物理课堂教学设计Word文件下载.docx

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教师钻研教材大致经过通读、精读两步。

通读教材是基础。

通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。

也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。

精读是关键。

教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。

①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？

还有哪些不理解或疑难之处？

②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。

估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？

③教材对科学探究是如何安排和设计的？

有没有不妥之处和需要改进的地方？

学生在探究过程中可能会遇到什么困难？

④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？

要求学生观察什么？

如何观察？

如何启发学生分析总结等？

⑤怎样利用好教材中的插图、图表?

⑥如何处理例题、习题和实践性作业？

⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？

⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？

⑨认真准备每一个实验；

演算每一道习题；

广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；

了解一些动态。

陶行知先生说过：

“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

”

（3）教学资源

在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。

将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。

在物理教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。

①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。

②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。

③开发实验室的教学资源。

如实验室的各种仪器、设备、模型等。

④计算机和信息技术等应进入物理实验室。

如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。

⑤开发和利用社会课程资源。

2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。

教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。

教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。

3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。

4、教学设计并不排斥教学经验。

教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。

教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。

经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。

二、如何对物理课堂教学进行设计

1、教学目标分析

教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。

（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。

（2）教学目标可分长期目标和近期目标。

长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。

近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。

（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？

”或者“教学之后学习者将会有何变化？

根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。

例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下：

目标1：

能说出力的三要素。

目标2：

对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。

目标3：

对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。

2、教学内容分析

教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。

教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。

对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：

（1）背景分析。

重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。

（2）功能分析。

主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。

（3）结构分析。

主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。

（4）资源分析。

主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。

如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。

3、学习者分析

一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。

对学生进行分析，大体包括以下内容：

（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。

把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。

（2）了解学生的生活概念或前科学概念。

（3）了解学生对新内容的情感态度。

哪些学生能适应，哪些学生不能适应。

（4）了解学生对新内容的自我监控能力。

即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”

4、教学策略设计

教学策略设计：

这是教学设计的中心环节。

此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。

包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。

（1）教学的组织形式：

自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。

这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。

所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。

（2）教学方法：

教无定法，教学有法。

面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？

这些方法应该如何有机的结合在一起？

这些都是制定教学策略的基本问题。

从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。

从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

（3）学法指导：

在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。

（3）教学媒体设计：

教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。

在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。

关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。

5、教学过程设计

设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。

首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。

一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。

必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。

6、教学媒体设计

从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。

（1）传统教学媒体

传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。

传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。

如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；

黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；

无尘粉笔等。

（2）现代教学媒体

现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。

我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。

如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。

（3）媒体选择流程图

在综合考虑影响选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。

设计人员通过对一个接一个的问题作出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。

（图略）

（4）教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配

选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。

否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。

7、教学方案的评价与反思

教学方案的形成，不是教学设计的结束。

在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。

这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。

一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：

（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？

经历哪些过程和方法？

在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？

（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？

（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？

（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？

（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？

（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？

其中的第

（1）

（2）题是确定教学目标的问题；

第（3）题是安排教学过程的问题；

第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；

第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。

上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：

（1）教学所要达到的预期目标是什么？

（教学目标）

（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（教学内容）

（3）如何组织有效的教学？

（教学策略、教学媒体）

（4）如何获取必要的反馈信息？

（反思与评价）