《杠杆的平衡条件》教学设计Word文档格式.doc
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【教学难点】
1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；
2．力臂的确定．
【教学重点】
探究杠杆平衡条件。
【教学方法】
实验探究，引导创新。
【教学过程】
一、引入新课
同学们，咱们平时吃放用什么来夹食物哪！
我们写字用的笔，都是一些简单的机械
。
还有乘坐的飞机高铁等这些交通工具里也包含的有简单的机械。
我们今天就来开始我们的简单机械的学习吧！
大家有信心掌握今天的知识吗？
二、新授
（板书）第一节科学探究：
杠杆的平衡条件
杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。
今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。
（板书）1．认识杠杆
课件展示生活中的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆的共同特征：
（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
出示图片：
人移动石块
问题1：
人要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？
问题2：
人用的木棍是杠杆吗？
铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？
问题3：
为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？
而不放到离石块远一些的地方？
（板书）2．认识杠杆的几个概念
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
强调力臂的画法：
·
找支点；
画出动力和阻力的作用线；
过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。
概括为：
一找点二画线三作垂线段。
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。
结论：
动力臂越长、阻力臂越短，越省力；
动力臂越短、阻力臂越长，越费力。
所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。
（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？
（板书）3．力臂的画法
画力臂需注意的几点
1.力臂是支点到力的作用线的距离，不是支点到作用点的距离。
2.力的作用线是一条直线，没有方向。
3.力臂和力的作用线用虚线表示，且力臂的长度应该用大括号标记；
垂直的地方应有垂足；
支点处用O标记。
（板书）4．杠杆的平衡条件
（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。
学生可能给许多种猜想如：
①F1+L1=F2+L2
②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2
④F1×
L1=F2×
L2
教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2
③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。
将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2
（3）制定计划与设计实验
设计实验方案：
（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。
实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。
）
实验目的：
探究杠杆的平衡条件
实验器材：
杠杆、铁架台、钩码
实验步骤：
①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；
※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？
（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．）
※调节杠杆平衡的方法：
左沉右旋
右沉左旋
②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；
（重复3次）
（4）进行实验与收集证据
实验次数
F1/N
L1/cm
F2/N
L2/cm
1
2
3
分析判断：
在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2
的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
（5）讨论、交流、合作
你的实验结论与你的假设一致吗？
你的结论是什么？
（6）得出结论：
杠杆的平衡条件是：
动力×
动力臂＝阻力×
阻力臂（F1×
L2）
5．作业设计：
在如图所示的实验装置中：
（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向
边旋一些，使杠杆水平平衡。
（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？
请设计出两种方案。
（1）
；
（2）
。
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