让初中数学课堂教学更有趣Word下载.doc

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”这就要求我们教师应改变以行为表现偏重于教学结果的教学方法，要把结果教学转变为过程教学，强调教师与学生、学生与学生多向交流，让学生积极参与课堂教学全教程。

根据学生的认知规律、心理和生理特征，遵循“学起于思，思源于疑”的原理。

如何让数学对学生产生强大的吸引力?

如何让学生对枯燥的数字感兴趣?

这是数学教师一直在探讨的问题。

在实际的教学经验中，作者深深地了解到，要想使数学闪耀出文学一样让人热爱的光芒，必须在教学方法上进行改进，教师要做到“课伊始，趣亦生；

课正行，趣仍浓；

课已尽，趣犹存。

”真正实现“求知、求得、求效”。

只有这样，才能达到数学教学的目的，使老师教得轻松．学生学得开心。

一、精心创设数学情境。

新颖、有趣的数学情境能激发学生的求知欲与探索欲，能刺激学生刨根问底的激情。

捌动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。

哥德说过：

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”我们都有一个共同的记忆心理特征：

有趣（或刺激）的材料容易记，记得牢。

对于一个概念，或者一堂课的教学，尽量做到语出惊人，以很特别的语言，强化学生的学习和记忆。

比如在教学了平行线的概念之后，我出乎意料地出一个脑筋急转弯：

猴子为什么讨厌平行线？

在学生百思不得其解时，我公布答案：

无香蕉（相交）。

这样，既提高了学生的兴趣，又让同学在笑声中牢牢地记住了平行线的特征。

另外根据数学知识的特点，编拟歌诀，诙谐有趣，记忆效果好。

如学习一元一次方程的解法，用“已知未知要分离，分离方法就是移，加减移项要变号，乘除移了要颠倒”来记；

学习不等式组的解，用“同大取大，同小取小，大小小大在中间，大大小小是空集”来记；

学习十字相乘法，用“看两头，凑中间”来记等。

课堂教学是数学教育的主战场，一节课上得好与坏，学生易接受与否，直接关系到数学教育的实践是否到位。

一位语言精练、干脆、幽默风趣的教师带来一堂生动有趣的课比用单一的注入式教学要丰富得多，学生接受得更多一些，更能有时效性。

一些经验丰富的老师采取思维激励法。

还有错误答案由学生寻找并进行表扬、命名的成就激励法，使学生学习中感到“有趣”、“好奇”、“有惑”、“有得”，使学生“乐学”。

一些老师利用夸张的语言艺术也深深地吸引了学生，教育效果理所当然会很好。

创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；

同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。

二、课堂练习的设计要有艺术性。

在教学中，课堂练习的设计要有较高的艺术性，要分层次、分种类。

一类是基本练习即巩固新知识的题目，类型与例题类似，直接运用本节的所学知识，要求学生正确解答；

二类是并新旧知识练习，这种题目新旧知识结合，较基本练习难一点，练习前可对旧知识进行复习，对潜能生要“扶”一下；

三类是探究练习，这种练习灵活性和技巧性较大，考查知识点多，覆盖知识面广，要提前设计好分散题目难点的变式练习，降低题目难度，对中等生、潜能生采取“扶”和“拉”的方法。

除此之外，还要提供学生学习成果的反馈间隙，使饱尝到成功喜悦的学生，更进一步向高层次提高，也为失败的学生创造一个成功机会。

这样不同层次的学生都能摘到果子，学习兴趣会越来越浓，达到“课进行，趣更浓”的效果。

课堂上老师要故意在学生容易错的地方设下“陷阱”,这样才能引起学生的注意，从根本上解决问题。

例如：

《锐角三角函数》一节后，利用下面的题目，训练学生思维的严密性、批判性。

（1）Rt△ABC中，∠C=90°

，c=10，两直角边a、b是方程x2-mx+3m+6=0的两个根，求：

①m的值；

②两个锐角的正弦值。

（2）已知2是方程x－5xsinA＋1=0的一个根，且A为锐角，求tanA的值。

把学生放在逆境中锻炼，让其自己发现错误，分析错因，改正错误；

或设计生动活泼的小栏目“求医问药”，看谁是良医，能找准病因，对症下药开出妙方。

三、优化课堂结尾，培养学生主动想象。

一节课的最后几分钟，是学生最疲劳、注意力最容易分散，学习效益较低时候。

优化的课堂结尾，不仅能巩固新知识，保持学习兴趣，还能进一步激发学生探索求知的欲望，活跃思维，开阔思路，在热烈愉快的气氛中结束课堂教学。

可以采取以下几种结尾方式：

“总结预习式”是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式；

“延伸拓展式”就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力；

“竞赛式”就是利用学生好胜、自强的心理特点，在课堂结束阶段搞一个小竞赛，或分组或个人，学生兴致都很高；

“讨论式”就是提出几个问题供大家讨论，有时下课了，讨论势头正浓；

还有“检测式”、“思考式”、“游戏式”等等。

一个恰到好处的结尾则犹如登山，虽然很累，但很愿意领略登到高处的那种＂一览众山小＂的喜悦。

三言两语，切中要害。

譬如在讲«

比例线段»

这一节，结尾归纳为两个概念，三个公式。

在讲«

不等式组解集»

时，归纳为同大取大，同小取小，一大一小中间找，中间没有为无解。

而讲点的对称时，则简单计为：

关于x对称，横同纵反，关于y对称，横反纵同，关于原点对称，横反纵反等等，言简意赅，画龙点睛。

巧妙的结尾，可使一节课达到“课虽终，趣犹存”的境地。

四、发挥学生能力，让学生学有创见。

在数学教学中，教师不仅要让学生学会学习，更要发挥学生的学习能力，让学生创造性地学习。

首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。

教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。

例如，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两根如果相等，那么b2=4ac；

如果方程的两根之比为1：

2，那么2b2=9ac；

引导学生先发现并提出如下问题：

如果方程的两根之比为m：

n，那么mnb2=（m+n）2ac，然后证明这一结论。

这种教法，显然比直接出示题目，再演绎证明更具创新思维。

其次，要引导学生广开思路，重视发散思维。

教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

总之，教师只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种学而不厌、流连忘返的气氛，加上的精心策划和有目的地组织、引导、鼓励、点拨，着眼学生心灵的愉悦和满足，才能从根本上提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]田万海《数学教育学》2002

[2]邱学华《尝试教学论》2006