教育科研课题研究方案介绍与课题选择建议Word格式文档下载.doc
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如“利用自编读本提高初中生数学素养的探索”，研究对象是初中学生，研究的目的是提高数学素养，通过的途径是师生“自行编写读本”。
如“×
×
县中小学教师心理健康状况的调查”，研究的对象是×
县中小学教师，研究的问题是心理健康的状况，研究的主要方法是调查研究。
这些都能够使人一看就知道这个课题研究什么。
而有些课题名起得不准确，如“学科教学中德育渗透的研究”，乍一看好象比较清楚，但其实还是没有把研究的对象、问题弄清楚，研究的是大学生、中学生还是小学生，是所有的学科还是单指语文、数学等学科，没有指明。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型规范、科学。
（1）似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。
如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，作为课题的名称，是不适宜的，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，所以不能有结论性的口气。
（2）课题应以陈述式句型表述。
在确定课题名称时，还应慎用疑问句，因为疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。
比如，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”不宜用作课题名称，如果要作为课题来研究需要修改，可以改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。
简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要。
醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象
（二）研究的目的和意义
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。
在方案中，课题研究的背景通常是以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
（三）国内外研究现状、水平和发展趋势:
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？
取得了哪些成果？
这些成果所表达出来的观点是否一致？
如有分歧，那么他们的分歧是什么？
存在什么不足以及正在向什么方向发展等.这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。
因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
（四）研究的理论依据
基层学校教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性.比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
（五）研究对象与范围
教育研究总是指向一定的对象。
这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。
由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
1、对研究对象的模糊概念进行界定有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。
我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校。
2、对研究对象总体的范围进行界定总体是统计学概念，是指研究对象的全体。
研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。
其范围有来源范围和特征范围。
来源范围有地域、学校、班级；
特征范围有性别、年龄、心理特质等。
例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。
范围不同，最后得出的研究结果会很不同
3、对一些关键概念进行界定在教育科学研究中。
由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。
比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同见解。
为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。
一般来讲，如果研究课题所依据的是对某一概念的与众不同的见解，则必须要有理论的阐述；
如果研究采用某一学派或代表人物对某一概念的表述，则应扼要重复这一表述并说明来源；
如果研究中概念没有特殊要求，则应采用大多数人已经接受的含义
（六）研究的内容
研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。
研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。
但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。
因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。
例如一个名为“教师与家长合作关系对学生学业成绩的影响的研究”的课题，在其研究计划中列出了所探讨的问题：
（1）教师使用“父母参与”技巧对学生语文成绩是否有影响？
（2）教师使用“父母参与”技巧对学生数学成绩是否有影响？
（3）不同年级的教师使用“父母参与”技巧的频率是否有差异？
（4）不同年级的教师使用“父母参与”技巧的类型是否有差异
（七）研究的方法。
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。
教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们可以分为两大类。
一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。
这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。
另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。
这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。
有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。
例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
（八）研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排,研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。
（九）研究的预期成果形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。
教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。
研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。
阶段成果可以按学期列出。
（十）课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。
课题组成员并不是越多越好。
课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。
不应有光挂名不干事者。
课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。
计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。
必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解（十一）经费预算与设备条件要求经费与设备是开展教育科研的物质条件。
不同的研究所要求的条件是不同的。
经费的支出主要包括：
（1）资料费：
购买、检索或复印文献资料；
（2）印刷费：
印刷问卷调查材料、成果材料；
（3）旅差费：
外出调查；
（4）会议费：
组织或参加研讨会、课题论证会；
（5）设备费：
购置研究所需的设备、器材，如电脑等。
作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。
但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。
在方案中要把开支的项目、用途和金额—一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划课题研究方案。
三：
关于课题选择的建议
由于多数老师没有进行过规范的课题研究，下面主要就课题的来源谈几点建议。
1.需要明确哪些问题是不适宜成为课题的。
一个是问题已经解决了，并且有了公认的结论，那么这个问题就不适宜作为课题进行研究，除非是想推翻已有结论。
“咀嚼别人吃过的馍是没有味道的”，写文章是这样，进行课题研究更加是这样。
如果别人已经研究了，而且研究得比较透彻，那么你即使想申报，也常常是不可能立项的。
因此，拟确定为研究课题之前需要搜索有关资料，了解有关情况。
比如，对于有效教学的问题，是目前教育教学中的一个热点，如果我们准备申报课题，那么需要了解对于这个问题，别人已经解决得怎么样、我们是不是能够有新的突破。
如果没有，那么建议目前可以多学习，多吸收人家已经研究出来的一些东西，等有感觉了有了自己的心得体会了再来考虑申报课题。
另外一个是不具有普遍意义的问题是不适宜作为研究课题的。
课题研究的目的是通过研究解决一些共性的问题或者发现一些规律性的东西，从而能够更加好的为今后的教育教学服务。
如果一个问题仅仅是为了解决个别的具体问题，该问题解决了也没有多大的迁移价值，那么进行课题研究是没有必要的。
2.要查阅尽可能多的资料，了解别人在这一领域研究的基本情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究基础上，从事更新、更高、更有价值的问题的研究。
怎样去了解拟研究课题目前的现状？
比较好的一个途径是进
行网络搜索。
为了保证搜索的效果，建议可以分为几个主题词来进行搜索，而不要用整段的话，主要可以得到比较多的内容。
比如我们的课题“利用自编读本提高初中学生数学素养的探索”，关于“读本”，我们曾经作为主题词进行搜索，结果发现与此相关的只有：
（1）数学学科：
1小学数学读本，该读本由浙江教育出版社出版，由张天孝主编，系小学课标实验教材。
2初中数学奥林匹克读本，系奥数培训资料。
（2）其他学科中，只有语文学科有语文读本，如洪宗礼主编的江苏教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书配套用书语文读本》，它系辅助语文读本，其目的是“扩大学习资源，增多语文积累，拓宽学生眼界。
”（3）4月23日，我们在网上发现类似课题《新课程理念下的小学数学学科教学资源的开发与利用》课题（实施阶段：
2006.6—2008.8），该课题由湖南省教育科学规划领导小组办公室批准，由湖南省教科院基础教育研究所小学数学室以及湖南省小数会组织实施。
因此在初中阶段，尚没有“自编读本”名义的数学辅助教材，或者说该内容到目前为止，尚是空白。
因此，我们的研究是一个全新的东西。
3.课题不要贪大求全。
初进行研究者往往有一种贪大求全的心理，贪大求全主要表现在两个方面，一是在课题名称的表述上，开口往往比较大。
开口比较大，有时候是因为表述不准确，这个前面已经比较详细地进行了分析与说明，另外很有可能就是虚荣心理因素在作怪，总想进行所谓开创性的研究，总想能够多大理论方面的突破。
第二个是在预期成果的规划上，总表现为不切实际地想有多少成果出现，比如有多少文章获奖、有多少文章发表，能够出版论文集等等。
然而最终往往会因为研究水平与研究能力的限制，无法进行深入的研究，无法达到预期成果，从而影响课题及时结题。
需要说明的是，无论课题研究成果的内容、形式怎么样，必须要有成果，没有成果课题就没有完成，当然不能结题。
此外，据说研究得再怎么好，假如没有达到预期成果，那么是认为不能结题的。
因此，对于预期成果建议宁可低调一些，这样有助于结题。
4.结合自己的特长确定课题。
中小学教师进行的往往是实践性的研究，这是由于中小学教师自身的特点所决定的。
其进行研究的目的是改进实践，因此为了保证出成果，那么需要结合自己的特长进行研究。
5.在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑、讨论，就研究方案的各个方面充分发表意见。
这一方面可以使方案更为周详，另一方面可以使课题组成员在这一过程中更为明确研究的设想和各人的任务，从而为研究的开展打下良好的基础。
四：
课题研究中的两点忠告
虽然这是课题研究中需要注意的，不过我想，在起初，在申报阶段，如果能够意识到，那么对于课题研究会少走很多弯路，也不至于“期望越高，失望越大”。
第一点是对于自己要能够耐得住寂寞，不要过于急功近利，而对于其他合作者不要期望太高。
第二点是.尽量选择能够坐得下来以及有相应研究能力的老师来合作。
说实在的，这是我们目前课题研究中感受最深的，尤其是第二点。
在填写“申报评审书”时，你去征求每个老师的意见，保证都是表示乐意参加。
然而研究中根本不是这么一回事。
一是态度问题，未必都能够到位。
二是研究能力问题，未必都跟得上。
而这些无疑都会影响课题正常的研究。
以上是本人结合我们课题研究所进行的一些思考，在组织材料时适当参考适当借鉴了一些资料。
由于我们起步还比较迟，目前正在研究当中，有些感受可能是比较肤浅的，有些认识未必正确，敬请在座各位批评指正.
绥中中学张海涛
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