化学实验教学中存在的主要问题及应对策略Word文档下载推荐.doc

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就以我校——圈内乡斗阁中学来讲，现在的九年级四个班，二百多名学生，就只有我一个人担任化学教学工作，也没有专门的化学实验员，班级多，班额大，虽然有一间“化学实验室”，但水龙头没水，即使有水也无法将废水排出，做完实验后，仪器还得拿到宿舍区进行清洗。

一间实验室配有48个座位，但我们每个班都在50人以上，这在实验教学中存在的很大困难。

2、学生没有科学实验意识和良好习惯。

实验意识和习惯的培养应该是在小学科学课中就逐步进行培养的，到了中学，在生物课及物理课中逐渐加强，到九年级化学课中应该形成一定的科学实验意识和科学探究精神。

但我们农村中小学都普遍存在教师专业不对口，这些学科的实验又得不到学校和教师的重视，没有进行实验的必要性和重要性意识，甚至直接取消实验，把做实验改成讲实验，理直气壮曰“我的学生会考试就行”。

因此，在化学实验课特别是分组实验课中，学生就会表现出种种怪异行为习惯：

好看好玩，忽视现象。

大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的好玩心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧气性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

不明不白、盲目实验。

每个分组实验都有明确的实验目的、一定的操作顺序和特别的注意事项。

在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习），无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告照方抓药，边看边做。

旁观者，怎能谈得上操作技能的培养，他们常常手忙脚乱，时常顾此失彼，何谈得上观察能力的提高，其结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故，例如：

有位学生在做高锰酸钾制取氧气的实验时，把棉花团塞得太紧，加热时气体无法从导气管出去，把橡胶塞冲掉，他一慌就把酒精灯打翻在实验台上，实验台着起火来，一个组的同学都惊叫起来，惊魂未定，一节课也快结束了。

一闹一静，草草了事。

许多教师都有同感，分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，也免不了有一些戏言，更有甚者，出于种种原因，擅自离开自己的实验桌，对于这种乱哄哄的现象，有的教师置之不理，放任自由，有的教师勃然大怒，严禁学生说话，讨论问题也不可以，于是整个实验在肃静中进行，有的学生明知同桌做错了也不敢帮助指正，有的学生不知道这一步或下一步怎样做也不讨论，有的学生对实验有疑问或有改进的意见也不敢提出，有的学生敷衍地摆弄一番，没有观察到实验的现象草草了事，例如在进行二氧化碳的制取和性质的实验时，明明倾倒二氧化碳没有使蜡烛熄灭，就用嘴一吹了结。

不规不范，随意操作。

学生实验时常常不拘小节，细小的不规范的操作时常出现。

例如，使用酒精灯时，灯帽乱放；

倾倒液体时，标签没有朝着手心；

取完药品后，瓶塞没有及时盖上；

试剂瓶到处乱放；

用过的火柴乱扔在地上或水槽中；

试管中的液体超过试管容积的三分之一；

使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误；

用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等。

二、提高化学实验教学有效性的应对策略。

在有限的条件下，要解决化学实验中存在的上述问题，笔者主要从以下几个方面进行：

1、注重培养学生的实验心理。

要使化学实验的有效性提高，就要考虑到学生的心理问题。

化学实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；

要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；

要培养学生良好的实验行为习惯，实事求是的科学作风；

要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。

2、预习实验，规范操作，注重观察记录。

为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，预习实验报告（学生的实验报告册），明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法，通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰，各实验应观察的现象了如指掌，这样，学生对实验胸有成竹，不会再照方抓药了。

学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。

不会操作的，一定要耐心地教。

看到不良的实验习惯，一定要及时指正。

这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。

有时班级过大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没有发现的问题。

学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。

当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。

例如，在实验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：

蜡烛火焰熄灭，观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。

如在记录蜡烛燃烧探究的实验时，根本看不到水雾和白色固体生成，要引导学生应该先去分析应该会看到什么现象，然后再分析为什么会看到不同的现象，这样既让学生明白记录实验要尊重客观事实，也引导了学生学会如何分析发现的问题，所以教师在实验中一定要培养学生实事求是的科学态度，同时也要注重培养学生的问题分析能力。

3、展开讨论，鼓励创新，提倡探究。

实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行，在实验时要进行人盯人战术,迫使其循规蹈矩，使实验能在井然有序中进行，在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。

例如，在学习《氧气的制取》和《二氧化碳制取的研究》这两个课题中，就用此法，效果非常好，在这个时候老师有时就会为部分学生的聪明才智深深折服。

在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品，例如：

进行《对蜡烛及其燃烧的探究》的实验时，用沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察是否有白色固体物质出现，此现象不明显，这时教师可以借此机会，激发和引导学生来改进实验方法，经过讨论和课下的反复实验，终于设计出了可以观察到明显现象的装置。

所以在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。

实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。

在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。

根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导，在探究的内容及探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。

如在进行酸与碱性氧化物的反应实验时，可以提出一系列的问题加以引导：

（1）生锈铁钉表面的颜色如何？

（2）能否用水除去铁锈？

（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？

（4）如何加速反应？

（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？

（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？

（7）如果要除铁锈可以用什么物质？

（8）除了上述现象还有何现象？

（9）放出的气体是什么？

（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？

（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？

教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。

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