《教育心理学》简述题11111Word文档下载推荐.docx
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评价：
包括依内在证据与外在标准而判断的知能
6.布鲁姆发现学习理论的要点：
（1）认为学习是一个主动的认知过程。
（2）对儿童心理实质的看法。
（3）重视学习的过程。
（4）强调形成学习结构。
7.布鲁姆对发现学习条件的认识：
（1）学生方面的认识，要求学生有相当知识和经验的储备。
（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
8.布鲁姆目标选择的标准：
（1）价值性标准：
目标对于需要满足的意义；
（2）可能性标准：
对目标要求有无可能达到（3）低耗性标准：
不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；
（4）丰富性标准：
所选的目标能否同时给人多种心理满足（5）就高性标准：
大小目标的地位是不同的。
9.皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
第一，心理及教育测验专家根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
第二，课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
第三，教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
10.科尔伯格道德发展理论对当前德育工作有何意义：
--------柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：
有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;
对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;
负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。
11.如何理解学习现象？
1）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
2）人们已经认识到，由于学习所致的变化应是相对持久的。
3）学习导致的变化不是由于成熟或先天的反应倾向所致；
学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
4）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
5）学习行为的变化过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
12.学生学习的特点：
1、间接性学习为主，直接性学习为辅（学习的内容是掌握前人积累的社会历史经验，多是凭借书本知识进行学习。
）
2、组织计划性（学生的学习需要在合理的组织起来，有目的，有计划的教学活动中进行）3、有效性（学生的学习应该快速高效，应在有限的时间掌握前人的知识经验并发展自己。
）4、年龄差异性；
5、学生的学习面向未来性
13.桑代克三条基本的学习规律：
准备律、学习律、效果律。
14.程序教学的基本原则：
1、小步子逻辑序列：
把学习内容分为许多具有内在内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。
2、要求学生作出积极反应：
要求学生通过填空、解题或书写答案作出积极的反应。
3、及时反馈：
每一小步都附有正确的答案，使学生知道自己做得对与不对，这就是强化，强化越及时越快，效果越好。
4、学生自定步调：
学生按照自己的情况来确定学习的进度。
5、低的错误率
15.教学目标的心理功能：
启动功能——目标对行动有着“引火线”式的引发作用、启动作用
导向功能——目标通过对活动各方面的控制盒调节，使活动维持其稳定方向和完整的内容
激励功能——有利于提高学与教的积极性和努力程度
聚合功能——目标能将各个个体联结，聚合起来从事共同活动
16.你认为教师角色的主要心理特征有哪些
（1）热爱学生，期望学生健康成长
（2）意志坚定，善于支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察敏锐，善于了解学生。
17.学习教育对儿童心理发展的主导作用：
1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；
2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响有选择性的；
3、学校教月能影响儿童心理发展的方向和水平
18.奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：
（1）学习材料必须具有逻辑意义。
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
19.加涅关于指导学习的基本观点：
第一，教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
第二，认为教思维方法，指导学生“如何想“，并不能养成能力，必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力。
第三，教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行（程序：
引起动机、理解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈）
20.人本主义的教学原则：
1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得（强调学生的自由创造性，维护学生的自尊心，建立良好的师生和同学关系）
2、强调发展自我观念（通过教学使学生正确认识自己，发展自己的潜能）
3、强调交往4、强调发展价值观（人本主义心理学认为做人的道德比知识更重要，主张根据不同年级学生的不同特点进行价值观方面的教育）
21.人本主义的教学目标：
第一，增加学生的自我意识的独立性；
第二，帮助学生为自己的学习负责；
第三，增加创造性；
第四，发展对艺术的兴趣；
第五，增强好奇心
22.影响学习迁移的主要因素：
1，学习情境的相似性；
2，学习材料的性质；
3，学习活动的多样性；
4，原学习的熟练和理解程度；
5，年龄特征；
6，智力水平
23.艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律：
（先快后慢）
（1）记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
24.简述克服遗忘的主要方法？
如何科学的防止遗忘？
------如何科学进行复习，防止遗忘：
（1）根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；
（2）应根据材料的性质和数量合理安排复习。
（3）要强调复习的效率和主动性。
强调反复阅读和尝试回忆相结合。
------简述克服遗忘的主要方法。
（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
（4）复习。
（5）过度学习。
（6）记忆术。
25.知识巩固的途径：
（1）提高学习的自觉性。
（2）提倡在理解的基础上记忆。
（3）运用记忆规律，使用合理的记忆方法。
（4）合理地组织复习。
-------如何促进学生对知识的理解
（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）引导学生积极思维，提高概括水平。
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。
（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。
（5）使知识具体化通过应用加深理解。
（6）使知识系统化，进一步理解材料。
（7）指导学生自学。
26.影响学生如何应用的的主要途径：
27.动作技能的培养：
动作技能主要是通过练习，一般说来有效的练习要具备一些条件，应当创造这些条件，以培养学生的动作技能。
（1）明确练习的目的和要求。
（2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法。
（3）有效的利用观察和表象。
（4）充分利用练习中反馈的强化作用。
28．简述智力技能的培养方法：
（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。
（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
29.练习过程的规律：
技能的形成主要靠练习。
典型的练习曲线反映了练习过程的规律。
在各种技能形成过程中，既有一般趋势，也有个别差异。
一般趋势
（1）练习成绩的逐步提高（三种形式：
练习的进步先快后慢、练习的进步先慢后快、练习的进步的速度比较一致）
（2）高原现象：
在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”、
（3）练习成绩的起伏现象（原因：
客观条件、学生主观状态）
个别差异
一般可从活动的速度和质量上，概括为四种类型：
速度较快、质量较好；
速度较快、错误较多；
速度错误较少；
速度较慢，错误较多。
30.发散性思维的特征：
（1）变通性：
指发散项目的范围或维度。
（2）独创性：
指发散项目不为一般人所具有
（3）流畅性：
指单位时间内发散项目的数量。
31.影响志向水平的因素：
（1）家庭对学生志向水平的影响。
（2）学生过去学习成绩的影响。
（3）受能力与自信心的影响。
（4）受与人对比效应的影响。
32.教学中培养学生积极自我意识的方法：
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识
（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
33.因材施教的运用原则：
（1）正确的对待方式
（2）正确的态度（3）积极的评价（4）主动的操作
34.因材施教的策略：
（1）能力分班或分组
（2）跳级（3）留级（4）复式教学（5）程序教学
35.禀赋优异儿童的教育策略有哪些：
（1）加速制教学策略：
禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。
（2）充实制教学制度：
禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教育体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。
（3）特殊班级制：
集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。
36.教学设计过程的基础要素：
四个基本要素
（1）分析教学对象
（2）制定教学目标（3）选用教学方法（4）开展教学评价
组成部分
（1）学习需要的分析
（2）教学内容分析（3）教学对象分析（4）学习目标的编写（5）教学策略设计（6）教学媒体选择（7）教学媒体设计（8）教学评价
37．学习测量和评定的主要功能：
（1）诊断功能
（2）反馈与鞭策功能（3）管理功能；
教育心理功能
38.学习评定中常见的教师心理误差有哪些：
（1）宽大误差
（2）光环效应（3）集中趋势（4）逻辑误差（5）对比误差（6）邻近误差
论述题
1.布鲁纳认识发展理论：
2.教学中如何促进学习的迁移：
3.结合实际，谈谈如何克服遗忘：
4.教学中如何促进知识的理解：
5.举一实例，说明智力技能是如何形成的：
6.影响学生解决问题的主要心理因素：
7.如何培养学生问题解决的能力：
8.培养学生创造性思维的方法：
一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下问题：
（1）发展发散思维。
（2）训练学生解决问题的各种技巧。
（3）培养学生创造性的个性。
（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
9.学生优良行为的巩固和不良行为的矫正：
10.如何培养和激发学生的学习动机：
11.学生注意的组织与培养：
12.如何运用感知规律提高直观教学效果：
13.如何培养学生的观察能力：
14.良好管理的基本原则：
1、有效教学的指标：
1、清楚而明确地组织教材；
2、清晰地阐述学习目标；
3、有目的地选择和安排适当的学习活动；
4、学生从事创建性活动；
5、师生均有方向感；
6、有令人愉快的氛围；
7、有对工作的严肃认真感；
8、同学之间和师生之间相互尊重；
8、个别学生得到照顾
6、制约儿童心理发展的因素：
第一，遗传与环境；
第二，成熟与学习；
第三，社会环境因素；
第四，学习教育因素
13、14、学习迁移的促进：
1，合理地安排课程与组织教材（在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心，联系全部学习材料的中心，有助于学生更好的学习）2，提高概括水平，强调理解3，课内和课外练习配合，提供应用机会4，提供学习方法的指导5，培养良好的心理准备状态（信心、紧张程度、斗志等方面）
15、克服遗忘的传统策略：
1、注意营养和健康，防止大脑创伤的心理障碍；
2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验；
3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；
4、复习：
首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间；
其次，根据材料的性质和数量合理安
5、过度学习：
指在达到最低限度领会以后，或者在达到main强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习6、记忆术：
环境联结法、连锁法、数字—文字变换法短时记忆到长时记忆的转换：
复述、编码、检索
16、知识的理解
1、什么是理解：
指个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
2、理解的种类：
对言语的理解、事物意义的理解、事物类属的理解、因果关系的理解、逻辑关系的理解、事物内部构成和组织的理解。
3、理解的水平：
字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解
4、促进理解的方法：
第一，通过直观教学，提供丰富的感性材料；
第二，引导学生积极思维，提高概括水平；
第三，利用变式和比较突出事物的本质特征；
第四，通过言语明确揭示概念和原理的内容；
第五，使知识具体化，通过应用加深理解；
第六，使知识系统化，进一步理解教材
17、影响学生解决问题的主要心理因素：
1、学生已有的知识经验；
2、能否正确地选择和组合有关原理原则；
3、言语的指导；
4、学生解决问题能力的个别差异
18、学生创造性思维的培养：
1、发展发散思维；
2、训练学生解决问题的各种技巧；
3、培养学生创造性的个性；
4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在
19、树立积极自我意识的教学原则：
1、树立自信、自重与自尊的行为模范；
2、以成功的经验激励学生的积极自我意识；
3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；
4、提出明确与合理的要求，关系学生的学习成败；
5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
20、教师管理的弊病：
1、对学生的言行要求过高；
2、对学生的言行要求过低；
3、让学生娱乐或忙碌以取代学习；
4、对惩罚的功效评价过高；
5、缺乏处理问题行为的技巧
21、良好课堂管理的主要原则：
1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅；
2、培养良好行为于先，奖惩管理于后；
3、师生共同制定可能达成的行为标准；
4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；
5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；
6、减少造成不良行为的校内及校外的刺激因素。
课堂心理气氛的类型：
积极型、消极型、对抗型
22、教学设计过程的基本要素：
1、分析教学对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、开展教学评价。
教学设计工作的特点：
系统性、具体性、灵活性
23、使用发现学习的条件
1、学生方面的条件：
要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。
2、教师方面：
要求教师具有较高的知识和教学指导水平
3、教材方面：
必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程
24、有意义学习的条件：
第一，学习材料必须具备逻辑意义；
第二，学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
第三，学习者必须具有有意义学习的心向
25、智力活动的阶段：
1、活动的定向阶段（及预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段，为智力活动的准备阶段）
2、物质活动与物质化活动阶段（借助实物、模像或图表为支柱进行智力活动阶段）
3、有声的外部言语阶段（不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段）
4、无声的外部言语阶段（以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段）
5、内部言语阶段（智力活动形成的最终阶段）
26、智力技能形成的标志：
1、智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体；
2、思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点；
3、内部言语的进行需要意志的努力较少
27、练习曲线的一般趋势：
1、练习成绩的逐步提高（三种形式：
2、高原现象：
3、练习成绩的起伏现象（原因：
28、巩固学生优良行为的心理学原则：
第一，尽量使已经产生的行为定型或模式化；
第二，尽量设法强化这些行为；
第三，尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度
29、减少或消除不良行为的心理学原则：
第一，尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”；
第二，一经出现，尽量制止这些行为的继续；
第三，加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；
第四，不良行为的发生应该受到适度的惩罚
30、教师管教学生的误区：
第一，对学生言行的要求不当；
第二，以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；
第三，过高估价奖励和惩罚的作用；
第四，缺乏处理问题行为的技巧
31、发展的一般趋势：
综合的分化：
发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程
平衡化：
不断更替的过程
概念化：
语言的功能（动作表象、映像表象、象征表象）
社会化：
社会观念及社会规范的获得过程
个性化：
即人格的逐渐形成过程，也使得个体有差异的存在
32、
33、道德发展的分期：
一，前习俗阶段：
第一期：
惩罚与服从倾向；
第二期：
操作与关心倾向
二，习俗阶段：
第三期，人际关系与补同的定向；
第四期，权威和社会权力控制的定向
三，后习俗阶段：
第五期，社会契约方法定向；
第六期，普遍的道德原则倾向
34、什么是学习？
1、关于广义的学习，希尔加德等人定义为：
学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的
2、加涅则认为“学习是人类倾向或才能的一种变化”，这种变化需要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
3、潘菽认为“学习是人及动物”在生活中获得个体的行为经验的过程。
狭义的学习，特指人类的学习
学习过程三要素：
学习者、刺激情境、反应
35、加涅九类教学活动：
引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、引诱行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移
36、有效测验的必要条件：
效度（真实性、正确性）、信度（反映测验分数的稳定性的可靠性的指标）、难度、区分度（考生水平鉴别能力的指标）、可用性
37、教师心理因素的影响：
宽大误差、光环效应、集中趋势、逻辑误差、对比误差、邻近误差
38、教学目标的选择标准：
价值性标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准
39、教育目标分类：
认知的、情感的、心因动作的
1.简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。
答案：
学校教育对儿童心理发展起主导作用。
这主要表现在：
（1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。
（2）学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。
（3）学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
2.
3.
三、论述题
1、布鲁纳认知学习发现学习理论的观点（论述）
（1）学习是一个主动的认知的过程；
（认为学习是一个主动认知的过程，而不是机械地把特定的反应与特定刺激联系起来的过程；
学习的三个过程：
新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实）
（2）对儿童心理发展实质的看法（儿童心理发展以信息的处理和存储系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应，即从依赖刺激到减少刺激依赖的过程）
（3）重视学习过程；
4、强调形成学习结构；
5、强调直觉思维的重要性；
6、强调内部动机的重要性；
7、强调基础学科的早期学习；
8、强调信息提取；
9、提倡发现学习
2、学生解决问题能力的培养（论述）
（1）培养学生主动解决问题的内在动机在教学中，教师指导学生解决问题的主要目的之一，是培养学生发现问题并解决问题的主动性，这种主动性是学生解决问题的前提。
（2）问题的难易应适合学生的学习能力——教师应照顾学生的个别差异，辅之以个别指导，才能较好地培养学生的学习能力。
（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
（4）提供较充裕的时间和适当的自由。
（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
3、学习动机的培养和激发（论述）
（1）学习动机的含义：
指激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
其强弱标准是活动水平和指向性
（2）如何培养？
第一，加强学习目的的教育，发挥目标的激励作用；
第二，引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；
第三，通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；
第四，培养和激发学生的学习兴趣；
第五，利用学习反馈和学习评定；
第六，利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；
第七，与学生签订学习协议；
第八，在课堂教学中可提供教师选用的激发学生学习动机的技巧
4、如何提高感知教材的效果？
（论述）
（1）正确应用直观教学
含义：
指在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段
类型：
实物直观、模像直观、语言直观
运用感知的规律提高直观教学效果：
第一，目的任务越明确，感知越清晰；
第二，对象从背景中越突出，则对象越容易被感知（差异律、活动律、组合律）；
第三，直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；
第四，知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；
第五，对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；
第六，多种分析器协同活动，可提高感知的效果
5、怎样培养学生的观察力？
（1）必须提出明确而具体的目的、任务；
（2）在观察前要做好有关知识的充分准备；
（3）有计划有系统地训练学生的观察技能和方法；
（4）启发学生观察的主动性、养成勤于观察的好习惯；
（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动；
（6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结
6.教学中如何促进学习的迁移？
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