《约束与约束反力》教学设计Word格式.docx

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学生活动

教师导学

一、引入

[观察与思考]在日常生活中可以看到：

绳索悬挂的灯、支承在墙上或柱子上的梁都掉不下来；

人坐在椅子上也摔不下来。

为什么灯、梁和椅子上的人都不能向下运动呢？

答：

因为灯、梁和人的运动受到周围物体的限制，不可能在空间某些方向运动。

二、导学提纲

1．约束和约束反力的概念

（1）限制物体运动的物体在力学中称为约束。

（2）对于绳索悬挂的灯来讲，绳索是灯的约束；

支承在墙上或柱子上的梁掉不下来，墙或柱子是梁的约束；

人坐在椅子上也摔不下来，椅子是人的约束。

（3）约束对被约束物体的作用力称为约束反力（约束力），简称反力。

约束反力是被动力。

（4）主动使物体运动或使物体有运动趋势的力称为主动力，如重力、风压力、土压力等。

主动力在工程上称为荷载。

（5）主动力通常是已知的，而约束反力则是未知的。

2．几种常见约束及其约束反力

（1）绳索、链条、皮带等用于限制物体的运动时，称为柔体约束。

（2）绘制图示梁的受力

（3）光滑接触面约束是指当物体限制其他物体运动时，在接触处的摩擦力很小，可以略去不计。

（4）绘制图示梯子的受力

（5）可动铰支座只能限制物体沿垂直于支承面方向的上下移动，不能限制物体绕支座转动和沿支承面方向的水平移动。

（6）桥梁伸缩缝处的可动铰支座如图所示。

在实际工程中，大型钢梁或一些钢架桥以及立交桥伸缩缝处，常把一端采用可动铰支座。

其作用是：

当因热胀冷缩而长度稍有变化时，可动铰支座相应地沿支承面滑动，从而避免温度变化引起的不良后果。

（7）固定铰支座限制物体上下、左右移动；

但可以产生微小的转动。

（8）如图所示的柱子插入杯形基础后，在柱脚与杯口之间填以沥青麻丝，基础允许柱子产生微小的转动，但不允许柱子上下、左右移动。

因此这种基础也可看成固定铰支座。

（9）门窗用的合页就是圆柱铰链的约束实例。

这种约束不能限制物体绕销钉转动，但能限制物体在垂直于销钉轴线的平面内沿任意方向的移动。

（10）固定端支座是指构件与支承物固定在一起，构件在固定端既不能沿任何方向移动（也就是说上下、左右都不能移动），同时也不能转动。

（11）如图所示的钢筋混凝土柱，插入基础部分较深，而且四周又用混凝土与基础浇筑在一起，也属于固定端支座。

三、教师精讲

1.柔体约束

约束反力的作用线：

通过接触点，沿柔体中心线；

方向：

背离被约束的物体，即为拉力；

大小：

未知；

字母表示：

FT。

2.光滑接触面约束

通过接触点，沿接触面在该点的垂线；

指向被约束的物体，即为压力；

FN

3.可动铰支座

通过接触点，并垂直于支承面；

指向不定；

4.固定铰支座

通过接触点，通常采用两个互相垂直的力表示；

Fx、Fy

5.圆柱铰链（简称为铰链）

通过接触点，垂直于销钉轴线，通常采用两个互相垂直的力表示；

6.固定端支座

通过接触点，通常采用两个互相垂直的力及一个力偶表示；

Fx、Fy，M

四、探究

有兴趣的同学可以考虑下，对于固定铰支座、圆柱铰链约束、及固定端支座中的约束反力Fx、Fy还有没有其他表示方法。

布置作业

课本作业：

P26一、3-8三、1

课外作业：

1、通过本内容的学习，你有哪些收获？

还存在哪些困惑？

2、参观构件吊装的施工现场，运用所学知识对吊装的受力加以说明。

让同学来回答问题。

1、自主学习

自学教材、自主完成导学提纲，记录疑点或无法解决的问题，为交流作准备。

2、组内交流

在小组长的组织下，有序开展交流与探讨，共同解决存在的问题，并整理交流的结果。

3、小组展示

各组依次对交流的结果进行展示，并对各组的展示作出补充或评价。

4、自我检测

独立完成，学困生可在同学助学下完成。

5、反思提高

通过课外作业，激发求知欲望，提高学习专业的兴趣。

通过引导学生回答问题，引入课题——约束的概念。

1、布置前置作业

课前精心预设前置作业——导学提纲，组织学生自主学习。

2、巡视导学

巡视课堂，了解情况，对问题与疑点积极引导，适时点拨。

对学困生积极鼓励，并适度助学。

3、点评与精讲对各组讨论进行点评，对重点内容进行精讲。

对有能力的学生讲解公法线——更加严谨、适用

4、反馈小结

巡视指导，了解课堂教学效果，对课堂重点——约束类型及约束反力进行小结。

5、课外拓展

对学有余力的同学要求探究不同的解题方法，并感悟该力学知识在工程中应用，提升学生的能力。

导学学习单

2014年5月5日

年级

科目

学习内容

课时

姓名

四年级

语文

纪昌学射

1课时

学习目标

1、认识2个生字，会写4个生字。

正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。

教学重难点

整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

我要把课文多读几遍，做到读正确、流利，完成下列各题。

1、我能填：

“昌”字应查（）部，再查（）画。

“妻”字应查（）部，再查（）画，第二笔是（）。

“蔡”字第八笔是（）。

2、我会辨字组词。

虱（）昌（）肠（）蔡（）

蚀（）冒（）烫（）祭（）

3、我能把生字写正确美观，难写的字多写几遍。

4、我知道课文讲了一件什么事。

《纪昌学射》讲述了拜飞卫为师学习，飞卫告诉他先要练，一是，二是

经过刻苦练习，最终成了百发百中的射箭能手。

先自主学习，然后小组探讨：

问题一：

飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭？

问题二：

默读第二自然段，想想飞卫提出的第一个要求是什么？

纪昌是怎么做的，你体会到了什么？

写下你的感受。

要求：

纪昌：

感受：

默读第三自然段，想想飞卫提出的第二个要求是什么？

问题三：

我觉得纪昌是一个的人。

问题四：

对于飞卫，我的评价是

问题五：

纪昌成功的原因有哪些？

问题六：

这则寓言告诉了我一个道理：

《纪昌学射》导学案

四年级：

陈晓晏

教学目标：

教学重点，难点：

体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。

教学过程：

一、导入

1、播放图片猜寓言故事。

2、解释寓言：

二、出示课题：

板书课题（纪昌学射）

1、指导“纪”的读音。

2、解释课题。

3、初读课文，整体感知。

思考：

课文讲了一件什么事？

4、出示词语，学生认读。

妻子针刺绑住穿梭注视开弓放箭百发百中聚精会神

1）指名读，全班读。

2）讲生字的写法。

3）填空课文的主要内容（投影出示）

三、自主学习，小组交流。

1、你认为飞卫教的怎样？

（用读来表示）

2、纪昌学的怎样？

那个词能看出他认真？

（躺……）

睁大眼睛、注视、来回穿梭——盯住不动的目标，难度加大。

两年——累，持之以恒。

相当到家了，不怕刺——很棒

3、在一遍一遍的读中，（一天、两天、一个月、两个月，一年，两年）

你感受到了怎样的纪昌。

（板书：

刻苦勤奋）

过渡：

他的本领练的怎样？

到家——针刺（夸张）

四、飞卫提出的第二个要求是什么？

（投影出示）

1、老师是这样要求的，纪昌是怎样做的？

2、谈体会。

看目标由小到大。

3、指导朗读：

春夏秋冬——引导读。

4、现在你又感受到了怎样的纪昌？

（板书:

坚持不懈）

5、为什么要练眼力：

基本功）

五、你对飞卫有什么评价？

1、牢牢地盯住不能眨一眨——要求严格，经验丰富

2、虽然、但是——提出更高要求。

六、纪昌成功的原因有哪些？

（共三个，从练基本功入手、有毅力、有名师指点）仅仅是飞卫练习射箭么？

学习其他技艺也是。

极小、很大——对比，名师要求明确。

再来见我——要求严格。

七、拓展：

1、出示刘翔、姚明、厨师、仪仗队员的图片，学生谈感受。

2、填空：

纪昌想学射箭，首先下工夫练眼力

我想学首先应该下功夫练

从这则寓言中，我懂得了

八、有关刻苦学习的名言，警句。

九、作业：

把这个故事讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

练眼力注视勤奋刻苦

射箭能手

基本功盯坚持不懈