2015年河北医科大学辅导员招聘考试真题及答案精心整理回忆版Word格式文档下载.docx
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的各种要素按一定方式组合而成的
C、活动主体物质基础
8． 要素、
要素和
要素是构成社会的前三种不可缺少的要素。
D、人口 自然环境生产方式9．自然环境是人类社会赖以存在和发展的D、必要 决定性
条件，而不是
条件。
10.人类赖以生存和发展的决定性条件是社会的 。
B、生产方式
11.生产方式包括 和C、生产力生产关系12．生产力是生产方式的A、物质内容社会形式
两个方面。
，生产关系则是生产方式的 。
13.自然环境直接制约着教育的选择。
D、价值 内容
取向、教育
的选择以及教育组织机构和组织形式的
14.人口是指生活在一定社会区域，具有一定 和
C、数量 素质 结构
，形成一定
的人的总体。
二、多选：
1.西方社会学家在解释社会这一概念时，常常无视（）A．人类群体和动物群体之间的区别B．是什么力量将人们联系起来构成了社会C．社会是一种人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产D．社会是一种建立在个人意识之上的独立的实体E．组成社会的人或人群的共同心理特征
AB2．现代社会的发展特征是（）
A．现代社会是信息的社会B．现代社会是民主化、法制化的社会C．现代社会是科学化的社会D．现代社会是革命性社会E．现代社会是商品经济的社会
ABCDE
3.自然环境通过对（）等方面的制约达到对教育的间接影响。
A．教育内容B．社会的经济C．思维方式D．学校布局E．思想观念
BCE4．自然环境对人类教育的直接影响表现在（）
A．教育发展战略的选择B．教育发展的规模和速度C．教育组织机构和组织形式的选择D．教育的内容选择
E．教育的价值取向答案：
CDE
5.人类教育的价值取向取决于（）
A．经济活动方式B．自然环境C．人口状况D．文化价值观E．民族差异性
BDE6．影响教育发展的规模和速度的因素有（）
A．生产力水平B．自然环境C．政治经济制度D．科技进步E．人口状况
ABCE7．人口质量指人口总体的（）
A.身体素养
B.职业素养C．科学文化素养D．劳动能力E．适应自然的能力
AC8．制约和影响教育目的的因素有（）
A．生产力发展水平B．自然环境C．社会文化D．社会政治E．人口状况
ACD三、判断
1.社会：
指以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。
（正确）
2.自然环境：
指人类生存和发展所依赖的自然条件的总和，包括地理、气候、地貌和各种自然资源。
3.人口：
指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体（。
正确）
4.人口数量：
指一定历史阶段内某一区域内的人口总量。
（正确）
5.人口质量：
指人口总体的身体素质和科学文化素质。
6.人口结构：
包括人口的自然结构和人口的社会结构。
人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成情况。
人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。
7.文化：
泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
8.现代社会：
以使用机器为标志的社会，又称大工业社会。
其基本特征是：
现代社会是商品经济的社会；
现代社会是科学化社会；
现代社会是（正确）
民主化、法制化社会；
现代社会是革命性社会。
四、简答题:
1．简述分析教育特点的方法论。
答：
第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。
事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。
事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。
第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。
只有通过比较，才能真正认识教育的特点。
教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。
2．为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的？
所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内
部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。
教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。
教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。
教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。
3．简述教育的质的规定性的具体表现。
第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
教育是人类社会所特有的现象，而
不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。
第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。
第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的发展。
4．怎样理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动？
教育是一种社会活动，而不是人作为动物所具有的生存活动。
在动物界，虽然也存在着
与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式，然而那些现象或行为方式却不可与人类的教育等同视之。
相似的现象表现着根本不同的本质。
动物界的抚育、养护活动只是一种本能的活动，人的教育则是一种社会活动，具有社会性和意识性。
社会性和意识性正是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。
5．为什么说动物界的养护、抚育活动不是教育？
教育是人类社会所特有的活动，动物界不存在这种活动，原因在于：
第一，动物对后代的爱护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活动。
人类的教育则是人作为主体所意识到的社会需要。
第二，动物没有语言，也不具备明确的意识，不能够将自身的经验积累起来向同类传授，也不能将个体的经验类化，变成共享的经验财富。
人类则可以通过语言和其他物质形式，保存个体经验，并使之类化。
第三，所谓动物的“教育”，其最好的结果不过是使小动物适应环境，独立生存并维持生命。
人类的教育则不仅具有适应环境的价值，而么具有改造环境和发展自己的目的。
6．简述人类传递社会经验的教育方式优越于动物的信息遗传方式的表现。
第一，教育扩大了人的认识范围。
人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验
范围以外的种种现实。
第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。
教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力的加速度发展。
第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教
育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。
7．简述早期人类传递社会经验的两种主要方式。
第一种方式，是有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿。
第二种方式，是利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握。
这种方式也就是教育。
8．简述《中国大百科全书》对教育的广义和狭义的解释。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义
的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
9.简述学校教育的特殊性。
第一，学校是培养人的专职机构，有专职人员来操纵和管理。
学校教育是由专职机构—
—学校和专职人员——教师来承担实施的，其基本任务是培养和造就人才、发展人的素质。
第二，学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。
学校教育是系统化
的教育活动，它谋求有明确目的而且系统的教育，以便更快、更好地改善人的素质。
10.简述教育活动的基本要素及其各要素在教育活动中的地位。
构成教育活动的基本要素包括：
教育者、受教育者和教育内容。
教育者是教育过程中“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教育内容是教育者和受教育者共同的客体。
六、论述题：
1.结合我国现实，说明人口数量和人口质量对教育发展的制约作用。
第一，人口数量指一定阶段内某一区域内的人口总量。
人口数量决定着教育需求，进而决定着教育事业发展的可能规模，影响着教育事业发展的速度和质量。
一个人要在社会中生存，必须接受相应的教育，社会承担相应的教育责任，开办学校提供受教育机会。
因而，社会中人口的数量越多，教育的规模应该越大，以适应社会成员的受教育要求。
同时，人在受教育的过程中必然会消耗一定数量的资源，教育的规模越大，所需的资源越多。
在资源有限的情况下，人口的数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。
由于历史上对人口缺乏合理控制，我国人口基数庞大，应受教育的人口数量远远超出其他国家。
有限的国内资源，尚不发达的生产力水平，过大的人口数量使我国的教育事业承受着很大的压力，发展步伐缓慢。
过高的教育人口数量使我国的学生平均教育经费长期处于较低水平，也为教育事业发展的速度和质量造成很大的不利影响。
第二，人口质量是指人口总体的身体素质和科学文化素质。
人口质量一般以受教育程度来衡量。
一个社会的人口质量制约着教育事业的发展速度和规模。
一定社会的教育需要根据社会总人口的文化素质状况制定发展规划和发展战略，确定各级各类学校的规模和招生人数。
如果人口原有素质较低，教育就会承受更大的发展压力，就需要提高发展速度和扩大发展规模。
人口的质量还制约着教育的质量。
一定社会的人口质量决定看教育环境的优化和教育资源的科学调配和合理利用，决定着师资的来源和构成。
我国的人口质量与发达国家乃至发展中国家相比是较低的，文育和半文盲在总人口中占有很高的比例，这些都对我国教育事业的发展极为不利。
由于上述种种原因，我国当前在普及义务教育过程中必然会遭遇重重阻力。
2.从历史发展的角度，说明生产力水平越高，社会对于教育目的的要求越高。
教育培养什么样的人，这一问题是由政治和经济制度直接决定的。
但由于政治经济制度必然地建立在一定的生产力发展水平之上，因而教育目的的确定不可避免地受到生产力发展水平的制约。
历史的发展汪明，生产力水平越高，社会对于劳动者的素养要求越高。
在奴隶社会和封建社会，学校教育的目的是培养社会统治者，当时的学校教育与生产劳动相脱离，不直接反映生产力发展的要求。
其原因在于，当时的生产力发展水平还没有达到应有的高度，要求每一个劳动者都拥有高度的科学知识素养。
进入资本主义社会，机器大工业发展起来以后，生产劳动的科技含量越来越高，对劳动者的要求也越来越严格，以至于接受一定程度的学校教育成为进入劳动过程的不可缺少的条件。
因此，近代以来世界各国都致力于发展学校教育，学校开始将与生产劳动直接联系的劳动者和各类技术、管理等人员列为其培养目标。
我国的社会主义教育目的被确定为培养德、智、体等方面全面发展的劳动者，同样反映了现代生产力的发展水平和发展需要。
3.举例说明，生产力的发展制约着教育教学内容的选择，影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。
第一，传播和继承人类已有的生产经验是教育活动最初的价值取向，这一价值取向决定了生产力的发展必然制约着教育教学内容的选择。
在古代社会，生产力不发达，知识经验的积累比较贫乏。
因而，教育内容主要是传授直接的生活经验和生产经验，学校开设的课程门类很少，课程结构和课程内容相对比较简单，主要是哲学、宗教、道德、语言等人文学科以及统治阶级所需要的统治术，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程内容也权为贫乏。
近现代，生产力的发展所引起的人类科学知识的不断积累，既为教育教学内容的丰富和更新创造了可能，同时又要求教育培养出来的人能够适应当时的生产力发展状况和发展需求。
因此，学校中自然科学和生产技术方面的内容大大增加，学校的课程门类不断增多，形成了完整的学科体系。
第二，生产力的发展也影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。
在古代社会，落后的生产力以及由此决定的简单的经济组织形式，决定了学校教育只能采取个别施教，师生之间口耳相传单相授受，学生呆读死记的方式。
进入工业社会以后，随着科学技术的不断进步和生产力发展要求的改变，学校教育的组织形式有了革命性的变革，出现了班级授课制。
相应地，教学方法、教学手段也出现并不断强化着科学化、现代化的走向，幻灯、电影、电视、录音录像、电子计算机等现代化教学设备在学校中的应用越来越广泛。
历史证明，只有具备了现代化的生产技术手段，才会有现代化的教育手段。
4.举例说明，文化发展对于学校课程发展的影响作用。
第一，文化的发展促进了学校课程内容的丰富。
古代文化的发展比较缓慢，相应地，
古代教育的内容也比较单一。
中国封建社会学校教育内容始终以“四书、”“五经”为主，
其原因就在于封建文化的封闭保守和凝固不化。
近代以后，文化的发展对课程的日益丰富所带来的影响越来越明显。
人类自然科学领域的突飞猛进使学校教育内容产生巨大变化，自然学科的知识逐渐增多，并占有日益重要的地位。
现代社会，人类文化以前所未有的速度迅猛发展，为了适应社会文化发展的新要求，世界各国纷纷删除或压缩原有中小学课程中陈旧过时的内容，增设新的富有时代气息的课程内容。
第二，文化的发展促进着课程结构的变化。
随着人类文化不断的飞跃性变迁，普通教育的课程结构经历了多次大的改变：
最早是以军事体育、音乐为主，着重于身体和行为训练的原始结构；
然后是以语言文学、伦理道德教育为主的古典结构；
最后是以科学教育为主题的近现代结构。
随着社会文化的继续发展，课程结构也必将不断发生新的变化。
5.根据下面三段文字材料，分析政治经济制度与教育之间的关系。
第一，我国封建社会的学校教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的士大夫和实际掌握地方政权的绅士。
第二，北魏太武帝拓拔焘曾下令禁止劳动人民进入私学学习，私学教师违背这一规定将被处死，设立私学者满门抄斩。
第三，在资本主义国家的高等教育中，财产的多寡成为能否接受教育和受教育程度深浅的重要标志。
据调查，美国上层阶级的子女中80％进人大学，下层阶级的子女上大学的只占4％。
法国工人占总人口的49.8％，其子女上大学的只占大学生总数的10.2％；
上层阶级占总人口的4.5％，其子女上大学的占大学生总数的57％。
由这三段文字材料可知，教育与政治经济之间存在看密切的联系，社会政治经济对教
育具有直接的制约作用。
第一，社会政治经济制约着教育目的。
在阶级社会，教育总是受到社会政治力量的控制，教育是政治统治的强有力的工具，教育目的的选择是由政治经济决定的。
换言之，教育的根本任务是培养人，但培养具有什么样的政治观念、政治态度的人，是由社会政治具体决定的。
在古代的阶级社会里，学校教育的目的主要集中于培养明贵贱、别尊卑，自觉维护等级制度的统治人才，这符合了统治阶级的统治需要。
第二，社会政治经济决定总教育的领导权。
统治阶级为了保证教育按照自己的统治需要培养人才，进行社会教化，必须把教育的领导权把握在自己手中。
具体来说：
（1）统治阶级可以通过国家权力机构颁布政策法令，实现对教育的控制或管理。
（2）可以利用经济力量，通过发放教育经费等形式，实现对教育的领导。
（3）可以利用思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。
材料二中记录的正是国家通过政权力量控制教育领导权的一个典型。
第三，社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。
由于社会生产力发展所提供的基础性条件的制约，受教育机会是有限的。
在阶级社会中，社会政治经济决定了受教育机会的分配。
在古代社会，受教育权的差别直接体现着社会政治地位的差别。
近现代社会，受教育权的差别则更突出地体现在社会经济地位的差别上。
由于经济地位的不平等，资本主义社会并未真正实现“教育机会均等”，与富裕家庭的子女相比，相对贫穷的家庭的子女受教育机会要少得多。
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