实用类文本阅读(人物传记)ppt课件PPT资料.ppt

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（评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神）,参考答案：

首先，国家危难当头，居里夫人把国家需要摆在第一位，义无反顾地参加了战地救护工作，充分体现了一名有良知的科学家的爱国精神和社会责任感。

虽然因为战争推迟了镭的研究，但保卫了国家就从根本上保住了镭的研究。

（主观分析）其次，事实上，德国向法国宣战以后，居里夫人主持的研究所，其他人员和学生都上了前线，现实不容许那个时候继续从事镭的研究。

（客观分析）（主客观辩证分析）,可参考角度：

对第一件事的质疑可以从科学研究的重要性、艰巨性和严谨性等角度来进行。

比如大材小用、得不偿失等；

还可以设想因为战争残酷，推想居里夫人上前线如有万一之失，更是历史之痛。

居里夫人并没有游离于“自传”之外写别的不相关的人物，而是在记叙与自己战时与工作相关的医生、护士、学员、伤员和工作人员等人物。

不写这些人物，无法把事情的来龙去脉叙述清楚，而通过写这些人物，侧面反映了自己一段生命过程，展现了一幅法国人民团结对敌的历史画面。

（个人与群体、祖国的辩证关系）至于赞美这些人的无私、勇敢和智慧，不是虚言赘笔，而是居里夫人开阔胸怀谦虚品质的自然流露。

她赞美普通人并从他们身上吸取精神力量，这是她的伟大之处，（平凡成就伟大。

“平凡”与“伟大”的辩证关系）值得我们学习。

（个人与时代的辩证关系，平凡与伟大的辩证关系）（传记的文学性）,可参考角度：

对第二件事的质疑可以从自传的写作要求、方法等角度来进行。

指出其中的喧宾夺主、剪裁不当等。

小结:

对人物（高考选材可能是正面人物题材）的探究评价：

辩证分析1、主观思想客观成就2、先天禀赋后天历练3、个人时代（集体、祖国）4、平凡人生（不拔高）伟大人格（不溢美）,小结:

对作品艺术和社会功用的探究评价：

A是否负面？

（为人之常情、认知规律）B是否利于塑造人物形象？

1、联系文体特点（传记的真实性、文学性、概括性、通俗性）2、联系文本主题分析（写作意图：

塑造怎样的人物）3、联系人物表现分析（如动作、语言、心理等）总结：

并未（这）给传主带来负面影响。

反而更有利（害）于人物形象的塑造。

东坡居士,3苏东坡留给我们的是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐。

请结合本章内容具体说明，并谈谈你从中得到了什么启发？

参考答案：

身处逆境的苏东坡有充分的理由不快乐，但他却能事事处处体会到快乐甚至创造快乐，更可贵的是，他的快乐是跟百姓大众联系在一起的。

许多事例来表现这一点：

务农之乐。

务农是艰辛的，尤其对一个毫无经验又要以此为生的士大夫来讲，这还是一种压力和折磨。

但苏东坡却从中体会到实实在在的务农之乐。

交友之乐。

被贬至穷乡僻壤，苏轼可交往的朋友甚少，但他照样可以从中体会快乐。

他与老百姓交朋友，能感受淳朴的友情。

与不离不弃的朋友交往，感受忠贞的友情。

还有与奇人异友交往的乐趣，更有与好友交往的无拘无束的乐趣。

做菜之乐。

苏轼从庸常的家居生活中也能体验快乐，在做菜中苏轼体验创造的快乐。

无医之乐（幸存之乐）。

病痛时无医无药，这是可悲之事，但苏轼却也能从一个独特的角度品出其中的乐。

救人之乐。

苏轼不以自己的苦为苦。

在救婴的过程中，苏轼为能解民困导民风而感到快乐。

隐居之乐。

苏轼过着艰苦的生活，但他十分满足，觉得一偿心愿，觉得自己天生适合隐居，因此，他以陶潜为榜样，甚至认为自己是陶潜转世，以自己像陶潜那样农耕与写作为快乐。

启发示例：

可以谈人要达观豁达，正确看待得失；

人要热爱生活享受生活，就像苏东坡做菜一样，用心对待每一件小事，从细微处也可以品出快乐，甚至可以创造快乐；

人要热爱劳动，才能真正享受收获的喜悦；

人要有朋友，真挚的友情，朋友的陪伴、支持，这些都是快乐的源泉；

人要关心他人，能帮助别人的人是快乐的；

人应该追求精神的自由、心灵的喜悦，这才是生命的本真；

人应该懂得收藏和珍惜点滴的快乐,我的早年生活,3丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳，后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。

请结合全文和“补充介绍”，简要谈谈你从中受到的启发，请分条列举（可联系自身实际）。

参考答案,

（1）要有自己的爱好并努力学习和奋斗。

丘吉尔尽管拉丁语、希腊语、数学成绩不好，但历史、文学、母语成绩很好。

（2）父母应尊重孩子的兴趣爱好并为孩子选择生活志向。

丘吉尔的父亲见丘吉尔喜欢军事游戏，就同意他进军事学院。

（3）要刻苦自学。

如丘吉尔在战争期间，广泛阅读了历史、哲学、宗教和经济方面的著作，以弥补自己书本知识的不足。

总之，人要有理想，并靠自己的努力去探索、实践和学习。

经典例题：

读韩愈（梁衡）,题例：

本文的结句“一片江山尽姓韩”值得探究，请从其字面意义和内涵上加以简要说明。

（6分）,参考答案：

字面义指韩愈被贬后的“潮州四事”改变了当地的弊政陋习，给那一片地方带来的好处；

（3分）内涵是指赞颂传主的精神世界、所作所为，能与百姓利益，与社会进步连在一起，就价值无穷，就被社会所承认。

（3分）,袁隆平奇遇记（节选）,3.有人说，文章最后一部分大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度，这从一定程度上造成了对传主的负面影响，不利于人物形象的塑造。

你如何看待这一问题？

我认为这样的处理是妥当的。

（观点分）写袁隆平夫妇对待钱的态度，更贴近当时中国普通人的生活，更真实可靠。

（传记的真实性角度分）传记的选材是与主题密切相关的，本篇传记的写作意图是想塑造一个纯朴的袁隆平，还袁隆平以生活常态与真实人生。

（传记的主题分）袁隆平“不好意思”是因为出国前向妻子许下的将成为万元户的诺言无法兑现，而“喜不自禁”是因为在共和国第一个科学技术特等发明奖授奖大会上，他凭科技成果争得了属于自己的一份荣誉和奖励。

这些都说明了袁隆平的淳朴和憨厚。

（结合文本分析分）并没有给传主带来负面影响。

（其他观点，言之成理亦可）,不完整答案,有利于使人物形象更丰富，更全面，更生活化，更实际化。

更突出材料的真实性。

（太空洞）这样写真实的反映了袁隆平夫妇的性格，同时，也从侧面揭露了科学研究人员的收入受国家控制的局面。

（对文章的中心把握失误）最后一部份大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度，是为表现他们对金钱的不重视，他研究水稻不是为了赚钱，只是想满足人们所需，他们夫妻也不喜欢过富裕的生活，只求温饱，很朴素。

（未能理解准确传记材料及反映的写作意图）,原因：

A、未能明把握此文材料运用的意图（材料运用是为主题服务，本篇传记通过记录袁隆平的三个细节故事，塑造了一个生活中淳朴、有生活情趣的袁隆平形象，意在还他以生活常态与真实人生。

不应该把我们对“感动中国”中的袁隆平的理解套入分析，任意延展）B、未能结合实用文的文体特征展开分析（传记文体强调“真实”，重在用细节塑造传主形象）C、未能联系文中人物表现展开分析（文中的袁隆平质朴、有人情味）D、答非所问，未能扣住题目要求回答,答题规范：

答对所问；

观点明确，有理有据；

条分缕析，集中准确。

答题格式：

言之成理的几个要素观点句：

观点鲜明，“观点”（正题、反题）在题干中。

分析句：

“论据”在文本中。

辩证说理：

“内引”文本（信息、材料、观点）“外联”理由:

联知识：

A文体知识B分析鉴赏知识。

联实际：

现实情况、社会影响。

联自身：

生活体验、阅读感受。

切记：

“外联”应立足文本内容和题目要求，不能任意延展。

总结句。

小结：

（1）本题出题角度是“探究”部分的一个“点”，即“探究文本中的问题（疑点和难点），提出自己的见解。

”其实间接考到了“线”和“篇”，即“探讨作者的写作背景和写作意图”、“探讨文本反映的人文文精神和时代精神”。

可见，做探究题，应该有“点”“线”“篇”联系分析的眼光。

“点”“线”“篇”“点”不离“线”，“线”不离“篇”。

（2）论据从文本中来，或同一论据稍作变通，或有所取舍为我所用，此即为辩证思考。

综上所述，探究性试题并不神秘,总体上还属于常规性试题，只是要求理解得深刻一点，思考得周全一点。

做好此类题目，研读文本是基础。

不论是从什么角度出的试题，都是基于对文本的理解的，不能脱离文本作探究。

要把高考的探究性试题与我们平时课堂上的探究活动区别开来，课堂上是可以自由发挥的，而考试则不能；

课堂可以无结论，但考试必须有答案。

不求面面俱到，但求具体，有理有据。

谢谢！