《校园文学社及高中作文教学的研究及实践》结题报告Word文档下载推荐.docx

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我国长期以来语文教学实践与时代要求极不适应,尤其是作文教学，原本是最应展示学生生命活力和个性的教学内容，却因为各种原因导致学生作文千篇一律、千人一面、概念化、成人化等严重后果。

学生作文或为应试而写，或为表明某种思想观念而套，或为体现某种章法技巧而编，在忙于应试或为作文而作文的过程中，失去了对作文而言最为本质的东西：

真话、真情、真体验和真感受。

这一切无不和个性的缺失有关，因此作文教学改革势在必行。

除此之外，《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。

而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。

通过平时的观察以及调研，我们发现在当前的学校作文教学中面临一些普遍而又棘手的问题：

长期以来，由于教学观念的相对滞后，作文教学仍然保持传统的教学模式，以教师的单方面讲授为主，缺乏针对性、创造性，甚至有的老师把作文课当初纯技法的练习课，反复练习开头、结尾、立意等方法，结果搞成了考场八股文。

学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。

3．文学社：

学生个性化写作的平台

校园文学社作为一种文学社团，在作文教学和学生个性化写作中起着不可替代的作用。

一方面它在为学生提供阅读环境、鼓励学生写作等方面起到了积极作用，并能促进校园文化的构建；

另一方面，它在提高学生写作水平方面的作用是课内作文所无法企及的，因为好的作文素材，只有当我们摘掉作文的有色眼镜时才能在不经意中发现，而那稍纵即逝的写作灵感，如不及时记录和整理，过些日子也就会随风湮灭。

即景写事，即情畅怀，打破时空界限，淡化文体模式，写作的园地，就会开满绚丽的鲜花。

围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：

金坛四中的"

晨曦"

文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：

壮大社团，提高习作兴趣；

学生自主负责，增加实践写作；

加强指导，提升写作技能；

创新方法，丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。

文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。

该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛，把学生的习作向各大报刊推荐发表，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。

尽管文学社的作用不容小觑，可现实中很多文学社在学校里不过是一个点缀而已，处境比较艰难。

有的学校不怎么重视文学社的发展，更多时候只是为了应付检查，从而使其流于形式；

有的学生把文学社当做课余活动的调剂品，因为在他们看来高考考的是应试作文，而文学社发表的基本上都是老师批评的偏题作文，为了高考，还是少参加点文学社的活动为妙。

尽管文学社的发展不尽如人意，可在学校走内涵型路子的时代浪潮里，在高考作文不断推陈出新的大趋势下，谁都不能忽视校园文学社的作用，因为它是表达自我、展示个性的主阵地，可以促进学生进行个性化的创新写作。

4．“钟锣”文学社，亟待进一步完善

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，“钟锣”亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社因此得名。

在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下，文学社蓬勃发展，每月出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。

几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，名副其实地成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了“钟锣”文学社在运作过程中存在的一些问题：

学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；

创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等。

诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

针对我校这种作文教学写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。

与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑，我们欲充分利用“钟锣”文学社的现有条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以此来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的深远影响。

（二）选题的意义

1．校园文学社有助于发展学生的个性特长，提高学生的文学素养

校园文学社是适应全面推进素质教育的需要，是语文教学面向21世纪、面向未来的需要。

因为随着教学改革的不断深入以及素质教育的大力提倡，如何让学生走出语文课堂狭小的天地，步入大语文课堂成为当务之急，而校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围，为学生思维的发展、视野的开阔、兴趣的培养起到了积极的推动作用。

除此之外，校园文学社定期开展的丰富多采的活动也使社员们受益匪浅。

因为在这个过程中，社员们读的书多了，积聚的能量增加了，鉴赏的能力也会提高，文学功底也会慢慢变得扎实，随之而来的是文学素养也将逐渐丰厚。

2．校园文学社有助于激活学生的写作兴趣，提高学生的写作水平

校园文学社秉承自由写作和彰显个性的宗旨，能够为学生营造相对宽松的写作氛围，充分培养学生的写作兴趣，挖掘其写作潜能。

只有在这种自由创作气氛的感染带动下，学生才能表现出丰富的知觉和情感，将生活中的具体感受通过自己的文章表达出来，真正做到“我手写我心”。

从我校钟锣文学社的创办情况以及师生参与的情况我们发现，文学社通过举办文学讲座等各种形式的活动，极大地调动了社员们的兴趣，激发了大家的创作欲望，并且让学生在布局谋篇、语言表达等方面得到不同程度的提高和帮助，培养了一批写作苗子。

在这个过程中他们的写作技巧日趋成熟，写作水平明显提高，作品发表的数量在不断增加，作品的质量及发表的刊物档次也在不断提高。

3．校园文学社有助于拓宽作文教学的思路，开阔学生写作的视野

赞可夫指出：

“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”为此要唤起学生的写作冲动，即在于使学生都能够乐于“倾吐”，且要“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，由此才能大大地激发、延续、发展这种冲动。

从校园文学社的运作过程我们发现，校园文学社的写作是个性的，非标准程式的写作，为此教师可以突破课内课外的界限，根据学生个体的写作现状进行相应的指导，从内心深处激活学生学习语文的兴趣，形成课内课外互补延伸，读写相长，用自我价值的实现去唤醒他们沉睡的个性，一方面可以拓宽教师在作文教学时的思路，而不是单纯从一个角度来就事论事；

另一方面可以开阔学生的视野，让学生写作时做到有话可说，让他们面对题目时不再束手无策。

由此可见，文学社作为一个综合性学习的主阵地，体现了“以人为本”的语文教育理念，它为学生健康个性的发展、为教师自主教学提供了一个轻松自由的环境。

在时间上，文学社团活动突破了课堂45分钟的束缚；

在空间上，它打破了教室的限制，让作文教学、作文写作随处可行；

在活动方式上，它灵活多样，拓宽了作文教学、写作的思路；

在活动内容上，丰富而又富有个性化的选材让学生真正做到有话可说、有话能说。

总之，在文学社活动中，学生是主体，教师是协助者、辅导者。

通过文学社团活动，学生可以发现自己的闪光点，可以把语文学习与人的终身发展、创造联系起来，从而赋予语文教育以新的内容与新的形式。

（三）主要概念界定

1．校园文学社：

通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。

本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2．高中作文教学：

《普通高中语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。

作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。

教师要主动领会新课标提出的“以学生发展为主体”的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

二、理论基础

现代教学论认为：

只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展学生喜欢的多种活动，以此来促进学生的写作。

由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1．建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。

第一,人们生成及建构对所知觉事物的意义,总是与他以前的经验相结合,即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；

第二,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。

由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：

“同化”与“顺应”。

基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。

这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。

校园文学社为学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

在本课题研究中,建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释,有助于我们在作文个性化写作研究过程中,通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息,从而更好地保证作文写作达到的预测结果。

同时,建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习,有助于学生集思广益,资源共享。

2．多元智能理论

加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；

另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。

为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。

在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：

言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。

这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。

由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。

多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立多种多样的评价观，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；

教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。

可传统作文教学耗时，费力，低效；

教育观念是“师本观”而非“生本观”；

作文内容非生活化，作文训练方法“形式主义”等弊端日趋明显；

而一切为了学生的“生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，从而不断提高个人文化修养和文学素质。

3．人本主义学习理论

人本主义学习理论侧重对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。

罗杰斯强调以学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；

坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。

自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。

在学生的学习过程中要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。

4．有效教学理论

该理论认为：

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。

在这里，写作是个体，语文学习是整体；

文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。

通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、实验对象的确立

该课题以“钟锣”文学社全体社员和高二年级1——10班为研究对象，重在研究探讨文学社的运作模式、高中作文的教学策略以及文学社对高中作文教学的积极意义。

四、完成课题的现有基础或条件

1．学校各级领导大力支持，学校科研意识强，科研气氛浓。

全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。

2．课题组成员对本课题具有较强的实践基础。

所有成员均具有丰富的教学经验，对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3．课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。

他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4．学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。

5．已聘请北京师范大学博士李纪洲、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。

6．课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。

7．学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

五、课题研究目标和内容

（一）研究目标

1．通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。

2．探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。

（二）研究内容

我们开展的“校园文学社与高中作文教学的实践与研究”，以新课改理念为指导，总结、整合、优化、提升校园文学社业已取得的成功经验，探讨其规律，从而开辟作文教学的新途径与方法，激活学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，提高学生的写作水平，拓宽教师的教学思路，把语文学习与人的终身发展联系起来，赋予语文教育以新的内容和形式。

六、课题研究方法和步骤

（一）研究方法

根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。

具体如下：

1．文献研究：

查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。

查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，总结已有的经验，找出存在的问题。

2．调查研究：

通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。

3．行动研究：

在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学社来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验方法。

4．个案研究：

通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

（二）研究步骤

1．准备阶段：

2011年10月——2011年12月

●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系的资料，并对此进行分析

●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以来开展情况的相关资料，梳理我们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。

●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。

2．实施阶段：

2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。

●通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

（孙乃会、李峰负责）

●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题

（王林、李小妹负责）

●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。

（马玉玲负责）

●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：

（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；

（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；

（3）运作方式的突破：

教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。

（林峰、魏现伟负责）

●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。

（李振才、周琳敏负责）

●撰写中期报告，总结阶段成果。

（马玉玲、杨富梅负责）

●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。

（马玉玲、李光负责）

3．总结阶段：

2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。

（马玉玲负责）

七、实践探索——完善文学社机构，探究作文教学新途径

为了让文学社更好地促进作文教学，更广泛地发挥其应有的作用，我们在“切实办好”和“全面增效”上下了一番功夫，制定了详细计划并具体实施。

我们的目的在于从内心深处激发学生学习语文的兴趣，尤其是在作文写作方面突破课内课外的界限，形成课内外互补延伸、读写相长、面向全体全面发展的新的教学模式。

作为老师，以期望的心态，积极关注学习中的每一个个体，热情地鼓励他们，帮助他们，并用这些外在因素诱发他们的内驱力，引领他们走向成功，用自我价值的实现去唤醒他们沉睡的个性。

具体做法如下：

（一）进一步完善“钟锣”文学社的机构，健全文学社规章制度，提高文学社的运作效率

在中期研究过程中，我们主要对文学社的领导机构进行了调整和优化，明确了相关部门的职责，从而确保活动的顺利进行，但是没有对社员的权利和义务提出具体要求，这在一定程度上影响了活动的质量。

为此，在本阶段我们侧重对社员的权利和义务进行了细化，并提出了具体的奖惩措施。

具体方案如下：

第一条 

社员义务

1.有努力学习、遵守校规校纪、维护学校形象的义务。

2.有自觉遵守文学社纪律、执行文学社决议、按时参加社内活动、努力完成交派的任务的义务。

3.有宣传文学社、维护其形象的义务。

4.有推荐文学爱好者加入文学社的义务。

5.有按月向文学社递交个人作品或推荐社外学生优秀作品的义务。

第二条 

社员权利

1.享有参与文学社内的选举、被选举和表决的权利。

2.享有向文学社提出工作建议、监督文学社内工作的权利。

3.享有参加文学社组织的有关讲座、培训及其他活动的权利。

4.享有向《钟锣报》投稿优先发表作品或向校外刊物优先推荐的权利。

第三条 

奖惩

1.奖励

本着以精神鼓励为主的原则，设置学年优秀干部、优秀社员和优秀作品等奖项。

。

2.对凡不履行应尽义务，规劝后拒不改过的社员予以退社。

3.对一学期内三次无故缺席社内活动或三次无故不交作品者按自动退社论。

有事者可向社长请假。

至此，“钟锣”文学社建立了比较完备的组织机构，有了较为完善的组织章程。

“总则”部分明确了文学社的性质和宗旨，“组织机构”部分明确了社长、副社长以及相关部门的具体职责，“社员