教师的挑战Word下载.doc

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我们的课堂应该发生一场宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

佐滕学教授认为，这种宁静的革命是历史的必然。

这不但是在新课程背景下改革教学的方向，也是对保障每一个儿童学习权的挑战。

教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

为了追求教育的公平与质量，我们一线教师为何不从身边的日常行为坐起呢？

教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学，是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

课堂中的变革从学生的合作学习的关系上发生了变化。

教师的活动从“串联”、“倾听”至“反刍”展开。

这种宁静的革命是对传统教学的彻底颠覆，在学习方式上表现为从各自呆坐、不发言的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；

在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

佐藤学教授提倡让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。

看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。

教师从倾听开始，在儿童之间建立最为能动的关系。

所给的案例中教师在倾听过程中不断发出表现新的发现或是感到惊喜的声音，学生在教师鼓励或是肯定的声音中获得力量继续细致、深入的观察、学习。

同时，教师倡导以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略很值得学习。

互相倾听是互相学习、合作学习的基础。

在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。

教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：

通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。

当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。

通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。

实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；

合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。

在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。

合作学习，以相互倾听为前提和基础。

没有养成倾听的习惯，就谈不上合作学习。

组织学生合作探究学习，很大程度取决于教师课程开发能力。

教学时，我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；

只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。

课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。

相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。

期待包含着教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。

课堂上，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。

课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。

遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？

精彩也就无处可现。

教师们摒弃了传统的讲授方式，走下了讲台，改变了权威的形象，主要以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。

在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。

在教学中，教师针对各年段学生和学习内容的特点，制定切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、说、、思、查、语文实践活动，在反思、理解、感受、感悟、感动、发现、整合和建构等过程中，培养良好的情商，促进知识、经验的转化和积极情感的生成。

在新课程改革中，我们应该发自内心的尊重与信任学生，认真细致的倾听与对话学生，为学生的合作与探究学习搭建平台，积极投身和应对新课程改革的挑战，加入到这场宁静的课堂革命之中。