从朗读中感受美Word下载.doc

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这种“语感”要通过文字的桥梁和作者的心情的契合才能实现。

因此，作为教师，从小培养学生具有准确敏锐和丰富的语感，对于理解课文，培养学生的审美能力具有十分重要的意义。

换句话说，语感的培养，就是审美能力的培养。

下面从六个方面谈谈这样让学生在朗读中感受＂美＂

一、从朗读中感受意境美

从朗读中感受意境美，也能够培养学生丰富的想象力。

例如，在人教版第十册第1课老舍的《草原》第一段是这样写的：

这次，我看到了草原。

那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我地愉快。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

四面都有小丘，平地是绿地，小丘也是绿地。

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;

既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

这段话采用白描和细描相结合，从三个层面来写草原的。

（1）草原的天空

（2）草原的大地（3）草原景色给人的感受。

我们抓住三层含义，辅导学生展开丰富的想象，体会草原的美丽。

理解了课文内容然后再朗读，就能够游刃有余，更能够在朗读中渗透自己的感情。

我们让学生在理解的基础上，再用喜爱的感情，就能够读出草原的美丽，更能体会草原的意境美。

二、从朗读中感受语言美

一篇文章都是由文字组成的语言，我们小学课本中的许多文章都选自名家名篇，我们要引导学生从朗读中感受祖国语言文字的优美。

例如：

在人教版第八册第2课《桂林山水》中，作者在写桂林的山和桂林的水的时候都采用了同样的表现手法和结构，体现了语言美与结构美的和谐统一。

抓住了漓江水具有“静、清、绿”的特点和桂林的山具有“奇、秀、险”的特点。

文中在写“水”的时候这样写到：

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

这段话详细写出了漓江水的特点，突出了漓江水的美丽。

我们通过各种形式的阅读，不但要让学生感受祖国河山的美，而且还要让学生感受祖国语言文字的美，从而培养学生从小热爱祖国。

三、从朗读中感受细节美

细节描写是抓住事物特点，突出事物本性的重要描写方法。

我们要把语文朗读与写作紧密结合起来，坚决反对朗读与写作脱离的现象。

在新课程背景下的素质教育要求我们要重视学生的能力培养。

一个学生无论他语文基础多么扎实，但不会写作的学生，不算是语文学科的佼佼者。

我们在教学中要抓住教学的重点，多进行细节描写的朗读训练，让学生感受细节描写的美。

这样经过长期训练，让学生从“学”到“做”，从而达到学作品到写作品的转变。

人教版第七册第13课丰子恺的《白鹅》在细节描写方面十分突出。

他在写白鹅吃饭时是这样写的：

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它须要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；

但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；

看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时候我们便替它添饭，并且站着侍候。

因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。

为了找这些食物，它仍是要走远去的。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

这段细节描写十分成功，突出了白鹅吃饭的特点。

只要我们老师在教学中认真辅导学生朗读，学生就能够感受其中细节描写的美。

四、从朗读中感受动词美

俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：

“在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。

”有名的作家都善于提炼、挖掘动词。

我们有句口头禅是这样说的：

“要把人写活，善于写动作。

”其实不光是写人，写运动着的物体都应该注意动词的巧妙运用。

前面所讲的细节描写也包括动词的巧妙运用。

人教版第二册第17课《小壁虎借尾巴》中有这样一段描写：

小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。

小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。

这段描写文字不多，但却生动地展现了小壁虎为了捉蚊子被咬住而又逃跑的经过。

作者关键就是善于运用动词。

文中用了（捉、咬、挣。

逃走）这几个动词。

我们教师必须抓住这几个动词进行引导和教学。

我们可以先让学生读这段话，然后画出动词，接着用提问的形式让学生理解这几个动词。

老师提问：

“小壁虎在墙角做什么？

”（捉虫子）“它遇到了什么危险？

”（蛇咬住了尾巴）“结果出危险了吗？

”（没有）“它怎么逃脱的？

”（一挣）“‘一挣’是什么意思？

”（用力拉）这样就可以让学生基本理解这几个词语了。

我们还可以让学生一边说，一边演小壁虎死里逃生的的情景，这更符合小学低年级学生的年龄特点。

正如陶行知所说“儿童的思维在手上，所以课题上可以让学生动一动。

”如果我们这样教学这一段话，学生一定有收获。

他们不但理解了这段话，而且感受到了这段话中动词的优美。

他们在写作中自然慢慢能够潜移默化。

五、从朗读中感受节奏美和韵律美

我们小学每册都编入了古诗词，我们一定要把握这部分内容，让学生吸收祖国优秀的文化遗产，感受古诗词的平仄和韵律，例如：

人教版第八册语文中的《四时田园杂兴》是这样的：

四时田园杂兴

范成大

昼出耘田夜集麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜花

这段话我们读起来朗朗上口，主要是押了“ao”韵的。

我们要逐渐培养学生对古诗词的欣赏能力，培养他们从古诗词中感受节奏美和韵律美。

六、从朗读中感受生活美

文学作品都是来源于生活，是作家对生活的提炼。

所以，我们可以说文学作品就是展示生活的美。

我们要引导学生通过对课文的朗读，让学生感受生活的美。

我们小学语文中的许多课文都是从名家名片中摘录的，它们从各个侧面展示了我们的生活。

十二册课文朱自清的《春》给我们展示了生活的乐趣和美好，这篇课文一开头就这样写道：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

我们通过多种形式让学生有感情地阅读这篇课文，从而让学生感受生活的美好。

总之，在新课程背景下我们既要让学生掌握知识，又要培养学生能力，同时还要让学生在快乐学习中受到美的感染和熏陶，从而培养学生的审美能力和审美情趣。

参考文献：

1、《国家课程标准》

2、《陶行知教育文选》

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