人教版二年级数学有余数的除法教案Word文档格式.docx
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2.竖式计算（指名板演和齐练）
二、导入新课
1.请同学们拿出10个小圆片。
①把10个圆片平均分成2份,每份有几个?
②把10个圆片平均分成3份,每份有几个?
（学生说法不一:
有的说不能分,有的说分不出来，板书：
10÷
3）
2.导入:
这样的问题原委应当怎样解决呢?
这就是今日我们要学习的新内容,有余数的除法。
（板书课题:
有余数的除法）
三、学习新课
1.教学例l
第一层次
（1）老师出示例1左图,说明图意:
把6个梨平均放到3个盘子里,应当怎样分?
（学生口述,老师在投影仪上演示）
（2）你是怎样分的?
（学生口述,老师在投影仪上演示）2
（3）怎样列式计算?
（板书:
6÷
3=2）
（4）在竖式上怎样表示呢?
边提问边板书:
有6个梨,平均放到3个盘子里,每盘放几个?
（2个）所以商2分掉了几个?
（6个）,所以在被除数6的下面写6。
分完了没有?
（刚好分完）所以在横线下面写0。
（5）小结导入:
把6个梨平均放到3个盘子里,我们已经会分了,假如添上1个梨你会分吗?
其次层次
（1）出示例1右图,说明:
把7个梨平均放到3个盘子,请你实际分一分。
（学生口述,老师演示）
启发:
剩下的1个梨,假如接着分,每个盘子里还能分到一个梨吗?
最终分的结果是什么?
（每盘放2个,还剩1个）
板书:
7÷
3=
人教版二年级数学有余数的除法教案2
教材分析：
“有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展，在教材内容的支配上，注意结合详细的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的相识。
学情分析：
有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索过程。
教学目标：
1.通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。
2.通过自主探究，明确余数肯定比除数小。
3.让学生在自主探究、合作沟通中，经验发觉学问的过程。
教学重点：
理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学过程：
一、激趣导入
（约3分钟）
今日的草莓特殊簇新，我买了一些打算分给大家。
你认为怎样分才是最公允的呢?
什么是平均分?
二、自主学习
（约7分钟）
1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人?
谁来分一分?
2.怎样列算式?
3.假如不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分?
怎样列式?
4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。
5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。
这节课我们学习的就是《有余数的除法》。
三、合作沟通
（约10分钟）
1.假如每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓?
10个草莓?
11个草莓?
12个草莓?
分别可以分给几人?
你们会分吗?
有没有信念?
好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。
2.生动手分。
3.以小组为单位沟通、讲评。
4.你能将下面5个算式分类吗?
8÷
4=2（人）9÷
4=2（人）……1（个）10÷
4=2（人）……2（个）12÷
4=3（人）11÷
4=2（人）……3（个）
5.视察每道题的余数和除数，你发觉了什么?
四、精讲点拨
（约8分钟）
1.为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法，叫做有余数除法。
2.余数肯定要比除数小。
五、测评总结（约12分钟）
1.达标练习
（1）完成课后“做一做”。
学生尝试解答，老师巡察了解状况，最终组织学生沟通汇报。
（2）练习十四第1题。
（3）（）÷
6=5……（）
2.全课总结
通过今日的学习，你们有什么收获?
3.作业布置
练习十四第2题。
板书设计：
相识有余数的除法
没有余数有余数
6÷
2=3（人）7÷
2=3（人）……1（个）
陈娅《相识有余数的除法》教案
余数
读作：
7除以2等于3余1
4=2（人）……1（个）
12÷
4=3（人）10÷
4=2（人）……2（个）
11÷
人教版二年级数学有余数的除法教案3
【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。
【教材分析】这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注意联系学生已有的学问和阅历，结合详细情境，选择数目小，学生熟识的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
【学情分析】相识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验学问的形成过程。
在教学时，应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累视察、操作、探讨、合作沟通、抽象、概括等数学活动获得学问，发展学生的抽象思维。
【教学目标】
学问技能：
使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，相识余数。
数学思索：
通过操作、视察、对比等活动，使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。
问题解决：
相识有余数的除法，加强概念，驾驭算法。
能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
情感看法：
渗透借助直观探讨问题的意识和方法，培育学生视察、分析、比较的实力，使学生感受数学与生活的亲密联系。
【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。
【教学难点】理解有余数除法的意义。
【教学打算】课件、小棒
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1、课件出示P59情境图。
视察动画，引出活动：
这些同学在做什么?
2、拿出11根小棒自己摆。
3、揭示课题：
相识有余数的除法
二、探究新知，初步感受
1、教学例1，复习表内除法的含义：
（1）（课件出示草莓）这是什么?
一共有几个?
每2个摆一盘，你能摆几盘?
用学具摆得试一试。
（学生动手操作，老师巡察指导。
）
（2）一共可以摆几盘?
有剩余吗?
（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?
（4）学生汇报，形成板书：
2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思?
2、理解有余数的除法的含义：
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。
假如不是6颗草莓，是7颗呢?
再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘?
（学生动手操作）
探讨沟通：
再摆的过程中你们发觉了什么问题?
师：
剩下的还能再平均分吗?
（不能，只剩一个不够分。
（2）在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。
（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?
（小组内思索、探讨）
出示学生的表示方法，比较各种表示方法。
小结：
在数学上可以这样表示：
2=3（盘）……1（个）
说说这个算式表示什么意思?
这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。
省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。
余数表示什么?
（表示平均分完后剩下的那一部分）
（3）比较归纳，完善认知结构。
（课件出示两次分草莓的过程和算式）今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?
又有什么不同的地方?
视察比较6÷
2=3（盘）和7÷
2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次相识到：
在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
三、巩固练习：
课件出示P60“做一做”：
1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。
反馈沟通：
17÷
2=8（组）……1（个）
23÷
3=7（组）……2（个）
说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么?
2、完成第2小题。
先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。
展示个别学生的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。
四、课堂小结、作业：
1、这节课你学会了什么?
对自己和他们有什么评价?
你还有什么疑问吗?
2、作业：
练习十四第1、2题。
【板书设计】
2=3（盘）
7÷
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