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“买书……”
“多少钱？
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：
“大姐，别给他！
你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！
”接着又对着我喊：
“你看你妈这是在怎么挣钱？
你忍心朝你妈要钱买书哇？
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！
不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！
那天母亲数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
就这样，我有了第一本长篇小说。
《慈母情深》授课片段
在新理念的指导下，如今的语文教学应该更加注重学生的感受，以激励为主，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
例：
我在上《慈母情深》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，现在请你们把文中自己认为最美的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？
生1：
我认为“背直起来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这句话最令我感动！
为什么呢？
我从“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”可以感受到母亲的疲惫和辛苦，所以我很感动，有种想哭的感受。
生2：
你说得真好，我同意你的意见，母亲辛苦的确令我们感动，让我们想到了自己含辛茹苦的母亲。
同学们，你们很棒，能从不同的角度体会到了母亲的辛苦和伟大，那谁能用朗读的形式来表达对母亲深深的爱呢？
（一学生朗读）
你读得真不错，我也想读一读。
你们俩读得真好，让老师很感动，内心有种酸楚、想流泪的感受的！
说明你们是真正发自内心的朗读者。
真棒！
老师，他们读得语气很深情，我仿佛看到了母亲平日辛苦、艰难的画面，我也想试一试。
生3：
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
。
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
一卷揉得皱皱的毛票让我了解到这些钱是母亲一点点攒起来的，攒的时间长，母亲舍不得花钱。
你们不仅有一双善于发现的眼睛，而且小脑瓜转的还挺灵敏的，你们真了不起！
（就这样你来我往的，同学们还沉浸在体会中，下课的铃声响了）
[分析与反思]
为了让学生养成学习的习惯,体验被肯定的愉悦,体验成功的快乐,我们教师不要吝啬我们嘴中赞美的语言。
著名的教育家陶行知也曾经说过“如果一个孩子生活在激励当中,他就学会了自信,如果一个孩子生活在表扬当中,他就学会了感激。
”“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了。
教师一句发自内心的表扬和鼓励就可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
在教学中运用这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想试一试。
你读得语气很深情，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中得到全面的进步。
教师的一句表扬，一句赞美很有可能会成就很多像爱迪生、牛顿、爱因斯坦等这样的天才。
所以，请不要吝啬你的赞美和鼓励！
我班有一个有特点的学生，叫晋子浩。
刚接过这个班时，他的奶奶就先过来找我，说明他的成绩不好，不写字，更主要的是他的性格，识奖不识罚，让我对他能留心管理。
在后来的几件事中，我领教了他的威力：
和同学闹别扭，张着嘴一直哭，问也说不出什么，只要觉得自己还委屈，就一直哭到上不成课；
有学生过失把他手上划破了皮，他就得把人家手弄破才罢休；
上课不听不写，自顾自的玩着小玩具。
看到这些情况，我决定要帮帮他，在《只有一个地球》课堂上，我问道：
同学们决定为保护地球做些什么呢？
点他起来后，他满脸惊诧，随后自嘲似的笑起来，然后下定决心似的一本正经地答道：
我今后不乱扔垃圾，不扔一些脏兮兮的东西。
看到他终于能在大家的注视中说出了一句完整的话，我表扬了他，并让同学们为他鼓掌。
我看到他脸上发红，眼里闪着惊喜的光。
从此后在课堂上我不断的寻找合适的契机和合适的问题来问他。
慢慢地，他和同学们能融合在一起了，交往能力和语言表达能力大大提高，看到他的变化，我感到很欣慰。
启发：
通过这份案例，深切地感受到课堂提问是教师与学生的一个沟通过程，教师应给与学生足够的重视和信任，不能一味地认为“教师所想便是学生所需”，学生只有得到了尊重，他们才愿意回答，甚至是喜欢回答。
案例分析：
课堂提问要想发挥其有效性，不仅需要问题本身具有一定内在水平，还需要有一个合适的外在课堂氛围。
教师应以课堂为载体，为学生营造一个良好的课堂氛围，使学生愿意回答，并且乐在其中。
首先，课堂上应建立平等的师生关系，课堂提问是教师与学生的一个沟通过程，教师应给与学生足够的重视和信任，不能一味地认为“教师所想便是学生所需”，学生只有得到了尊重，他们才愿意回答，甚至是喜欢回答。
其次，要使课堂成为一个“有耐心的课堂”。
小学生思维能力有限，教师要给他们充分的思考时间，保护学生的学习兴趣和自尊心。
不能急躁，要学会积极引导，耐心等待。
充满耐心的课堂会使师生关系变得融洽，也会给我们带来意想不到的效果。
最后，教师的评价也是至关重要的因素。
课堂提问的有效性不仅取决于精心的问题设计，还与教学过程的实施息息相关。
面对学生的回答，教师不应吝啬“你好棒！
”“你回答的非常好！
”这样的鼓励性话语。
要知道课堂上教师一个鼓励的眼神，一个肯定的话语对小学生来说都是无比珍贵的，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习积极性，鼓励他们不断地努力进取。
新课标明确指出：
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生是学习的主体，是教育的对象。
每个学生的智力水平和生活环境都不同，思想性格也各有特点，这些因素会不同程度的影响课堂提问的有效性。
因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑到学生的个性特点，尊重差异，问题设计要有针对性和目的性，提问的难度，数量，频率都要做充分考虑。
要给每个学生回答问题的机会，满足每个学生的学习需求。
对于基础较差的学生，教师设计的问题难度不应太大，频率可以增加。
简单的、识记性的问题容易被这部分学生接受，激起他们的自信心，使其感兴趣，愿意回答，从而养成自主学习的习惯。
对于中等生，要给他们制造不断思考的机会，要给他们设计一些带有一定难度的问题，让他们通过自己的努力得到答案，掌握学习的方法。
对于基础好的学生，因为他们本身的求知欲就很强，也有自己的一套学习方法，教师在设计问题时应该设计一些难度大的问题，给学生发散思维的空间，让学生学会自主分析问题，从而使他们在分析问题，自主学习等方面都能有所提升。
只有尊重差异，以学生为本，让每个阶段的学生都有回答问题的机会，才能让每个学生都能得到提高，课堂提问才能充分发挥它的有效性。
小学教育案例
（二）：
“学生插嘴”
“学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。
具体表现为：
学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；
学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考阿！
作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。
分析：
1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；
学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
它要求教师要个性关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、用心的、有好处的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
3、新课程个性强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变潜力以及引导学生解决问题的方法，如：
当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；
当学生的”插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
小学教育案例（三）：
小学特殊学生教育案例
五三班的一位小女孩，父母离异，爸爸给她找了一位新妈妈，新妈妈做饭、洗衣服、收拾屋子，常时还买新衣服。
每周一上学，孩子很精神，校服干干净净的。
看上去新妈妈还是很关心她的。
但是，孩子在班里很少交朋友，上课时常愣神，目光呆滞，写作业时写着写着手捏着笔不停的转起来，和她谈话时总是面无表情。
作业很少按时完成。
一次我说要请家长谈一谈。
她哭了、并且哭出了声，我问是怎样回事？
她说老师不要请我爸爸来，我爸爸明白了会把我放在下水道里去的。
我追问孩子这到底是怎样回事？
还是请了家长：
我将孩子在校园的状况和家长谈了，询问了关于把孩子放下水道的事情。
爸爸说“我的孩子经常吵着、闹着见她的妈妈，给她妈妈打电话，（这个孩子六岁前是她的妈妈带的，她对母亲的影响很深）我们没同意，怕影响孩子和新妈妈的关系，同时我告诉她:
到校园要好好学习，若老师请家长我们就把你放到路边的下水道里去，是我们在吓下唬她.”此次交谈了解了一些状况，但不是全部。
还有一次，我去上课，这个孩子抹着眼泪，为不影响其他孩子上课，我没去询问，这节课的20分钟过去了，她还在哭，我把她叫到教室外面问是怎样回事，她说:
”老师我想妈妈，明天就是我的生日了，爸爸说妈妈在国外”当时我心里也很难受，心想孩子想妈妈是她应有的权利，为什么这样呢我本能的打通了她爸爸的电话，谈了孩子的状况，殊不知，粗心的爸爸早把孩子的生日忘得一干二净了，在我的说服下孩子生日那天和妈妈通话了!
并在全班同学的祝福声中快乐的度过了生日的一天。
同时收到了我和同学们送给她的生日礼物。
作为班主任的我，也记住了每年11月30日的这一天。
单亲家庭的孩子就象海面上行驶的一叶孤舟，如果领航员能正确引导，他们同样会避过惊涛骇浪，渡过暗礁岩石，安全抵达明净的港湾。
让我们每位都来做单亲家庭孩子心灵上的领航员，使他们顺利走向生活的彼岸。
小学教育案例（四）：
对孩子要——倾听
以前听说过这样一个故事：
一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。
母亲明白后，没有打骂孩子。
在临睡觉前，她问儿子：
“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？
”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：
“我在河边看日出，太美了！
看着看着，就忘了时间。
”母亲听后笑了。
第二天一早，母亲跟儿子一齐去了河边看日出，应对眼前的景色，她感慨万分：
“真是太美了，儿子，你真棒！
”这一天，儿子没有迟到。
放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：
“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？
爱你的妈妈！
我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。
爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选取了倾听。
倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。
试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？
我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。
我们把超多的时间用来训练自己的说话和演说潜力，却忽略了倾听潜力的培养。
教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。
从某种好处上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。
为实现平等对话，教师务必放下师者自尊的架子，主动接触学生。
其次，教师务必认真倾听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。
在倾听中要树立这样的信念：
教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊重和信赖的需要。
只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，到达和老师以心换心、以师为友的程度。
在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种十分完美的享受。
小学教育案例（五）：
在我教的这个班里，有个名叫高新月的女孩，今年9岁，是外来务工子女。
在三年级我接手这个班时，她的语文成绩在10分左右，平时在班里听不到她的声音、看不到她活动的身影，即使你主动跟她交流，你连她的回答也听不清。
她就像班里的编外成员，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。
与她的家长交流后得知，由于孩子在老家长大，上一年级前没有理解过学前教育，在语言发展、与人交流、知识储备等方面与其他学生差距很大，加上内向的性格、对环境的不熟悉以及外来务工子女的身份，孩子变得越来越内向，说话声音越来越低，与人交流头也不敢抬，生活中连个朋友都没有，在家除了写作业就是看电视，门都不出。
我分析，高新月最重要的问题是自信心缺失、交际障碍以及学习障碍。
为此，我采取了以下措施。
开始的半个月，我每一天与她交谈十分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。
同时在班里抓住一切机会表扬她。
还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出期望为主。
半月后，我要求她每一天起床对自己大喊三声:
我是最棒的。
声音越大越好。
在班级中，我选出了两名性格活泼、热心的女生，平时与她多在一齐玩，还给她换了一名性格温和、爱帮忙人的同位，鼓励她多与同学交流。
针对高新月的状况，每一天放学时我都为她单独补习半小时，查找学习中的问题，教给她学习的方法，从如何识记生字词更容易，到背诵的方法，再到如何预习、如何复习……只要有问题，我就及时帮忙解决。
同时，我从不对她提不切实际的学习期望，我对她的要求是:
每一天进步一点点。
一学期以后，高新月发生了翻天覆地的变化，此刻声音大了、笑容有了、跟人讲话敢于抬起头来了，测验成绩已经到50分左右了。
小学教育案例（六）：
上学期，我接了一个新三年级班。
开学不久的一次课上，班上的孩子们正踊跃地与我讨论着一个问题，一低头，我发现坐在靠窗户那一行第一个的王某不见了。
我不漏声色地用眼寻找，发现王某蹲在最后一个同学的桌子下面，正逗那个孩子。
这引起了我对王某的注意。
随着一天天的与王某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，用心回答问题，而王某课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。
写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而王某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不错地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，仿佛这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。
课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，搐别的孩子。
课间趁别的孩子不注意打人一下，拿剪子冲着别的孩子比画，有一次还把班上的一个孩子的手指划破了。
别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，仿佛他受了天大的委屈。
在校吃饭时只吃肉，饭菜不吃，一顿饭要吃一个多小时，有时还用手抓饭，要不把吃到嘴里的饭吐出来，再放到嘴里。
时不常的把吐沫吐到手里玩。
因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不
太喜欢和他玩。
从发育上看，王某像是4岁的孩子，头比正常的孩子小一号，活像一个小猴子。
透过多次与家长交谈，得知王某在出生之前，由于脑部不发育，他的母亲提前住院观察，他是个早产儿。
不久前，王某的父母又带他去北京市儿童医院检查，医生说：
孩子的头不发育不会再有显著的变化，给开了些补脑的营养药。
我又上网查巡了一下，王某的症状很像少儿抽动性多动症。
到目前为止，抽动性多动症的病因尚不明确，可能与遗传因素、躯体因素、器质性因素、精神因素、药源性因素等有关，其中精神因素主要是由于家庭环境的不良影响和家庭教育功能的失调造成的。
透过一学期对学生的教育，班上的学生发生了显著的变化。
王某上课专心学习的时间长了，一些不良的习惯有了显著的改观，很少听到王某的号啕大哭。
同学间互相谦让，互相帮忙、关心王某的人多了。
但同时也存在着一些问题，就是在对这些孩子的教育的同时，还应加强对家长的教育，而这些家长往往认为教师看不起他的孩子，与教师配合方面较欠缺。
他们在平时往往较溺爱孩子，与校园的教育常常发生冲突。
此外对这些特殊孩子教育的研究、案例较少。
小学教育案例（七）：
孩子，答案就在你手中阿！
曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：
有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。
他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：
手中的小鸟是活的还是死的？
如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。
如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。
几个孩子很得意，他们仿已经胜利在望。
于是，他们找到了老师：
“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？
”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。
老师面带微笑：
“答案就在你的手中阿！
“孩子，答案就在你的手中阿！
”这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期盼。
教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；
马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质。
当错误转成难能可贵的教学资料时，那便是秀丽的。
国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：
教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。
教育应是丰富人的精神世界，丰富人生……评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。
陶行知先生的话：
千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！
小学教育案例（八）：
小学教育案例
一、案例的教育背景状况简介
学生个人�尘埃�1、本课的教育对象是刚入学的儿童，他们对小学生活既充满好奇、渴望，同时又存在很多担心和疑虑。
2、儿童的生长环境不同，个性不同，他们对校园的感受和体验也会有很大的差异。
教学背景：
1、在以注重素质教育的前提下，利用校园的各种设施，对学生实施针对性的教育。
2、为了让学生透过校园探密活动，熟悉自己的校园，增进对校园的了解与亲近感，了解校园的设施、设备。
二、事例的过程叙述
（1）教师带领“探密小分队”的成员实地参观校园环境及设施。
有教师办公室、教室、操场、卫生室、楼厅、传达室、厕所、以及操场上的设施（假山、滑梯、攀登架等）。
（2）在参观的过程中，教师认真观察学生的活动状况，并引导学生自己对哪些是“上课”的场所、哪些是“下课”活动的场所、哪些是群众聚会的场所作出分析及决定。
（3）启发学生发现校园里哪些地方能够随便进入，哪些地方不可随便进入，哪些地方不可攀爬，哪些地方不安全。
（4）参观后，请每位学生把参观中印象最深的地方用笔画出来，把学生自己认为最秀丽的地方和最危险的地方也画出来。
（5）请学生说一说自己所画的资料，进一步增进对校园的认识。
（6）发给学生手工材料，动手摆摆简单的校园平面图，引导学生进一步了解校园的基本布局，同时让学生初步构成方位意识和识图潜力。
（7）最后，教师根据具体状况进行总结，目的是再一次让学生了解校园的基本设施，并帮忙学生学会利用一些与自己有关的校园设施来解决生活和学习中会遇到的问题，从而激发学生喜欢校园、喜欢学习的情感。
同时，让学生体会到自己发现问题、解决问题的必要性，增强学生的观察潜力、自我动手潜力。
三、案例的分析与反思
（1）原因分析:
一年级的小学生对校园的认识并不深刻，因此进行必要的校园参观能够让学生从感官上初步了解学习环境，为今后能够深入了解校园打下基础。
从学生自身思考，对校园的了解能够增进他们对校园的喜爱之情，增进师生之情，增进安全意识，对其今后的学习生活有很大的帮忙。
透过本课的学习，不光使学生了解校园的基本设施，同时还要让学生学会自己去发现问题、解决问题的方法、潜力。
（2）措施分析
措施一、利用“探密小分队”的形式，进行校园的参观活动。
它的优点是让每位同学都成为这个小分队的成员，增强活动的神秘感，从而激发同学的兴趣，更好的对校园进行观察。
措施二、利用动手画图的活动，让学生充分展现自己的才华和优点，发挥其创造力和想象力，激发学生学习的乐趣。
措施三、发给每个学生一套手工材料，让学生在动手制作的过程中，了解校园的设施、布局，及培
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