学前家庭教育自学考试辅导书演示用0116Word下载.docx
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第一节学前儿童家庭教育指导的意义
第二节学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象
第三节家庭教育指导的内容
第四节家庭教育指导的形式
第五节家庭教育指导的组织与管理
学前儿童家庭教育指导的全过程由四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景四个要素构成
一、家庭教育指导过程中的具体过程为P1
1.四个对象：
学前儿童
学前儿童家长
直接指导者和组织指导者
指导的组织管理者
P1/2/1
2.四个过程P2
学前儿童的发展—学前儿童的生理和心理发展的过程；
学前儿童的家庭教育—学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；
学前儿童的家庭教育指导—家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程（目前总国主要是幼儿园等机构组织的，发展方向是由社区牵头幼儿园支持）；
学前儿童家庭教育指导工作的组织管理四个过程—指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理的过程。
3.两种环境
影响心理发展的体外环境，按其性质和作用可分为自然环境与社会环境两大类；
…发生直接影响的环境因素可分为客观的环境因素和主观的环境因素两大类。
家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定性作用。
P4/2/D1
4.社会大背景P4
社会的政治、经济、文化、科技、教育的发展变化
二、学前儿童家庭教育的研究方法
（要求：
能分辨比较不同的方法，识记过程，领会概念）
1.情报研究
概念：
是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。
P5
过程：
P6/2
专题情报的收集，包括查找目录索引、查找情报资料；
专题情报的分析与研究；
形成情报研究的成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。
是以下几种研究方式的先导！
P5/D1/1
2.调查研究
是指研究者对家庭教育的已有事实进行的研究。
P6/D4/1
通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。
在自然状态下，作为实验研究的准备。
P6/D3/D1
P6/D2
确定调查的课题—〉判断调查研究所属的类型—〉提出调查对象的抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案—〉安排并实施调查方案—〉统计调查结果—〉撰写调查研究报告；
类型
分为现状研究、相关研究、因果关系的比较研究、发展研究
3.经验总结
概念P8/D1/D4
家庭教育的经验总结是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、感性上升到理性的一种研究方法。
过程和类别P9/4/
◆过程：
具体经验总结—〉一般经验总结—〉科学经验总结经验
◆类别：
分为具体经验、一般经验和科学经验三个层次。
◆具体经验总结一般有家庭教育过程、教育效果和教育体会三个方面的内容组成。
一般教育经验总结以具体教育经验总结为基础。
4.实验研究
概念P9/D1
是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断施加影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
适用对象是家长对子女和指导机构对家长。
P10/2/1
研究变量：
实验变量、效果变量和无关变量P10/3
过程P10-11
实验研究计划—〉按照计划由执教者实施实验、控制实验条件、观测实验效果—〉对通过实验获取的数据进行统计分析，获得研究结果，分析后撰写报告。
指导实验研究的两种类型：
一般采用单组实验和等组实验，不采用轮组实验。
P11/4
5.质的研究，也称为参与观察研究法
概念
社会科学研究方法。
是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得的资料加以分析，并将结果予以归纳的一种研究方法。
（如：
个案研究）P11/D1
过程P12/D1
界定研究问题；
选择研究场地；
进入现场并维持关系；
资料搜集与检核；
资料分析与整理；
撰写并提出研究报告。
90年代质与量的研究并重，采用质与量的途径进行教育研究成为趋势。
P13/3/D2
6.行动研究
概念P13/D2
是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。
特点P13-14
自然性、行动性、角色一体性、供体与受体的统一性、合作性、反馈-调整性、目标的具体性、结果的非普遍性
基本过程P14
“找出起始点”；
“理清情景”；
“发展行动策略并付诸实践”；
“分析与理论内化”
适用对象也是家长和指导者！
P15/D2
50年代进入美国教育研究领域。
P13/D3
三、学前儿童家庭教育的发展趋势
1.现代教育发展的主要特点
教育的四大支柱P16
1996年21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
EQP16
五个内涵：
认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关系管理。
终身教育P17
2.学前儿童家庭教育的发展趋势P18-19
（1）把素质教育定位在提高国民素质的根本宗旨上。
素质教育以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点，贯彻终生教育。
（个人要求）
（2）依托社区是家庭教育指导工作的发展方向。
（社区）幼儿园指导是目前的主要渠道P19
（3）创建学习型家庭，20世纪90年代末面对出现的问题，提出学习型家庭。
时间的共享、共同的活动和情感的沟通是学习型家庭的主要特点。
是在非正式状态下，在没有压力并处于低权威下进行的。
（家庭）
第二章家庭
一、家庭的概念
家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
P23/5
二、家庭的本质和特征P23
1.两性结合，延续后代
2.是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史
3.是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面的需要。
三、家庭发展的四种形式
1.血缘家庭：
属于群婚制的最初阶段，按辈份来划分，凡属于同一辈份的男女均可以结为夫妻，即使是兄弟姐妹间的夫妻也是合乎道德的，但是排除了父母与子女的性关系，这种同辈而婚的群婚制婚姻构成了人类最古老的家庭形态——血缘家庭。
P24
2.普那路亚家庭P25
普那路亚家庭一名男子可以与一群女子发生性关系，同样一名女子也可以与一群男子发生性关系，但它排除了兄弟姐妹的性关系。
这种家庭成为“普那路亚家庭”。
它也属于群婚制家庭，仍不能算作真正意义上的家庭。
3.对偶家庭P25
对偶家庭是人类家庭发展是上的第三种形式，属个体婚姻制。
是一个男子和一个
女子在或长或短的时间内形成的，相对一夫一妻家庭来讲，是一种不牢固的夫妻关系，它是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形式态。
4.一夫一妻制家庭P26
是人类有史以来的最后一种婚姻家庭形式。
伴随私有制的出现。
四、家庭的生命周期P27
新婚夫妇的两人世界—〉
孕育孩子阶段—〉
为人父母并养育孩子阶段—〉
孩子长大成人阶段—〉
老年阶段
五、家庭结构的概念
组成和稳定的联系！
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及有这种状态形成的相对稳定的联系模式。
P29
划分家庭结构主要包括家庭成员的分类和家庭成员的多少两个方面。
P29/4
1.家庭成员的分类构成了家庭的类型结构
2.家庭成员的多少构成了家庭的规模结构
六、家庭结构的类型
就是家庭结构的整体模式，作为社会细胞的家庭是以婚姻为基础、以夫妻为中心。
P29/6
1.核心家庭（对幼儿的影响）P29/D1-30
是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭；
人口少，结构简单。
有利于家庭教育功能的发挥；
父母与子女互动机会多，更易建立亲子感情；
父母工作压力大，对孩子成长不利；
父母完全承担了教养孩子的重大责任，一旦教育失误，引发严重后果。
2.主干家庭（对幼儿的影响）是指父母和一对已婚子女组成的家庭。
P30/1-31
.主干家庭的特点是代际关系比较复杂，人口也相对于核心家庭较多，包括夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等。
有利的影响：
弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足。
两代人可以取长补短；
不利的影响：
不同代际在家庭教育时出现矛盾，削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。
3.残缺家庭（特点）残缺家庭包括夫妻离异或一方去世，有父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。
一方责任更加重大，而且经济上有困难。
P32单亲家庭
4.隔代家庭隔代家庭是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。
影响亲子关系，教育能力差。
P34留守儿童
5.联合家庭（特点）联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。
关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。
P34
七、我国家庭规模的发展趋势有两个很明显的走向——小型化、核心化。
P35、36
家庭规模和结构的变化是社会发展的必然结果。
家庭发展也是螺旋式地向前迈进，总发展趋势是小型化、核心化。
八、家庭关系的概念
所谓家庭关系，又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。
P36
九、家庭关系的特点P37
1.是以婚姻血缘为纽带的。
2.最为持久、稳定。
3.有连续性和承前启后性
4.受到法律的保护和道德的监督。
十、家庭关系的类别：
夫妻关系和亲子关系。
夫妻关系在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础，是第一关系也是最基本的关系；
P38
亲子关系就是父母与子女的关系，亲自子关系是以血缘或收养为基础的，是直系血亲中最近的一种关系，是人生最初建立起来的人与人之间的关系。
P39
它是不可选择的，永久的，有特定的权利和义务。
另外还有祖孙关系和婆媳关系。
十一、影响家庭关系的因素分析P40
◆来自家庭内部因素的影响
1.家庭规模结构及人员素质：
规模越大结构越复杂P40
2.家庭中的代际情况：
代际层次越多，关系越复杂P41
3.家庭的传统及背景：
对家庭关系有潜移默化的作用P41
◆◆来自家庭外部因素的影响
1.社会生产方式及生产力发展状况，决定家庭关系
2法律和道德风俗
3.宗教
十二、家庭关系的发展趋势P43
各个因素交互作用，整体把握！
发展趋势）
1）家庭关系从数量上说趋于简单化；
2）家庭关系从交往密度上说趋于减弱，人们与社会群体联系反而加强。
十三、家庭功能概念
家庭功能又称为家庭职能，指在一定的社会条件下，家庭对人类和社会发展所起的作用。
P44/2
十四、家庭功能的类别
1.固有功能包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能。
P45
2.历史功能包括情感交往功能、物质生产功能（随着生产力发展不断减弱，但是不会消失）、教育功能、娱乐功能、宗教功能、政治功能（属于家庭附加功能）等。
P46-47
十五、影响家庭功能的因素有三大类
社会生产力发展水平，社会制度和法律（市社会制度的集中体现）、传统习俗与伦理道德和宗教。
P47-48
十六、家庭功能的变化P48
生育功能退化（使得家长对子女的教育更重视了）
生产功能从丧失到恢复（作为社会经济的补充会长期存在）
消费功能由平均到多元教育功能分化（家庭教育体现在全面发展上，而学校承担了知识技能的传授）
赡养功能的弱化（不会消失）
十七、家庭教育功能的演变
在家庭中传授生产技能的作用越来越小，而良好的道德修养、心理素质、处事能力的培养将得到进一步强化。
P50-51
第三章家庭教育
一、家庭教育概念
是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的，对学前儿童家庭教育而言，家长对子女的教育和影响占主要地位。
P53
二、家庭教育的性质：
是家庭教育区别于其他形式教育的根本属性。
P54
1.它是一种非正规的教育
2.它是一种充满亲情的教育
3.它是一种稳定的持久性教育
三、家庭教育的特点P55
1.教育内容包罗万象：
负责儿童的衣食住行，又要担负起人格发展的重任，还要培养孩子
2.教育无固定模式：
没有统一的教育内容和教材，没有评估考核，是通过家长的一言一行来传递的
3.家庭教育因素复杂多样：
因素诸多且相互交叉，并受自然条件约束，不可人为选择
四、家庭教育的作用P56
1.家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分；
2.家庭教育对儿童的社会化起着奠基作用
3.家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估：
直接影响民族素质和国家的综合实力
五、家庭环境对子女的影响P57
家庭物质环境的影响
家庭精神环境的影响
六、家庭教育对子女的影响：
（北宋思想家颜之推主张从胎教抓起。
）P59-60
1.家庭教育更应提倡家长以身作则
2.成人的一举一动要给孩子做出好榜样，这是最好的，最有说服力的教育
3.家长只有严格要求自己才能掌握教育的主动权
4.家庭教育对子女的影响是全方位的、复杂的，并不是以家长的意志为转移的
5.最关键的一条就是要从根本上加强自身的修养，用自己的人格去感染孩子
七、学校对家庭教育的指导（家庭教育的连续性、一贯性都是学校教育所缺乏的，而且更具实用性；
学校教育比家庭教育更正规、更科学、更系统。
P61）把对家庭教育的指导列为学校工作的一个重要方面已成为国际教育发展的趋势。
1.协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力P63
◆让家长了解学校工作的主要内容，相应地配合
◆及时与家长沟通学生的表现情况，制定同步教育的方法措施
◆努力提高家长的家庭教育能力
2.要充份调动家长主动关心子女各方面的积极性，发扬家庭教育的优势P63
3.学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落到实处P64
-----对每个孩子的不同情况给出具体指导
4.家庭教育指导要面向全体家长P64
在孩子的成长过程中家庭只有积极参与学校教育，配合学校教育与学校共同形成合力才能达到教育的最佳效果，以利于孩子的成长。
八、家庭对学校教育工作的参与P65-66
1.家长应为孩子成长创设良好的物质和精神条件
2.在日常生活中全面了解孩子、关心孩子、及时发现孩子的成长和不足
3.热心学校工作，参与学校教育的参谋
九、社会教育：
社会教育就是社会对人的发展所起的影响作用。
社会教育化和教育社会化根本改变了学校教育、家庭教育与社会脱节，社会不承担教育责任的状况，这是未来教育发展的大趋势，也是家庭教育发展的新时代。
P67/1/1
十、社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式，社区是家庭所处的社会区域，“孟母三迁”就是最典型的例子—社区对家庭教育的影响。
每个社区都有特定的风格风尚，人们长久居住会受到它的感染，行为方式也会趋于相同。
P67/3
十一、传媒对家庭教育的影响P68/D1/D1
从正面来讲，它能丰富人们的精神生活，从中获取有益的知识，使人们的知识面更广，使家长学到科学的、正确的教育观念和教育方法；
P69/1/2从负面来说，它带来的不正确信息对于是非观念还未完全形成的儿童来说极其危险，长时间与电脑、电视为伴更减少了亲子交流，损害孩子的心理发展。
十二、终身教育的概念
一个人的一生都处在教育的过程中。
终身教育的发展背景：
符合社会发展的需求，其次人们越来越认识到自身的价值，为了使自己的能力日趋完善，为了使自己的潜力得到充分发挥，终身学习是唯一途径。
第三，信息爆炸使人们认为终身学习是解决当前人类共同问题的重要手段。
终生教育思想的提出在人类历史上具有与哥白尼的“日心说”同样具有划时代意义。
P70
十三、学习社会背景
未来社会是终生学习的社会，建立学习社会标志着终生教育的推进；
学习社会强调四种基本学习“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存。
”P72
十四、学习型家庭P73/D1/1
提出：
美国麻省理工大学在20世纪90年代初提出的“系统思想、学习型组织”管理科学新技术中迁移过来的。
终生教育、学习社会的建立是多元化、多样化满足每个人的学习需求，所以要充分发掘利用，建立学习型家庭不失为一条重要途径。
十五、学习型家庭的概念P74/3
学习型家庭是以终生学习为理念的，是一种家庭文化；
学习型家庭也是家庭成员之间互动的过程，尤其是家人进行共同学习分享与活动；
是现在和未来家庭的理想图景、是学习型社会的基础。
十六、学习型家庭的表现特征P74
1.家庭成员有终生学习的理念
2.要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯
3.有良好的学习环境和文化投入，更要有一种爱学习的家庭氛围
4.能正确评价学习成果
第四章家长与子女
一、影响父母角色的因素P76
1.社会地位
2.教育背景
3.性格
成长经历
二、父母亲的作用P78
1.父母对孩子的健康成长起着举足轻重的作用P78/D2/1
家长的道德品质和行为习惯决定了他（她）要把孩子培养成什么样的人
2.孩子喜欢模仿，而且可塑性很大，父母对孩子的发展起导向作用。
子的第一任老师，第一个直接模仿的对象P79/2
三、称职父母的典型特征P80-81
1.身体素质（健康的身体）；
2.道德品行（相当的道德水平和是非判断能力，以身作则）；
3.观念意识（正确的儿童观，民主、平等的对待孩子）；
4.文化修养（有文化修养，能不断学习）；
5.人生态度（积极的人生态度）。
四、父母角色分工及教育责任
P82/1/6父亲应更加重视子女的自主行为；
提高子女成熟的行为；
了解子女、能理智地解决孩子出现的问题、用相应的教育方式促使孩子克服缺点发扬优点，不断地引导孩子走向成功；
P82/3/D8母亲的作用更主要体现在：
训练孩子独立自主的能力、满足孩子的情感需要、促进孩子的社会性发展和智力发展、以了解孩子为基础管好孩子。
五、祖辈家长P83
1.祖辈家长是指比父母亲长一辈的家长。
Q0210解释3分
2.祖辈家长的家庭类型：
主干家庭P84/2、隔代家庭（监护人家庭、）留守家庭等。
P83/3
3.祖辈家长的作用P85
（1）承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望；
（2）弥补年轻父母家庭教育经验方面的不足；
（3）继承民族传统文化思想，将我国优秀的道德观念传输下去；
六、祖辈家长的教育特点
1.首先同父母的教育相比有他们自身的特点，他们与孩子的关系不同与父母与孩子的关系，他们自身心特点不同于年轻父母—他们教育的最大特点是“爱”，他们的文化知识、外界信息、身体状况等较为欠缺，他们在家庭教育中处于配合、弥补的地位。
P86/D2
2.其次，他们有自己的优势P87
（1）体现在有充足的时间与孙辈进行互动接触
（2）丰富的社会生活经验他们教育孩子往往能动之以情，耐心细致；
（3）特殊的权威性
（4）具有较好的继承性，即“家风”。
3.第三存在着局限P87
祖辈家长教育条件不平衡，差距较大，不是所有的祖辈家长都能给孙辈必要的正确教育；
相对封闭，滞后于社会发展的节奏。
七、子女的地位、职责及权利
P90/2子女的地位（独生子女）处在高关爱、高期望的家庭核心地位；
P90/5子女角色的职责应该体现在对自己、对家庭、对集体、对社会的责任感上，并应该从小培养。
P91/2/7权利：
孩子不是家庭的私有财产，他具有独立人格的个体，在法律上具有与成年人同等的权利。
八、子女角色在家庭中的作用
1）子女对家长反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范—反向社会化；
P92/2/10
2）赡养老人。
P92/2/D3
九、亲子关系
家庭中父母与子女的关系，是以血缘关系和共同生活为基础的。
P93/D2/1
亲子关系是家庭关系中最为重要的一种关系，家庭关系的特点、性质在亲子关系上都得到充分的反映。
P94/2/1
十、社会转型期的亲子关系特点的新发展P94-96
1.生活节奏加快、社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低；
2.子女的自主意识加强；
3.家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
十一、亲子互动
1.亲子互动是亲子关系的动态展示，亲子关系是亲子互动的结果，是亲子互动发展的心理背景。
亲子互动与亲子关系是幼儿成长过程中的两个重要因素。
P96/D3/D4
2.良性互动有其生物学和社会学的基础P97/D1/1；
但良好的亲子互动非自然生成还需共同努力P98/1/D2。
3.良性互动的表现特征：
相互尊重、相互信任；
对方之间有一种责任感；
彼此亲和、真诚地欣赏对方。
亲子关系也受到社会生产力的影响。
十二、影响亲子关系的因素
有父母自身的因素，有子女方面的因素，也有环境方面的因素。
1.父母自身的因素：
父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、观念意识（教育观）、身体状况、家庭传统、夫妻关系、道德品行等等。
P99
2.子女方面的因素：
他们的价值观念、品德行为、文化修养对亲子关系的影响渐渐增大。
p100
3.环境因素；
指传统文化背景（潜移默化的影响亲子关系）和时代风尚（社会发展，新思想、新观念渗透到家庭中）P101
观念影响行为，在影响学前儿童家庭教育质量的各种因素中，学前儿童家长的教育观念是起决定作用的关键因素。
一、概述
1.概念
学前儿童家长教育观念是指学前儿童家长在教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识，它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为。
P104/
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