物理课堂教学设计与实施.docx
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物理课堂教学设计与实施
物理课堂教学设计与实施
张洪中学庞雅梅
随着课程改革的不断推进，追求课堂教学效率培养学生学习能力将是我们教学改革的最终目标。
那么做为物理这一门学科，我们将怎样对课堂进行设计与实施才算是高效而有智慧的课堂呢？
带着这个问题，我将带领大家共同探讨课堂教学设计与实施。
我个人认为应该从以下几个方面来考虑：
1、物理课堂教学中存在的困惑
困惑一：
教材中大量的探究实验，我们该怎么把握学生学习的深度和广度？
困惑二：
对于探究式实验课堂，由于实验器材和实验方案的多样性，我们该如何控制学生课堂学习时间，完成教学进度。
困惑三：
教学效果考核该如何与教学管理相统一
困惑四：
高效课堂教学模式该不该统一模式
困惑五：
课堂中该如何教会学生利用已有的数学知识解决物理问题
针对以上困惑，结合我们张洪中学理化教研组“六步导学法”高效课堂模式的使用，以及我们理化组所有老师的努力实践，同时借鉴兄弟学校其他老师的课堂教学，我个人结合我们的六步导学法认为有效课堂教学设计可以从以下几个方面入手：
（插入六步导学法课堂教学模式）
“科学探究”内容
（1）课前预习掌握基础（课前完成）
上课前，学生对前面所学习的基础知识或与本节课的学习相关的内容进行自主复习回顾，为本节课的学习做好铺垫。
同时依据导学案的学习目标和内容，对本节课作一认真预习，了解本节课知识结构与层次，对基本概念和规律做初步的认识和理解，对自己能理解的简单知识通过预习题的完成进行巩固。
（2）导入新课解读目标
教师既可以采取灵活多样的方式为学生创设科学情境，以学生感兴趣的形式导入本节课学习的内容，也可以通过复习前面所学内容自然过渡到本节课中来，同时帮助学生明确本节课的学习目标，以便学生有目的的进行课堂学习和课堂活动。
（3）预习展示提出质疑
这是课堂教学的重要环节。
没有学生的自主研习，他们的学习就会非常被动，一味地接受别人的所学，而没有自我独特的思考，这就失去了素质教育的意义。
我们要求学生在这里不仅展示他对预习题目的完成情况，而且要展示学生自己通过自学后对本节课知识要点的归纳、知识结构的梳理、发现问题找出疑虑，对重要知识内容进行识记、背诵、与应用等情况，以便老师有目的的展开课堂教学活动。
（4）合作研讨解决疑难
合作研讨是课堂学习的关键环节。
在自主学习的前提下，学生结合导学案合作探究学习，解决学习中的重难点问题和同学在上个环节提出的质疑，教师也可以参与合作研讨，最后进行课堂展示与交流，最终达到释疑解惑、掌握知识的目的。
合作研讨对于培养学生的领悟能力和合作意识有不可替代的作用，要充分发挥小组长领头的作用和兵教兵的效力。
学生通过自主研习掌握课本知识点，通过合作研讨解决心中的困惑问题，其学习效果必然大大增强。
交流、展示既是学生自学成果的展现，又是巩固提高学习成果的途径，要培养学生敢想、敢疑、敢说、敢解、敢演的精神。
尽量让学生自主展示，教师只做适当引导和分析归纳。
（5）反思总结归纳提升
反思总结是整合学生学习心得体会、优化课堂效益最好的平台。
教师将结合前4个教学流程，与学生一起归纳本节所学，展示学习成果与心得感悟，初步行成知识框架，构建知识体系。
（6）当堂检测巩固提高
教师展示当堂训练题，检测当堂所学内容，及时进行反馈与矫正，巩固课堂学习内容。
同时点评解题，总结方法和规律，拓展延伸课堂知识，确保课堂的效益。
2、怎样进行有效的课堂教学设计
第一步：
目标的确定
目标的确定要科学，所谓科学就是适度，度掌握得越好，科学性就越强。
教学目标的确定艺术就是准确把握目标确定过程中的度，度要受到教学大纲和教育对象的制约。
低了达不到课标的基本要求，高了超越学生实际接受水平。
目标制定应遵循的原则是：
（1）教育发展的原则。
主要依据学科教学大纲，明确相关知识教和学要达到的度，使教学目标的制定具有依据性，目标的高低要有度，体现对教和学的约束性；
（2）中考改革的原则。
主要依据中考说明和往年中考试题，使制定的教学目标具有实效性，拓宽和提高要有价值，要有明确的导向作用；
（3）知识特点和学生的认知水平相一致原则。
根据这个原则使制定的教学目标具有可行性，目标高要可攀，要体现因材施教，具有积极的激励作用。
例如：
分析近五年中考物理试题，电功和电能表部分知识主要是以填空或选择、计算题的形式考查电能表的使用以及电功计算公式的应用；物体运动部分主要是以填空或选择、计算等形式考查物体运动快慢和速度定义式的简单计算应用。
所以针对考点，我们确定如下学习目标。
（插入教学设计中的三维教学目标）
第二步：
重点、难点与关键点的确定
课堂教学不能平均用力，好多知识学生是可以通过自学来解决的，同时一节课45分钟，学生的思维不可能始终处于高度兴奋状态。
教学的重点，指所传授的知识和培养的能力中重要的或起决定作用的部分。
教学重点的确定原则是根据知识的地位和功能，课堂教学设计要遵循的原则之一就是要重点突出，采取的措施是引导学生全面理解其意义，强化相关训练。
应注意的问题是：
避免无重点和重点太多的两个极端。
教学难点，指知识传授和能力培养过程中，不易解决或容易产生障碍的地方。
教学难点的确定原则是根据理解和接受该部分知识所必须具备的认知水平、学生实际具备的能力、可能实现的教学手段。
课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要突破难点，同时应采取的措施是针对补偿，分散难点，化难为易。
应注意的问题是：
应避免难点太多，同时不要向学生投放难点，防止挫伤学生的学习积极性。
难点往往不是知识本身，而是学生在日常生活中已经形成的错误观念的和想当然的思维方式。
所以结合教学目标我们确定上面两节课的重点和难点如下：
（插入幻灯片展示两节课的重点和难点）
第三步：
课题的导入
导入课题是课堂教学的开幕戏，它的主要功能是让学生明确学习动机，即要学什么；激起学生的学习欲望，及进一步学习的必要性；使师生共同进入实战状态。
课堂教学过程中应遵循的原则是：
简洁自然，具有激发作用。
通常采取的方式有：
1.从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；
2.从生活中的感性知识与所学知识最大限度地激起学习兴趣。
杨振宁讲过：
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
就是要使学生达到跃跃欲试的境界。
3.从学生的思维盲点导入；
4.进行情景演示，通过提出问题导入等。
（插入课件中导入部分）
第四步：
知识点的过渡
知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。
创设情景、提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。
应注意的问题是：
一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。
第五步：
重难点知识的点拨
课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。
课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。
总的原则是：
揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
教学中的难点知识之所以难，是因为该知识点的变化以及拓展较多，通过一个知识点可以变化出多种题型，学生如果没有熟练掌握和理解这个知识点，在面对千变万化的物理习题时就很难找到切入点。
教师在进行难点知识讲解时要抓住其核心的内容，帮助学生找到其关键的解题知识点，这些知识点可以是一个公式的引申，或者是对某个题型的变化，使复杂的知识变得简单易懂，用最短的时间帮助学生建立一套高效的知识模式。
所以对重难点知识点拨时必须做到：
（1）要切实注意问题与点拨的区别：
问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。
（2）要抓住关键，及时点拨启发。
要注意时机，要抓住学生积极思维的起爆点，真正的点拨启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是点拨启发，没有思维。
（3）突出重点，重锤击鼓。
要注意准确：
学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的（问题）闪光点处。
（4）点拨过程中应采取的措施是：
①加强集体备课，最大限度地预测学生可能出现的学习障碍，研究对策；
②充分调动学生独立思考和主动讨论的积极性，最大限度的减少疑点；
③讲练结合实现双向沟通，通过练检验认识暴露错误，通过暴露的错误找准切入点；
④牢牢把握课堂调控主动权，抓住机遇，适时点拨，学生练要有度，教师讲要到位。
（插入赵飞老师的浮力专题复习课件）
浮力这部分知识中阿基米德原理知识是重点，通过实验帮助学生理解原理内容是难点。
赵飞老师在复习这节课的时候利用动画重现这个实验，设置适当的问题让学生根据实验思考，再进行适时点拨，让学生理解了：
浮力的大小只和液体的密度和排开液体的体积有关，而和物体的密度、质量，及所处的深度均无关。
这样不仅帮助学生理解了阿基米德原理内容，而且也让学生体会到了浮力产生的原因，掌握了利用弹簧测力计间接测量浮力的方法以及浮力的几种计算方法。
增加了复习的容量，又使课堂科学高效，值得我们学习。
第六步：
全课结束的归纳与拓宽
归纳是每节课必不可少的环节，只有通过归纳，才能使学生清晰的了解一节课究竟学习了哪些知识，探讨了哪些方法，提高了哪些能力，把新知识、新能力充实到学生的知识贮存库中。
根据目标理出纲，抓住内涵列出目录，通过外延找联系，最后纳入知识库。
回扣教学目标，理顺知识体系，形成知识网络，拓宽知识外延，延展学生思维。
（插入压强总结归纳）
拓宽要视具体情况而定，并不是每节课非拓宽不行，拓宽的主要内容是新知识的外延，新知识与已有知识的联系，新知识带来的新问题，为下节课的继续再学习埋下伏笔。
3、课堂教学设计应该注意的问题
一）、注意学情分析
每堂课教学前，不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识经验、思考能力等方面的了解。
要通过与学生对话等，确定学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所要掌握的相关知识与技能，掌握的程度如何。
而不是只凭主观揣度，认为讲了学生就掌握了来安排学习的顺序和创设教学环境。
我们要为学习者设计教学。
要注重分析学生实际需要，能力水平和认知倾向。
二）、注意制定三维目标
《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维课程目标。
因此在教学目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
《标准》在关于课程的目标方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标动词。
所以，学习目标的阐述必须明确、具体，具有可检测性。
三）、注意确定教学内容
新课标中在教学内容上的要求是最基本的，因此确定物理教学内容时要依据《标准》和教学的需要，对教材进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。
为此，在教学设计时，应注意以下八问题：
（插入注意确定教学内容）
1、教学内容应从哪些学生已学过或者已经认识的内容为出发点?
2、哪些物理知识的素材不够充分，需要补充?
补充什么素材内容才能使其更完善?
3、在网上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源?
4、从学生的实际情况如何把握本节课的重点?
通过什么途径和方法突破难点?
5、活动与探究课题的设计是否符合学生的实际?
6、结合哪些内容培养学生的情感和态度?
7、哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育?
8、在练习中为水平不同的学生提出不同要求。
这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中。
四）、注意设计教学活动（插入注意设计教学活动）
1.合理安排物理教学活动
①在教学设计时要根据教学内容和学生的兴趣把握知识点，挖掘所讲知识与生活、生产的实际联系，了解该知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事，选取相关辅助资料做知识的“活化剂”。
②注意哪些物理知识可以联系到学生已有的生活经验?
（插入片段简单介绍2）
③注意哪些物理知识学生能够自己学会，哪些需要加以点拨引导?
④注意哪些物理知识需要创设情境加深理解?
（插入片段1简单介绍问题情境创设）
⑤采取何种教学使涉及的实验内容实施得更有效、组织得更合理?
等等
这些不仅可以提高学生解决问题的能力，还调动了学生主动参与教学活动的积极性，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
2.科学选用物理教学方法
物理知识点的教学可以用讲授或引导自学法,物理规律的教学适用于探究法及发现法,物理现象的教学适用于演示法和实验法。
在教学设计中，教师切忌“强行”地让学生接受结论，教材中安排的物理实验学生可做的应该让学生动手做，教师不要自己演示实验；可用实物或模型演示的用实物做，可以用模型或画图代替的用模型代替，尽可能地让学生自己比较直观地把握教学内容，让学生得出结论。
3.恰当选择物理教学组织形式
以实验探究式为例：
在实验教学过程中，要注意培养学生在实验中观察实验现象的能力，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题；要尽量让学生自主收集实验的数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。
另外实验教学过程中提倡用身边的生活器具来做物理实验。
教师设计一组组引人入目，引人入思，引思飞跃的问题，开放问题的时空条件，让学生在问题探究中学习物理，并逐步养成学会探究，怎样探究和终身探究的能力。
（插入片段1）但决不应该局限于某一种教学形式，而是根据教学需要，选择最适当的教学方式。
（插入教学设计案例）
五）、注意教学反思
教学结束后要及时对教学设计方案的教学效果,教学活动设计,教学媒体的选择等进行客观的、科学的评价,即“教后反思”。
通过“教后反思”的跟进，对自身教学的能力水平进行充实提高。
教学反思主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。
（插入教学反思）
以上是我个人在教学过程中的点滴体会，到底对你有没有帮助，我不敢肯定，但也希望大家批判着看待。
以下是我们张洪中学理化教研组在高效课堂改革中的有关课堂设计的一些做法：
（插入教学反思）
4、课堂教学设计案例分析
一）、“探究型”课程“探究型”课程是初中理、化课程的主要课型，所以我们主要以“六步导学”模式进行教学。
教材中大部分内容都可以采用这种模式进行教学。
（插入教学设计幻灯片）
二）、“自学型”课程：
对于一些自学性的课程，如八年级物理中《水循环》、《宇宙探秘》、九年级化学中的“能源的开发和利用”、“物质的物理属性”等内容，我们拟采用“学生自学——教师释疑——巩固练习”这种模式。
（插入张磊老师和赵飞老师的课件）
三）、“实验型”课程：
像《探究平面镜成像规律》、《探究凸透镜的成像规律》、《测量固体和液体的密度》、《研究电流与电压、电阻的关系》、《伏安法测定小灯泡的功率》等课型，采用“教师点拨——学生设计——学生实验——讨论分析——巩固练习”这样的模式比较适合。
（插入吴娅娅老师的伏安法测电阻设计和蒙美玲浮力课件）
四）、“复习型”课程：
模式“学生归纳——教师点拨——巩固练习”。
（插入庞雅梅简单电路复习课件和赵飞老师的《浮力》复习课件。
）
在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。
只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。
教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。
张洪中学物理高效课堂实践报告
——“六步导学”科学探究式教学与学案辅助教学
一、引言
当“365”高效课堂模式的构建与实施在我校全面的展开情况下，我们理化教研组也初步探寻出了适合我们这个学科的六步科学探究导学法教学模式。
关于高效课堂的问题，研究和论述颇多，但概括起来:
所谓的“高效课堂”，就是用尽可能少的时间来获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否，所以无论是什么模式”，都强调从自身教学的硬、软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学。
而《物理课程标准》中明确提出:
义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，接受科学精神的熏陶。
是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
基于物理学科的特点和我校生源的具体情况，我们认为实施六步导学法高效课堂的灵魂是科学探究，手段是利用导学案辅助教学。
所以我介绍以下：
二、科学探究式教学
高效课堂是把三维目标实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。
物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程:
学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。
不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。
（一）以问题引导学生思考
科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要
求。
我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，所以我们的做法是在已学知识的基础上，精心帮助学生创设问题情景，步步为营，将学生的思维引入到新知识上。
（插入片段1）
（二）以分组实验、合作学习加强探究
仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们的学习任务才算最终完成。
我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。
将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。
由小组展示他们的探究结果，小组长进行评价，老师付分评出优胜小组。
这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。
值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。
这也正符合高效课堂的特征:
学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所长，各有所得。
三、学案辅助教学
在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。
一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念;另一方面我们所使用的课改版教材过于强调探究学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。
出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。
（一）主体实施思想
通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点，我们论证了学案辅助教学模式的可行性，并确立了“每课一学案”的主体实施思想。
（二）学案的设计
在这种模式下，学案的科学性和使用性起着决定性的作用，因此学案的设计和编制是工作的重头戏。
我们采用集体备课，分工合作的形式制作学案，在制作过程中，组内教师认真研读教材、考纲、相关中考题以及练习题，并利用网络等资源查找相关资料，每一份学案都由一名教师主要负责制作，其他教师提供学习材料和建议，最后共同审议通过。
这样，每名教师都是参与者，既保证了学案的合理性和科学性，而且各抒己见的审议过程也是教学思路和教学经验的积累过程，对教师把握教材的重难点，提高教学水平都起着积极的作用。
（三）学案的形式
学案作为课堂中师生共用的一种辅助材料，要体现教师的授课意图，要体现导向性、梯度性和可操作性。
我们所设计的学案均涵盖了以下几个环节:
学习目标环节、知识回顾环节、学习过程环节和课堂反馈环节，充分体现了我们课题组六步导学法的思想。
在学习目标环节中，我们系统地给出了本节课的学习重难点内容;知识回顾环节是对前面章节知识的复习;学习过程环节反映的是教师的教学思路和教学方法，其内容会根据不同的教学章节做不同的调整。
在这一环节中，我们会前置一些教学内容相关的问题和思考，让学生带着问题进入课程的学习，必要的时候还会设计一些简单明了的图示或生动有趣的漫画，让学生学起来更加轻松愉快;课堂反馈环节是对学生学习情况的检测，在这一环节中，我们精选了三到五个习题或实验设计，考查学生对新知识的消化程度。
（插入学案）
（四）学案的使用过程
学案的使用情况从根本上决定着学生的学习效率，我们的学案使用贯穿于整个课堂，目的在于让学生最大限度的参与课堂活动。
首先，在知识回顾环节，学生要独立完成学案上的几个小问题，教师检测评价。
接下来进入新课的学习环节，学生要阅读学习目标模块，对本节课即将学习的知识有整体的把握。
在学习过程中，每一个知识点反映在学案上都是问题思考的形式，都需要学生自己动手完成，而教师在整个过程中起引导作用，并且在学生动手写的过程中，教师会做个别指导。
对于一些较简单的知识点，根据学案上的提示，可以让学生自己讲出来，达到“生教生”的效果；对于相对较复杂的知识，老师引导学生进行小组内探究交流、点拨完成；最后的课堂反馈练习也是学生需要当堂完成的内容。
这样，在整个课堂中，大多数学生都可以按照学案提供的思路，紧跟教师的步伐，动脑想问题，动笔记知识，课堂45分钟不再纯粹是教师的说教，而是把大部分时间交给学生让学生活动。
在整个教学过程完成而学生又完成了学案之后，学案上留下的将是本节课的所有重点和难点知识，这样，学案既可以作为学生的课堂笔记，又可以是日后很好的复习资料。
（五）学案辅助教学的实施效果
首先，学案辅助教学的模式充分体现了教师的主导作用。
教师是学生的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新能力、动手能力以及团结合作能力。
其次，这种模式可以让学生明确学习目标和学习重点，更好的梳理知识结构体系，增强学生的自主学习意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的思考意识和创新意识。
再次，学案辅助教学能充分体现新旧知识之间的相互联系，为学生学习活动提供及时的检测与反馈，从而提高学习效率。
从初步的实施效果来看，学案辅助教学为学生营造了浓厚的主动学习氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间，通过这种模式，学生能积极地动脑、动手、动口，真正体现了高效课堂的要求:
从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。
但是由于我们的实施仍处于起步阶段，没有之前的实践及数据作为对比，因此我们无法定量的反映学案辅助教学模式的效果，这个问题我们将在后期的教学中继续探索和研究。
（六）学案辅助教学的思考
定性分析来看，学案的使用让我们体会到了它的优越性。
但在使用过程中也有诸多问题值得我们思考:
1.是不是只用学案才是辅助教学的最好手段？
我们认为不是。
高效课堂是开放与展示的课堂，因此教师可以采用多种教学方式和先进的教学手段，一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度的提高课堂效率;另一方面，又能激发学生的学习兴趣，提高课堂的时效性。
2.是不是学案的使用一成不变?
我们认为不是。
就目前学案的备写和使用，都不是完美的，还存在这样或那样的问题。
要做到教与学的和谐发展，把教师的导与学生的学贯穿于教学的始终，那么学案的导学方式也要随着学生的情况不断改进和完善，学案的合理使用方式是一个值得长期探索的问题。
四、小结
基于组内高效课堂的实施情况，本文简单概述了我们的实施方案以及对高效课堂的理解，
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