小学语文教学指导意见Word格式文档下载.docx
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2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（六）阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学研究的重点和难点。
根据语文课程标准要求，各年级阅读的基本目标如下。
低年级：
喜欢阅读，感受阅读的乐趣；
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
学习默读，做到不出声，不指读；
借助读物中的图画阅读；
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
中年级：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问；
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；
学习略读，粗知文章大意；
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
高年级：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）；
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（七）习作
上学期的“指导意见”我们曾指出，近几年，我县的小学生习作教学在教研室、学校领导和教师们当中没有受到应有的重视，致使小学生习作水平乃至整体语文素养一直难以有效提高。
其实，学生的习作能力是学生整体素养的一个非常重要的因素，语文教学无非就是读写训练，习作占着语文教学的半壁江山。
一直以来，我们的测试题的设计，习作内容都占有很大的权重。
但由于阅卷过程中，有很多老师责任心差，好人主义思想作祟，习作判分随意性强，送人情分，师生在习作教学方面所作出的努力与得到的分数不成正比，影响力广大教师这方面的积极性。
为了切实提高全县学生的习作水平，首先要求广大教师明确习作目标。
各年段习作教学的任务目标是：
1-2年级从写话入手，加强口头作文练习，完善口语交际能力，进入写话阶段；
3-4年级从习作入手，提高片段的写作练习，写清楚一件事，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
5-6年级则要在40分钟的时间内完成不少于400字的习作。
三、教学措施
（一）培养良好习惯
在教学过程中，我们要把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。
各年级在习惯培养方面，都要落实以下几个环节：
一要帮助学生养成课前预习的习惯；
二要帮助学生养成课后回顾知识的习惯；
三要养成认真写字的习惯；
四要养成良好的读书习惯；
五要让学生养成当天的作业当天完成的习惯。
培养了这些良好的习惯，比学到了某些知识还金贵得多。
（二）培养兴趣
孔子曰：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”也就说，学习活动一定要对所学的知识感兴趣，兴趣是学好知识的根本。
那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？
一要将竞争机制引入课堂教学，激发学生学习语文的兴趣；
二要开展丰富多彩的语文活动，提高学习语文的趣味性，如语文素养展示、读书汇报会、演讲等；
三要从我们教师自身出发，努力提高授课水平，增强授课的生动性。
通过兴趣的培养，让学生感到学习语文不是一项如同嚼蜡，甚至是苦不堪言的任务，而是一项快快乐乐的活动。
（三）归纳学习方法
学习方法的归纳，不能只靠教师讲授，教师应在有意识地运用了一个学习方法之后，先提示学生回顾学习过程，让学生自己进行归纳，根据学生归纳的情况，教师进行整理，最后再用这个方法学习一项同类的学习内容，让学生巩固对方法的认识进而增强运用能力。
久而久之，学生掌握的方法就丰富了。
在汉语拼音教学中，一定要认真把握课程标准的要求，防止出现汉语拼音教学内容过多、时间过长，学生感到单调、乏味的状况；
要注意三点：
一要在拼读上下功夫，要让学生掌握拼读的规则、规律和方法；
二要把握好抄写拼音的量，从小养成认真书写的好习惯；
三要采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式，复习巩固汉语拼音，把巩固拼音与学说普通话、识字相结合。
1.要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。
在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
2.要严格落实课程标准“认写分开”的要求，努力做到当堂认记，并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现，采取灵活多样的方法及时巩固。
要求认识的字，必须要让学生认识，达到在教材中认识，挪个地方还认识的标准即可，不要拔高要求，也不能完不成这一任务目标。
要求会写的字，要做到会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面语言表达中运用，要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。
3.高度重视写字教学。
首先，要在语文课的总课时中每周开设一节写字课，认真上好写字课。
一、二年级铅笔字，三至六年级钢笔字的练习务必落到实处，积极创造条件进行毛笔字练习。
要抓好每一节语文课中的写字环节。
其次，要明确学习写字的顺序：
先描红，再仿影，然后临摹；
描红做到一笔描成，笔笔到位。
三是培养良好的写字习惯，从抓坐姿入手，强调练字先练姿，做到：
身正、肩平、臂开、足安。
四是要认真读帖，正确掌握字的笔顺、笔画、结构，低年级要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。
低年级老师一定要将生字在黑板上的田字格中给学生示范，一定要严格要求学生的写字作业。
写字的训练，不在于数量，而在于质量。
1.阅读技能训练要加强
要加强朗读、默读和诵读的训练。
朗读训练的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。
在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：
由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练，默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐惭学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
诵读，特别适用于古诗文的理解，要读出语感、情趣和韵味。
2.阅读方法指导要到位
在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。
精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。
无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流。
要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。
要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。
重视引导借鉴，从读学写。
由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。
要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
4.教学内容要精
语文课程资源的主体是课本。
课本是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
要摒弃什么都要教、什么都要学的陈旧的教学思想，在确保抓实单元训练重点的前提下，该放弃的放弃，反对面面俱到，封杀逐段讲解。
5.备课要体现345优质高效课堂。
备课要体现教学模式的要求，根据各年级的课时安排，穿插设计课本和丛书的教案或学案。
学案设计要体现教材单元特点，不要千篇一律的搞什么“初读知……”“浏览……”。
有条件的学校可以利用电子备课，解放教师过于繁重的劳动。
但电子备课的利用要注意两点：
一是既要参考通用学案，又要精心设计个性化学案；
二是教师省出的时间要认真研究教材，认真批改作业。
6.教学环节要简
要下决心改变繁琐的、面面俱到地分析课文内容、或离开文本挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。
无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。
阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。
问题要少提，要整合；
书要多读，有目的、有层次地读。
通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情。
精读课：
初读课文，整体感知；
抓住重点，深入领悟；
品读赏读，揣摩写法；
积累语言，尝试运用。
略读课：
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，了解大意；
二读，画画批比，粗知大意；
三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
也可以运用学案导学的方法，指导学生运用精读课学到的方法，以学案引领学生自主学习课文。
7.为增加学生的积累，全面提高学生的语文素养，应大量让学生诵读古典名著，广大同仁对这一点的共识越来越深刻，许多兄弟单位已经取得了不菲的成果，我县也实施了一段时间，基于对这一问题认识的上升，今年，市教科院组织编写了《爱经典》系列丛书，整合了经典文化的精华。
我们要将诵读内容分配到各学期中。
待书籍发行后，作为今年学生考察的内容。
习作教学要常抓六件事：
第一件事是激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。
第二件事是指导观察。
要丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生在司空见惯的事物中有自己的发现，及至养成留心周围事物的习惯。
第三件事是引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
第四件事是指导学生想明白了再写。
这主要指在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导，细水长流，因势利导，浅显易懂，好学管用。
第五件事是指导讲评。
讲评一般的程序是：
总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；
交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会；
讲评，也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；
用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；
最后互改、自改。
第六件事是指导修改。
指导修改要循序渐进，具有可操作性。
低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。
无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的。
要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。
“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。
要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己习作的习惯。
四、全县举行六项活动
（一）继续组织学生语文素养展示
为了提高学生的语文素养，几年以来，我们一直组织学生语文素养展示活动，今学期，我们将强化这一活动，层层组织比赛，让更多的学生参加比赛，让所有的学生得到提高。
（二）切实贯彻345教学精神，推进345教学模式的落实
去年市教科院强力推行345优质高效课堂，我县的小学语文教研会、课堂达标、能手评选、年底视导等工作都紧紧围绕这一主题进行了卓有成效的活动，再加上我们自07年开始进行的“主题学习”课题研究，这两项活动的开展，使全县小学语文教师的课堂教学，发生了一些根本的变化。
从去年视导时所抽查的27位老师的上课情况看，大家都能积极实施345优质高效课堂教学模式，能按照“课前延伸、交流预习、合作探究、课堂检测、主题阅读、课后提升”的路子设计教学环节。
绝大多数单位的教师认真学习了345优质高效课堂教学理论，有些单位还进行了理论考试，组织了345优质高效课堂评选。
课堂上，老师们勇于实践我们制定的345优质高效课堂教学模式，对各个教学环节的安排科学、合理、规范、高效，并在实践中产生了深刻的思考，总结出了有益的体会。
由于这一教学模式的实施，课堂上改变了传统教学细嚼慢咽、少慢差费、高耗低效的现象，问题的设计能抓住课文重点和单元训练重点，抓大放小，突出重点。
今年，我们将再一次召开专门的345优质高效课堂进行研讨会，交流预习的方法，提出“探究意向”的新做法，探究处理所设计的问题的措施，构建目标、预习、探究、测试四点一线的知识脉络，研讨提高课堂教学效率的途径，扎实推进课堂改革，努力提高学生的语文素养。
（三）深入开展“主题学习”实验，构建务实、科学、常态高效的课堂教学模式。
关于课本的学习：
要提高课堂教学起点和效率，学生已经会了的就不要在课堂上再学，学生通过自学就能解决的就不要拿到课堂上解决；
紧紧抓住教材重点和训练重点，狠抓语言文字基本功训练，把教师烦琐的讲解坚决砍下来；
要把有限的时间交给学生，让学生进行扎扎实实的语言文字基本功训练。
要坚决剔除无效和低效环节。
虽然我们在“主题学习”实验中，课本所占用的课堂教学时间短了，但课本的教学绝不能忽视，绝不能以牺牲课本的教学质量为代价进行实验。
我们要删除的，只是教师的繁琐讲解，删除课堂上的无效环节。
而对于要求背诵的，要求书写的内容一丝一毫也不能降低要求。
关于“主题学习”丛书的学习：
各单位要积极配备图书资料，坚持经常性地上好丛书学习课，以此拓展学生的视野，加强学生的语言积累。
关于教学模式：
今后的教学模式，要将345教学模式和“一篇带多篇”的教学模式加以整合。
“一篇带多篇”的教学模式，就是每学完一篇课本文章后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章，而其余的丛书上的文章，则采取课余时间自由阅读，再在全班集体交流的办法。
课时安排：
（两周计）：
高年级继续遵循以前在每个单元中自行确定一篇“精读课文”（另一篇“精读课文”降格为“阅读课文”）的方法。
这样，“精读课文”2课时，“阅读课文”各占1课时（阅读课共占5课时），“综合练习”1课时，“主题学习”丛书阅读汇报课1课时，写字1课时，习作课4课时，两周语文课共计12课时。
在一个单元对应的“主题学习”丛书中，学习课本文章的过程中穿插学习了一部分文章，其余的文章让学生课下自由阅读，阅读汇报课上集体交流。
中年级课时安排（两周计）：
按照课本上的“精读”与“阅读”安排，不自行确定“精读”或“阅读”。
即，“精读”两篇用4课时，阅读课两篇2课时，“综合练习”1课时，“主题学习”丛书阅读汇报课1课时，写字2课时，习作课4课时。
两周语文课共计14课时。
低年级“主题学习”丛书首先让学生在课下自读，然后每周拿出1课时交流检查。
要探索阅读汇报交流课的路子，扎实处理“主题学习”丛书，学生订了的书一定要好好加以利用，并将其纳入教学质量考察内容。
同时，积极倡导老师们及时总结自己的实验体会，踊跃向“主题学习”刊物上投稿。
（四）写字教学常抓不懈。
多年来，我们一直在教研会上要求重视写字教学，我们每学期考试时，都是将写字列入其范围，而且所占权重也很高。
近几年，我们又增加了卷面分。
目的就在于以试卷为导向，引导大家重视写字教学。
同时，我们还在抽查学生语文素养时组织了书法专项检查，今年还将继续进行作业检查。
根据《语文课程标准》的要求，1——4年级检查内容都有硬笔字，5、6年级再加毛笔字。
在语文素养展示活动中，我们将继续让学生展示写字质量。
（五）将读经典书、背古诗文的活动贯穿于学生的金色童年。
古诗文是中华民族的精粹，学生大量诵读，能陶冶情操、开拓知识、提高语文素养。
以前，我们在网上下发了各个年级、各个学期需要背诵的篇目和诗文，并将内容列入期末考试内容。
今年，我们将背诵市教科院组织编写的《爱经典》，并将其列入学生考试内容。
努力打造书香校园、书香班级，塑造书香人生。
（六）切实做好作业库的建设和利用。
针对作业库建设的需求，2010年，我们下发了作业库建设指导意见，将作业库建设的任务分配到了各单位，提出了作业设计的要求。
今年，我们将继续完善这一项工作，把下册的作业设计完成。
同时，教研室将加以整理，推出设计质量高的作业，发到平台上，供老师们使用，达到资源共享的目的。
（七）组织县优质课评选
下页附：
教学进度表
昌乐县2011—2012学年度第一学期小学语文教学进度表
周次
时间
年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
1
9.1——9.2
常规教育
习惯教育
2
9.5——9.9
拼音
一上
3
9.12——9.16
一下
4
9.19——9.23
二上
5
9.26——9.30
二下
6
10.3——10.7
国庆节放假
7
10.8——10.14
三上
8
10.17——10.21
三下
9
10.24——10.28
四上
10
10.31——11.4
四下
11
11.7——11.11
五上
阶段复习
12
11.14——11.18
五下
13
11.21——11.25
六上
14
11.28——12.2
六下
15
12.5——12.9
七上
16
12.12——12.16
七下
17
12.19——12.23
八上
18
12.26——12.30
八下
学和做
19
1.2——1.6
期末复习
20
1.9——1.13
期末考试
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