个别幼儿跟踪记录表Word格式.docx
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4、
做事情能有持久性和责任心，关心同伴。
最终评价：
通过一学期的教育引导和培养，小建的各方面都有了不同程度的发展，从一个喜欢一个人玩到能与同伴一起游戏的过程，活动中能有持久性，经常在游戏中从头玩到最后，有了一个质的飞跃。
但小建在整个学期中，经常有反复的情况，有阶段性。
在自觉、独立用餐方面还有待提高，特别要让他多参加各种体育运动，让他的身体素质逐渐增强。
第1阶段计划
根据小健最近的身体情况，以及家长的反映和老师的观察，通过家园共同教育的手段，使孩子在用餐方面有所进步。
观察内容：
幼儿园和家庭的用餐情况
观察要点：
能自觉、独立地用餐，有良好的用餐习惯
观察实录
观察一：
今天午餐的时间又到了，孩子们按照平时的规矩洗手、吃饭。
当孩子们在开始用餐时，我听到洗手间传来流水的声音，我过去一看原来是小健就问：
“你怎么还在洗手呀，其他小朋友已经在吃了。
”这时，他才不紧不慢地来到餐桌旁坐下，他看了看两边的同伴，他们已经吃了一大半了，可小健还是没有动。
我又上前问：
“小健，你怎么还不吃饭呢？
”他也看了看老师。
此时同桌的幼儿对他说：
“快点吃呀，不吃肚子要痛的，会没有力气的。
”在同伴和老师的追问下，他终于开始吃了。
观察二：
在一次、生活活动中，我和孩子们一起讨论：
“如果一个大班的幼儿连自己的事情都不会做怎么办。
”孩子们举了很多的幼儿的事例，如：
在家还要喂饭的情况。
一说到这个敏感的问题时，大概有6——8为孩子低下了头，其中包括小建。
我就接着说：
“你们不说我也知道谁还要喂饭的，等晚上，老师会打电话的。
”晚饭后，我把电话打到小建的家里，是奶奶接的，我问：
“今天晚饭是小建自己吃的吗？
”我只听到奶奶在对小建说：
“快来听老师的电话，你自己对老师说：
”接着，小建就非常有礼貌而且诚实地说：
“今天是奶奶喂的。
”最后我就这个问题与家长交流了一些看法。
观察三：
用餐的时间又快到了，小建悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：
“冯老师，我告诉你，昨天晚上是我自己吃的饭。
”我摸摸他的头，微笑着说：
“小建你进步了，在家能自己吃饭了，我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。
”次时他也笑着离开了我，嘴里还在说：
老师表扬我了。
在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的小建却以外地排在前面。
当他端着香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃饭的样子。
看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：
有的的小朋友吃饭很慢，你们看看小建的本领真大，已经吃了很多饭了。
我的话刚停，他的筷子开始动了，眼睛还不时地看着我。
分析
他不愿意主动用餐的原因，可能是前几天身体不舒服，家长帮他喂饭而造成的。
在此期间，他可能形成了一种依赖感。
也有可能是胃口不好，吃不下去。
不管是什么原因，老师应该尽量让小健自己吃饭，让他知道，自己的事情一定要自己做。
从本次观察中可以看出，老师花再多的努力，孩子回家的教育情况发生了变化，这样永远也不会达到预期的效果。
因此，孩子的生活自理能力培养和各种教育问题，不单靠幼儿园就可以完成，而是要家园保持一致的教育目标才能达成的。
因此家园要经常保持联系。
这样，孩子的良好习惯才能养成。
从今天午餐的表现来分析，小建并不是一直不愿意自己吃饭，而是他有挑食的坏习惯。
开始他吃饭的情绪还是较高的，当他看着不合自己口味的菜，就开始有不想吃饭的欲望了，因此有如此的表现。
另外，从家长的角度来分析，把孩子的菜弄的太精细了，以至于孩子今天的状况
回应策略
1、鼓励、引导幼儿自己用餐
2、利用同伴去影响小健愿意用餐
3、餐后及时的表扬和鼓励
1、经常与家长保持一致的教育目标
2、以各种形式鼓励和肯定孩子的点滴进步
1、继续与家长保持联系，形成一致的教育方法
2、即将法还是效果的，老师经常以各种方式来表扬他。
阶段总结：
本阶段，孩子经常依靠家长喂饭的情况有所好转，这是由于家长的大力配合是分不开的，虽然不是每次都自己吃，但他毕竟是在进步。
在幼儿园，孩子挑食的习惯还是很严重地存在着，通过老师运用多种鼓励加教育的方法，使小建的用餐速度明显提高，刚开始，碰到他不爱吃的菜，就满足他的欲望，尽量少吃一些，之后慢慢地用鼓励、即将、引导的方法进行教育，现在小建在用餐时基本把饭都吃完，动作也比以前快了。
这件事情还需要老师和家长经常保持一致的教育方法，才可能有所改善的。
第2阶段计划
根据对小建观察，发现他与同伴之间的合作关系并不理想，而且范围比较小，因此本阶段要培养他能与同伴友好相处，并能学着帮助别人的良好习惯着手，发展小建初步的交往能力。
能积极地参加各项体育运动，并能逐步增强体质
在一日活动中与同伴的交往、合作能力
能主动与同伴一起游戏；
当同伴邀请时要积极配合；
在学习活动中能主动帮助同伴等方面进行观察
观察一：
在今天的区域活动中，小建选择了图书区，他在书架上翻了好一阵，终于看到了一本自己喜欢的书。
这时小建面带笑容地拿起书坐到了小圆桌上翻了起来。
一边看，嘴里不停地发出很轻的声音：
这个标志我在马路上看到过的等。
正当小建看得高兴时，杨政也被他吸引了过来，他看了看小建说：
你能和我一起看吗？
小建好象没听到，杨政又说：
你在看什么，能和我一起看吗？
这时小建头也不抬说：
一本书，两个人怎么看呢？
等我看好了你再看吧！
听了小建的话，杨政马上来到老师这里，生气地把刚才发生的情况告诉老师，并带老师来到图书区，可是小建还是在哪里不停地翻书。
我就用商量的口气对小建说：
你在看什么呀？
能不能我们三个人一起看呢？
这时他才点了点头，表示同意。
在今天的运动活动中，我们的游戏项目是跨栏和跳袋，我组织幼儿分成两组，一组幼儿玩跨栏，一组幼儿玩跳袋。
游戏开始了，小建被分到了玩跳袋的一组，他们一组的孩子们都争先恐后地挑自己喜欢的袋子玩，而小建他却和往常一样，东看看，西看看，是乎不愿意玩。
看到这样的情况，我故意请龙龙去邀请他参加游戏，当龙龙走到小建身边说：
“小建我和你一起玩好吗？
”小建看了看龙龙，还是不动，接着龙龙又说：
“你钻进去，我教你怎么跳。
”龙龙说着还把袋子拿给小建，教他钻进去。
总算小建和龙龙一起游戏了，但过了不多久。
当我又看小建时，他站在袋子里，还是站在原来的地方。
今天小建选择了区域活动中的面塑区，当他来到区域时，别的孩子已经开始操作了，而且有四个孩子。
照规则，这个区域已经不能再增加孩子了。
小建看了看他们说：
“你们在做什么，能不能让我也参加？
”其他的孩子说：
“这里坐不下了，”小建又说：
“我会做广场上的花坛了，”听了小建的话，四个孩子就让他坐下了。
他熟练地将面泥搓软、搓圆，然后向做汤圆似的用大拇指和食指将面泥边挖边转，一会儿功夫，一个花坛做好了。
之后，他还将做花坛的窍门教给了其他小朋友。
观察四
在今天下午即将离园时，我组织幼儿听故事。
我先提了一些听故事的要求，之后放录音故事。
孩子们听故事时，当他们听到好听的地方或有趣的伴奏音乐时，好多的孩子都会发出奇怪的声音或是做出一些小动作，小建也不例外。
可是今天，另我感到意外的是，别的孩子都在动或是有声音，而小建却一动也不动，坐得非常端正，而且还对旁边的同伴轻轻说：
“听故事不能有声音。
”这时旁边的孩子也被他的行为所感染了，安静地听完了所有的故事。
之后我就及时表扬了小建，还奖给了一个笑脸。
从今天的观察中可以明显的看到小建与同伴合作游戏的能力还不够，虽然看书是单独、安静的较好，但是同伴已经主动请求了，可他还是不同意。
这可能与小建的教养方式有关。
由于孩子都是爷爷，奶奶带的，要什么给什么，当让觉得自己最重要了。
从今天的活动中，可以观察到小建是比较比喜欢运动活动的，无论老师安排怎样的情景或引导，他只能勉强进行，但坚持的时间不长。
这可能与他的身体状况有关系。
小建经常身体出现不适，又很娇小，而且有挑食的现象。
因此他经不起一些剧烈的运动项目，只是经常玩一些轻巧的运动。
本次观察中可以看到小建一个非常惊人的举动，他能主动的与同伴一起游戏，而且能用商量的语气，并能自己解决游戏中出现的困难，还能主动把自己的本领教给同伴。
可能是由于他比较喜欢面塑活动，但是小建的动手能力是非常强的。
从倾听故事的环节中可以看出，小建的自我控制能力还是很好的，关键是看内容是否是自己喜欢的，还有，小建已经有了初步荣誉感，从活动中看出他要求自己做的最好，要得到老师的表扬。
他的行为同时也影响着其他的孩子。
1、老师多引导小建与同伴一起游戏，多用一些鼓励，商量的语气。
2、家长要积极配合幼儿园的教育。
1、适当增加运动的强度和密度
2、建议家长经常带孩子参加一些运动项目的活动。
3、经常鼓励他参加各种运动活动。
1、对于他的进步及时给予肯定并奖励
2、经常给他创造这样的机会，让他去施展和表现。
1、经常创设这样的环节，培养孩子良好的倾听习惯
2、及时的鼓励和表扬是必须的
3、建议家长经常抽时间陪孩子阅读或培养孩子倾听的习惯
从本阶段小建的发展来看，他已经有了初步的荣誉感，他觉得做事的好与不好，直接影响到他，而且他非常好强。
他能从自我中慢慢走向接纳同伴，并愿意主动将自己的本领教给别人，让同伴分享自己成功的快乐，是一个非常大的进步和挑战。
这与老师和家长的引导和鼓励是分不开的。
这些对于一个大班初期的孩子来说已经是很不容易了。
第3阶段计划
根据上阶段的培养和引导，发现小建这段时间的各种行为又与有点以前相似，虽然能地参加各项活动，但喜欢一人游戏，而且不知道在想些什么？
因此本阶段培养他良好的用餐习惯，能与同伴共同游戏和学习。
在午餐、日常活动中观察他能否持久进行活动
有良好的用餐习惯；
做事情能有持久性和责任心，关心同伴等方面进行观察。
观察一
今天中午接班时，我看到很多幼儿已经吃好饭了，而且外面太阳很好，于是我就组织幼儿排队。
这时小朋友都兴奋不已，此时龙龙大声说：
“冯老师，小建还没有吃完，怎么办呢？
”我就反问他们：
“你们说怎么办？
”好多孩子七嘴八舌地说开了，而我就这样看着他、等着他。
这时小建还皱着说：
“老师，这个菜我不喜欢。
”听完小建的话，我转身对大家说：
“今天我们不出去了，因为还有小朋友没吃完饭。
话音刚落，大家都对小建说：
“都是你，连晒太阳也不能去。
”
观察二
区域活动开始了，小朋友都选择自己喜欢的地方去完了，小建也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，但是没人与他一起玩。
于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着小建去玩纸牌了。
在游戏的过程中，方友心经常问小建怎么玩，而小建就很认真地告诉他，他们两一直玩到游戏的结束。
观察三
在今天的午休活动中，孩子们在教室里玩游戏，有的在玩自己带来的玩具。
我班的谢凡小朋友在教室里乱跑乱撞，我就对大家说：
“你们注意看，小心谢凡把环境材料弄坏。
”小朋友还是自己顾自己玩，几个女孩子跟着谢凡，生怕他弄坏。
此时小建都看在眼里，只是没他的事情。
不一会儿，谢凡来到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的乱七八糟。
其他小朋友都把谢凡拉出去。
这时，小建来到谢凡身边，拉着谢凡的手并说：
“我带你玩积木。
于是谢凡就跟着小建一起游戏了。
从本次活动中可以看到小建在独立用餐方面还存在着很大的问题，他不仅不能主动的吃完自己的一份饭菜，而且有很严重的挑食习惯。
这可能与他的身体有关，这段时间小建身体状况不是很好。
从本次活动中分析，小建初步能邀请同伴和自己进行游戏，并在游戏过程中互动，而且小建是较为主动，还能坚持到游戏的最后。
本次活动中可以看到小建有教自私已经向能与同伴一起游戏在发展，而且他能首次帮助其他的同伴，而不再是独立的个体了。
1、及时了解情况，进行教育
2、引导家长配合幼儿园教育
3、利用同伴的作用进行引导
时的鼓励和物质上的奖励
时让家长了解孩子在园的情况，给予表扬。
3、让孩子自己介绍与同伴游戏的经验
1、在游戏活动中督促他与同伴一起游戏。
2、利用及时鼓励的方法刺激
本阶段可以看出小建在用餐方面还存在一定的问题，而且要慢慢地教育引导，还要根据他本人的身体状况进行有针对性的引导。
这样效果会好些。
孩子在愿意与同伴一起游戏和关心同伴方面有了明显的进步。
在游戏中，小建能较主动邀请同伴和他一起游戏，还能主动与其他幼儿进行游戏。
他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程，说明他正在接纳别人，把自己呈现给同伴。
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