浅析词汇对英语学习的重要性及学习方法Word下载.docx

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词];

词汇;

英语学习;

学习方法

[ 中图分类号];

G712;

[文献标志码];

A;

[文章编号];

2096-0603（2019）25-0160-02

古人云“不积跬步，无以至千里;

不积小流，无以成江海”。

基础是根本，根深才能叶茂。

基础扎实牢固，才可能有高、精、尖。

语言学习也是如此，英语是国际语言，词汇是英语的基础和桥梁，是英语的根基，始终贯穿于英语学习的整个过程，是其他方面学习的根本性前提。

词汇量的多少决定英语水平的高低，也是制约外语学习效率的最重要因素。

词汇的学习又渗透在高考英语各项题目之中，当代初高中生英语水平和学习积极性受词汇影响较多。

钢琴家的脑海中可能有最美妙的乐曲，但是如果他的钢琴上只有五个键，则无法演奏出脑海中完整的曲子。

同理，学生掌握的词汇是思考的关键。

能够使用的词汇越多，想法就越深刻、越清晰和准确，对英语学习帮助就越大。

英语能力培养程序为：

词汇—语法—听—说—读

—写，而英语高分训练程序为词汇—读—写。

可见词汇作为英语根基的重要性。

从历年高考试

卷不难看出，随着新课程标准的实施，完形填空越来越侧重词汇考查，占比85%以上。

此类重要性同样适用于阅读理解和写作。

本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨学生掌握词汇的现状和词汇的重要性，并结合教学实践提出有效积累英语词汇的方法。

本人摘选了一篇文章逻辑思维难度适中的阅读理解，字数二百至三百词，挑选了高一至高三的学生进行限时阅读，结果高一至高三学生用时分别为6分钟、8分钟和12分钟，正确率分别是100%、80%和40%。

通过评分以及学生随后填写的问卷调查来看，从高一至高三，由于单词量不同，他们在做题中碰到的生词也不尽相同，高三学生几乎没有碰到生词，读起来非常快，且正确率高;

高二学生仅遇到几个生词，读起来稍慢点，对文章的整体理解较为准确，但对选项不太有把握;

高一学生则遇到了非常多的生词，无法掌握整个文章大意，理解出现了偏差，因此正确率也比较低。

听力理解也是如此，利用交叉测试法对高中生进行了测试，结果不出意料，随着学生听力水平的提高，他們更加注重对语意的了解，而水平低的学生，则过多关注句法。

有一个试验对词汇与语法知识和听力理解的关系进行了分析，结论是词汇与听力理解的相关度最高，也就是说，理解了词汇的字面意义外，掌握其常用句型和搭配并熟悉上下文词汇后，听力理解水平将大大提高。

同样，了解一些场景下的常用语和常见表达对解题是很有帮助的。

掌握了这些场景下的常用短语和表达方式，也就从词汇和短语方面抓住了解题的关键。

如果学生想提高阅读理解能力，就必须首先积累词汇。

从目前高中英语教学来看，许多教师认为词汇积累是在中小学学习阶段的任务。

高中生应该学更高难度的内容，尤其是阅读理解、作文等内容。

此种教学理念是具有一定科学性的，这种教学理念在一定程度上是科学的，但由于不能保证学生在中小学积累的词汇量，所以在高中英语阅读理解教学中也应该重视词汇积累。

写作也是如此，文章由句子构成，句子由词汇构成;

写作则要运用逆向思维，即由单词扩展到句子，由句子编织成文章。

不管从语义角度还是句法角度，词汇组合具有很强的语言生成能力，词汇不仅对英文写作非常重要，而且对整个语言学习都有不可忽视的作用，词汇量越大，能写的内容就越多，越能发挥自身能动性，文章长度也有了保证，结构也会比较完整，从而提高整个写作质量，并提高考卷分数。

有了充分的词汇量，学生写出的文章也会显得有血有肉，有思想和有内容，如果没有足够的词汇量，不说质量如何，首先学生想要表达的东西就无法通过语言传达给对方，写出的文章往往也是缺乏内容、词不达意、逻辑混乱、结构不完整等，并且这种情况下，学生往往只能使用一些最简单的句式和搭配，造成句式和思想过于简单的现象，也就无从获得高分，影响整个英语成绩，得不偿失。

有了大量的词汇基础，整个文章的质量也会进一步提高，可以多使用一些较为“高级”的词汇和固定搭配，提高表述水平。

例如，“because”可以用“owingto”“accordingly”或“hence”代替，“afterall”可以改为“inspiteof，nevertheless，still，provided”，“devote”替换“spend”，“appreciate”替换“thank”，“roundthecorner”替换“coming

soon/nearby”，“forinstance”替换“forex-ample”，等等。

替换后，文章表达更为地道和标准，也更便于传达想法。

许多学生认为他们的词汇量很大，但英语仍然很差，这是因为许多词汇是被动词汇。

然而，他们在听、说、写时容易需要的主动式词汇量并不大。

尤其像一些有多重意义和多种用法的“万金油”词汇，例如“make”最常用作使役动词，表示“使”，后接不定式的复合结构作宾语

时，不定式不能带to，若为被动语态，则不定式必须带to。

如：

Thoughhehadoftenmadehislittlesistercry，todayhewasmadetocrybyhislittlesister.（虽然他曾经常把他小妹妹弄哭，但

今天他被他小妹妹弄哭了。

）除此之外，“make”可用作连系动词，表示“成为”“变成”等;

或者maketea（泡茶），makemoney（赚钱），makethetrain（赶上火车），maketheparty（参加聚会），make20milesinanhour（一小时走20英里）。

同样还有“get”“do”和“take”等，作为及物动词、不及物动词、连系动词、使役动词、替代动词，“get”的含义大不相同，需要清楚区分，同时也要了解固定搭配，如getamoveon（赶快）、getabout（走动、消息等传开）。

此类词汇都属于“万金油”词汇，很多学生只知晓其中一两种含义，在其他语境下就会造成理解不当。

有人统计过，普通美国人日常对话涉及的词汇大约有一万个，因此掌握一万个词汇基本可以进行日常对话。

但如果需要阅读和写作，普通美国人至少需要掌握六万左右的单词才能基本够用。

更不用说政、经、法、文、医学等领域的专业人员，他们需要掌握更多单词量。

学习是一个建立联系的过程，在句子中记生词，在课文中记生词，在童话故事和小说中记生词，是

藤上的瓜，顺其自然。

美国人通过生动的故事，美好、奇妙、惊险的情节，很轻松获得了两万词汇量，喜欢读书的人词汇量可达5万至10万。

而一个背了5年甚至10年英语单词的人，只有几千词汇量。

只要培养良好的阅读习惯和兴趣热情，掌握足够的单词量并不是什么难事。

国外电影电视或者小说里，未曾见过有人背单词的情景。

词汇学习一般由音到形，首先要读出音，才能记住形，因此，记住一个单词的前提是先把音念準，老师可以自己读或者用录音带引导学生进行模仿，进行反复练习，同时不断进行纠正，充分利用好多媒体教学设备，采用电视录音和PPT等多种方式，将语音贯穿整个学习过程中，激发学生兴趣，打好坚实基础。

词汇意义同样重要，英语单词一词多义情况较多，比如“settle”可以用作名词和动词，可以翻译为解决、安排、使定居、使沉淀，作为名词，可以翻成高背长靠椅，其固定搭配形式也多种多样，例如settledown（定居;

安定下来;

专心于），settlein（迁入）。

如果仅知晓其中一个含义，则不能视为完全掌握这个单词，学生不应将词汇学习理解成字面的识记单词，还应对词汇的固定搭配、语义等方面加强掌握。

词汇学习也可以通过更加灵活的方式进行，比如举办词汇大赛，提高广大学生对学习英语词汇的兴趣，普及正确的词汇学习理念，传播科学的词汇学习方法，变“枯燥”为“鲜活”，让“畏途”成“坦途”，积累更多的“积极词汇”，正确拼写，活学活用，发展学生语言运用能力。

语言的基本单位是句子，而不是单词。

离开句子和上下文，孤立的单词没有意义。

记忆单词浪费了学习时间，增加了英语学习的枯燥性，也破坏了学生与生俱来的语言天赋和兴趣，把原本应该轻松、快乐的英语学习变成了艰苦而又疲惫的工作。

词汇积累作为英语学习的一种基本方法，比传统的阅读教学模式给学生带来的好处更多。

因此，在实际教学过程中，教师应该增加词汇积累的教学，提高学生的阅读理解能力。

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使语法知识掌握的语法知识不足，外语学习者也能很好地理解外语并使用外语进行交流和表达。

语言学家Wilkins有一句名言：

如果没有语法基础，能传达的信息有限，但是如果没有词汇，则无法传达任何信息。

美国语言学家Diller做过一个统计，如果我们掌握135个常用单词，平均一页就能认识50%的单词，如果掌握2500个单词，就能认识78%，如果掌握5000个单词，就能认识86%，如果掌握10000个单词，就能认识92%。

他还认为，外语学习者顺利阅读中等难度文章的最基本条件是1万个词

汇。

因此，学生应该在日常的词汇学习中勤于思考，找到适合自己的词汇记忆习惯，充分调动学习兴趣，同时教师和学生要改变以往只注重短期词汇记忆效果，而忽视词汇综合应用能力。

“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”，无论从广义还是狭义角度，或是从考试目的或日常交流来看，词汇在英语中都有着重要而不可或缺的意义。

作为一种国际通用语言，英语的重要地位已经得到越来越多的认同，而词汇学习又是英语学习的基础。

所以，学英语要从词汇开始，让我们一起漫游在词汇的海洋中，克服一切困难，探索英语的奥妙。

编辑张慧