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其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。

识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。

识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字

差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：

使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。

并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：

文献法、调查法、实验法、行动研究法。

（1）文献法：

学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：

为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。

学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

（3）调查法：

采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；

（4）行动研究法：

在研究过程，针对出现的问题不断修正

方案。

四、课题研究的步骤

本课题从201X年9月开始研究到201X年9月结题，共分三个阶段：

第一阶段：

准备阶段（201X年9月至201X年11月）

1、确定实验班和对照班。

开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。

初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：

研究阶段（201X年11月至201X年6月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。

第三阶段：

总结阶段（201X年6月至201X年9月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为1年，共分三个阶段：

准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。

经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。

总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。

实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。

综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，

篇二：

快乐识字结题报告

《快乐识字》结题报告

一、课题研究的意义

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

二、实施研究的过程及内容

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其识字的规律和方法。

使学生建立在一定的识字量基础上的，并由此乐于识字、自主识字并在识字中感受到乐趣。

因此本课题研究中识字能力的培养与兴趣作为研究的重要内容。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。

兴趣是最好的老师。

学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。

新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。

在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。

在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

反馈结果也表明，生字学得非常扎实。

还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。

尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。

因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。

在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。

再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。

在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。

如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。

这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。

将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。

我们主要利用这三种识字环境：

（1）是在家庭环境中识字。

孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。

但是在农村，家长的重视程度还不够。

我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。

如：

孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；

对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读?

?

总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）是在社会环境中识字。

引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）是在学校环境中识字。

学校是学生学习的主阵地。

校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。

教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

评价激励，培养兴趣。

以采用多种多样的形式的激励。

如为学生创造展示识字多的机会：

在班上组织学生开展“识字大王”的比赛；

或者让学生把自己认识的字从报纸上或者从杂志上剪贴成一段话然后展示在班的黑板报上或者是学校的专栏上；

平时也可以让学生自己做一个识字袋，把自己认识的字存起来，定期来表扬认识字的学生。

除了这些方法外，在评价机制上采用等级打分制，对学生进行激励。

具体做法是把识字多少的同学按星级分开，具体是分成五星级、四星级、三星级、二星级。

在第一次评比中，教师有意识控制五星级的人数，只有极个别识字多的学生才能拿到五星级；

但在下一次评比中就要把有进步的学生升级。

对那些识字量少，记忆力弱的学生要注意抓住进步点、闪光点、稍有进步，便给予升级。

同时辅以《表扬信》等能知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久的识字兴趣。

另外，我建立了学生的“生字袋”档案，通过一个月的实践，效果明显。

我的具体做法是：

要学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。

为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可以由父母代劳。

次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。

老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，以示表扬和供其他学生交流。

积极的心理因素可促使学生喜欢识字。

当学生对识字感兴趣时，日常生活中看到的、听到的生字就会自觉主动地去请教别人或去查阅字典。

让我们的孩子在识字的天地更广更大，他们学得更轻松吧！

三、活动成效

通过一年来的研究，以教师为主导、以学生为主体的快乐识字形式已经构成。

学生们的识字能力得到大大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效的提高。

现在二年级学生识字量：

2500字达50%、201X字70%、1500字95%，许多学生自主识字本领加强了，逐步向阅读拓展?

60%的学生阅读了《安徒生童话》、75%的学生阅读了《十万个为什么》、90%的学生能独立阅读少年报、科技报等刊物。

陆林、刘松麟等同学通过识字喜爱上了读小青蛙报，还参加讲故事比赛获得了好成绩。

许多家长通过各种途径的识字活动，和孩子之间建立了亲密关系，逐步形成了学习型“快乐识字家庭”?

今后，我们课题组的老师将不懈努力，总结经验，寻找不足，不断探索，在探索识字方法、过程中创出一条新的道路。

附：

课题组成员名单

负责人：

陈玉香

成员：

陈若君、王瑾、徐青

201X、12

篇三：

小学低年级识字教学研究结题报告

如何培养小学低年级学生识字兴趣研究?

结题报告?

内容摘要：

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而?

以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力?

。

我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景?

一般而

言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养

的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而?

语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。

然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。

仅就?

世纪?

年代以后，我国就出现了?

多种识字教学经验。

在这些实验中，?

集中识字?

、?

分散识字?

注音识字?

是最具有影响的，在?

小语界?

形成了三足鼎立的局面。

此外，还有?

韵语识字?

字族文识字?

字理识字?

多媒体电脑辅助识字?

等，也都形成了独树一帜的教学特色。

面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》在?

阶段目标?

中对低年级识字教学提出了这样的要求?

：

．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字?

～?

个，其中?

个

会写。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：

第一天学的知识，第二天保持率只剩?

第三天保持?

，第六天保持率降到?

，其遗忘规律是从快到慢过渡的。

遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。

心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。

教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。

这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标?

、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进?

大语文?

的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法?

、调查研究法?

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。

对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

、个案研究法?

在实验班级里给每个学生配一个?

苗苗识字袋?

，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

、行动研究法?

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种?

实践?

观察（体验）?

反思（归因）?

的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：

①自我反思?

②他人监督?

③学生协助?

④借助名师?

、经验总结法?

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统

的研究成果。

四、课题研究原则?

、开放性原则?

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

、下要保底、上不封顶原则?

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

、自主性原则?

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。

注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

、尊重差异原则?

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、课题研究内容：

（一）有效识字途径?