同等学力申硕考试《心理学》考点解析Word下载.docx
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研究历年命题规律
（1）
;
认真做好几份答卷
（2）;
掌握一些解题技巧（3）要用心理学规范语言。
（4）在学习中应该明确哪些知识点容易形成什么样问题，也就是说每方面知识需要你掌握的深度心中有数，看到题就知道是在检查哪个知识点，经过几轮强化的训练，理解每一个心理学知识点，回答论述题一定层次清晰，表述完整。
、抓住重点4抓住重点，几个部分内容串联起来形成心理学体系，但是对学员知识掌握要求各有不同，所以提醒各位考生抓住三基：
基本概念，基本原理，基本技能。
个月左右的时间，同学们可以把这宝贵的5从现在起到考试还有个月时间分段管理和规5月份通读大纲，如果有不明白的地方要重点记录，反复研读大纲。
1-2划，前月份要重点复习大纲章节后面的习题，因为这些题目都是每年考试的重点，要做3-4中间个月有条不紊复习的4月份是最后的冲刺阶段，对于前面5到每道题目都能够心中有数，月份5、4月份就可以查漏补缺，对于每一个章节的重点都能够熟练的做出答案，5同学，的时候给大家准备了重点串讲班，这时候再跟着老师的思路把每一个章节的重点难点串一遍，相信在月底进考场的时候，同学们就一定能够胸有成竹的完成考试了。
5拿到硕士证书的前途是光明的，但备考的路上也是艰辛的，最后，提醒大家，一定要有信心，考试前注意身体，注意休息，备考路上有你、有同学陪伴，为您保驾护航，我们一起努!
力下面以发展心理学理论的第三章内容作为范例，告!
相信苍天不负有心人，胜利终将属于你诉每一位考生每一章内容应该掌握的内容和程度。
发展心理学发展心理学理论第三章学习要点：
学习本章应着重了解发展心理学的各理论流派关于儿童发展的观点。
了解发展心理学的重要代表人物和主要理论，并学会去评价他们的理论。
为后续的学习做好背景铺垫。
考点内容：
弗洛伊德、斯金纳、班杜拉、皮亚杰、维果斯基、朱智贤的发展观知识点梳理：
弗洛伊德的发展心理学理论）一（一、精神分析的发展观、弗洛伊德的人格理论及发展观：
1在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分。
弗洛和超我（ego）、自我（Id）伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我的心理结构或人格结构。
（superego）
、“本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。
本我是原始的、本能的、且1）在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。
它的活动遵循“快乐原则”。
、“自我”，是意识结构部分。
弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地2）接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。
儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。
他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。
自我是遵循“现实原则”的。
因此它既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。
、“超我”，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。
前者是超我的惩罚性的、消3）极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。
例如，它指导人们该怎样活动，当其做了违背良心的事，就会产生犯罪感。
后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
体现“至善原则”。
2、弗洛伊德的心理发展阶段理论弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。
他将儿童的发展分为五个阶段：
）;
岁1～（0口唇期
（1））;
岁3～（1肛门期
（2））;
岁6～（3前生殖器期（3）岁开始13或（11青春期）;
（5）岁11～（6潜伏期（4）。
）艾里克森的心理发展理论）二（艾里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
"
心理社会"
以这个理论可称为婴儿期第一阶段：
获得）岁（2-4儿童早期第二阶段;
：
获得信任感，克服怀疑感）岁（0-2;
自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现从（学前期或游戏期第三阶段：
获得主动感，克服内疚感，体验目的的）岁左右7岁到4;
实现青年第五阶段;
获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现）岁（7-12学龄期第四阶段成年早期第六阶段;
形成角色同一性，防止角色混乱，体验着忠诚的实现）岁（12-18期;
：
获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现）岁（18-25岁（25-50成年中期第七阶段;
获得繁衍感，避免停滞感，体验着关怀的实现）：
获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
）岁以后（50成年晚期第八阶段二、行为主义的发展观
华生的发展心理学理论）一（华生认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要。
心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法、R—S素是刺激与反应，行为公式是：
实验法。
否认遗传的作用
（1）片面夸大环境和教育的作用
（2）公式出发，认为环境和教育是行为展的唯一条件。
R—S华生从、构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。
儿童一出生，在A构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完成全来自环境，尤其是早期训练。
、华生提出了教育万能论。
B、华生的学习理论。
C他认为条件反射是学习的基础。
学习的决定条件是外部刺激。
外部刺激是可控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过学习来获得。
这条规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。
华生的学习观点为其教育万能论提供了论证。
对儿童情绪的研究（3）对儿童心理研究，主要的兴趣在情绪的发展问题上。
华生指出：
初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。
华生特别强调家庭环境在情绪发展中的作用，认为父母是儿童情绪的缔造者与种植者。
斯金纳的发展心理学理论）二（强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
、强调对行为的强化1斯金纳认为，人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关，只要我们了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。
、将行为主义的理论应用于实践2育婴箱的作用
（1）行为矫正
（2）辅助教学机（3）班杜拉的发展心理学理论）三（
、观察学习其及过程1观察学习的概念
（1）所表现的行为及其后果而获得新行）榜样（所谓观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人为的过程。
例：
儿童攻击行为的获得。
直接强化、替代强化。
观察学习的过程
（2）班杜拉认为观察学习受认知因素的制约与调节，认为观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
2、社会学习在儿童社会化过程中的作用：
攻击性行为
（1）性别角色的获得
（2）亲社会行为（3）三、维果斯基的发展观阐明了人类心理发展的标志和原因）二（创立了文化历史发展理论）一（第二，心理活动的抽象概;
人类心理从低级向高级发展的标志：
第一，心理活动的随意机能第四，心理活动的个性化特征。
;
第三，各种心理机能之间的关系的不断变化;
括机能人类心理由低级向高级发展的原因：
第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约;
第二，语言符号是个体心理发展的重要条件第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。
）三（提出了教学与智力发展的关系第一，提出“最近发展区”思想。
理论是指“儿童独立解决问题的实际发展（thezoneofproximaldevelopment）最近发展区水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所二是即将达到的;
形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则发展水平。
这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。
第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。
根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。
这是他对教学与发展关系的最主要的理论。
也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
第三，提出“学习最佳期限”的思想。
怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。
如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。
因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
提出了儿童智力发展的内化学说）四（教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。
言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。
四、皮亚杰的发展心理学理论理论特色：
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论;
第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线;
第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具;
第四，构造了发生认识论的理论框架第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
皮亚杰理论中的基本假设）一（儿童不是只能被动地等待环境的刺激，而是主动地寻求刺;
、儿童智力发展的内在主动性1激，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。
因此，在很大程度上，是儿童自己决定自己的发展方向和水平的。
、儿童智力的发展是其智力结构的改进2;
、儿童智力发展的建构性特点3、儿童智力发展的阶段性特点。
4儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：
第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。
第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，但前后两个阶段间具有质的差异。
第三，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。
第四，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论）二（）岁（0-2、感知运动阶段1在这个阶段，儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作来探索周围的世界。
“客体永久个月时，获得了“客体永久性”的概念，也就是说即使9~12性”的形成：
当孩子到了大约个月的婴儿都可能知道物3-4物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。
最新研究表明：
体仍然存在。
）岁（2-7、前运算阶段2这阶段儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式。
由于语言的出现和发展，促使儿2-童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这一阶段儿童出现了表象思维。
。
）前概念阶段（岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段4词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的。
儿童思感知的局限;
（3）自我中心;
（2）早期的信号功能：
延迟模仿、语言符号
（1）维的发展特点：
性。
）岁（7-11、具体运算阶段3此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念。
但运算形式和内容仍以具体事物为依据。
）岁16、12-15、（11、形式运算阶段4又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。
三（皮亚杰关于儿童智力发展机制理论）皮亚杰认为：
心理发展实质是主体对客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化：
主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：
指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：
个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。
是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
适应的过程：
平衡——不平衡——平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径：
忽略、同化、顺应。
五、现代认知学派的发展心理学理论关于儿童认知发展的研究的主要特点：
、对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工1;
及转换信息的;
、强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析2;
、强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的3、强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。
4）一（;
关于认知结构的观点——儿童认知能力的（Flavell）现代认知心理学家对认知结构的内涵进行了界定。
认知结构发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。
关于儿童认知发展机制的观点）二（;
关于儿童认知发展阶段的观点）三（）四（关于儿童认知发展条件的观点。
六、朱智贤的发展心理学理论探讨心理发展的基本理论问题）一（、先天与后天的关系1环境和;
不论遗传还是生理成熟，都是儿童心理发展的生物前提，它只提供了发展的可能性教育将这种可能性变为现实性，而且决定着心理发展的方向和内容。
、内因和外因的关系2儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。
环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。
儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。
、教育与儿童发展的关系3——发展向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原）掌握知识和经验（领会教育——有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进儿童的发展。
、年龄特征与个别特征的关系4
儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。
在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。
强调用系统的观点研究心理的发展）二（第一，认为人的心理是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自组织系统。
同此，研究儿童心理发展时，要考虑到心理发展与环境的关系、心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。
第二，在研究儿童心理发展时，要系统使用各种方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。
第三，系统处理研究结果，将定性分析和定量分析结合起来使用。
）三（第四，在对儿童进行认知因素或非认知因素的研究时，都同时要注意到另一面的影响。
强调发展心理研究的中国化由于生长的社会环境和文化背景不同，中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点，因此在进行具体研究时，不能完全照搬国外的理论和方法，而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时，也考虑到我国儿童自身的特点。
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