概述小学数学“综合与实践”教学中存在的问题Word格式文档下载.doc

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然而，作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学“综合与实践”课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学“综合与实践”课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。

然而，有的学校没有及时建立“综合与实践”课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进“综合与实践”课程的建设和发展。

而且，有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，“综合与实践”课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学“综合与实践”课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。

当他们走出课堂，从自然、社会、生活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；

当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。

可以说，教师是学生开展“综合与实践”不可缺少的因素，但有的学校设立一名专职“综合与实践”指导教师负责全校的综合实践教学。

由于在“综合与实践”中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到“综合与实践”课程的实施向纵深发展。

有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对“综合与实践”指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

学校将“综合与实践”实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。

“综合与实践”的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与“综合与实践”的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学“综合与实践”课程有效实施的关键，是小学“综合与实践”课程实施的具体落实者、指导者和管理者。

与传统的数学课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。

因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。

由于多方面原因，教师在课程实施中确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设“综合与实践”课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。

从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：

很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。

这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。

“综合与实践”是为了学生的发展，形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献，这种现象不是“综合与实践”课程的真正追求。

其次，一些教师用数学教学的方式实施“综合与实践”。

目前，一些教师采用“教”“综合与实践”的方式来实施“综合与实践”，甚至一些“综合与实践”课都是采用“彻头彻尾的数学教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。

出现这种现象并不奇怪。

这是由于这些老师对“综合与实践”与数学教学的区别尚未清楚，对“综合与实践”实施方式及基本要求尚不明确，往往用数学思维来认识“综合与实践”的指导问题。

（二）一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对“综合与实践”的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。

曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的“综合与实践”，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

“综合与实践”强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，“综合与实践”课程资源的开发和利用显得尤为重要。

但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄；

也有的教师责怪学校的资源太少，认为课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学“综合与实践”课程实施施加影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。

但是，目前在“综合与实践”实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学“综合与实践”课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。

在课程实施初期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。

如果这时有的教师强迫学生去参加活动，有的学生就会被动应付，有的学生则是中途放弃，这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意把时间和精力放在“综合与实践”课程上，认为这样会影响自己正常课程的学习。

因此，学生没有能正确认识“综合与实践”课程，这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动单一，学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

“综合与实践”课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。

因此，认识“综合与实践”课程实施、教学中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。

只有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效推动“综合与实践”课程健康发展。