《有效教学十讲》文档格式.doc

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发展的内涵，层次，机制，时间，主体

教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。

错

教学最根本的吸引力：

教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。

有效教学：

既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。

缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。

教学及其改革的三个层次：

1、首先要让课堂活起来

2、要从无效、低效走向有效

3、优质教学

五个维度考查和分析是否在进行优质教学：

（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态

（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化

在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。

虽不能至，心向往之。

第二讲教学的生成性

新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合

新课程为什么凸显教学的生成性？

渔夫的故事

把主动权还给学生：

讲解的，思考的，预设的主动权。

“学生式的老师“”“老师式的学生。

”

人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，人的发展具有太多的偶然性。

强调生成性是否意味着否定预设？

？

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。

没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设。

我们需要的是以学生学为重心的精心预设。

当前教学实践中存在哪些生成误区：

一、学生方面存在的误区：

1、缺乏深度的思考“有温度，没深度”2、悟读变误读

二、教师方面存在的误区：

1、刻意追求生成，违背生成的规律2、缺乏有效引领，导致学生无所适从

如何处理预设与生成的关系：

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

1、从教师方面讲

首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西。

其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。

““只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。

”------苏霍姆林斯基

再次，要研究儿童心理和学校心理

2、从教材方面讲

要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于较次，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义和价值取向。

3、从教学方面讲

要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性，开放性，可变性

1、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

2、以生成的随机性为导向，提高预设的开放性是师生的即兴创造，是无法预约的美丽

3、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

第三讲三维目标

三维目标是三种目标吗？

知识和技能过程和方法情感、态度和价值观

强调三维目标是否意味着否定“双基”

“双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同时，忽视了其他维度，这是它的要害。

从根本来说，这不是以人为本的教学。

“双基”----基础知识基本技能

怎么处理知识技能与过程方法的关系？

从一门学科的角度来说，它就是这样的：

知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。

怎样在教学中关注情感、态度和价值观？

关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。

关注情感

态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中一对重要的关系。

“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么，这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠“---------------------赞可夫

教学永远具有教育性

把每个学生当人看

情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关系、对让人的尊重及对人的关爱。

第四讲教学情境

为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？

一个比喻：

德国一位学者说过这么一个比喻。

他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。

教学情境的主要类型：

1、借助实物和图像创设的教学情境

2、借助动作或活动创设的教学情境

3、借助语言创设的教学情境

4、借助新旧知识和观念的教学情境

5、借助背景创设的教学情境

6、借助问题创设的教学情境

当前教学情境创设存在哪些误区？

1、形式化的情境

2、假问题的情境

3、缺乏真情的情境

4、猜谜式的情境

5、电灌的情境

如何创设有价值的教学情境？

为有效教学、优质教学服务，少点形式化、低效化、没有意义的情境

有价值的教学情境要体现以下几个特征：

1、基于生活。

2、注重形象性。

3、体现学科特点

4、内涵问题

5、融入情感

陶行知：

“接知如接枝”“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一部分。

奥苏泊尔“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：

影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”

学生原有的知识和经验是教学活动的起点

第斯多惠：

“我们认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么恩呢该唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

赞可夫“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

第五讲教学关系

学生究竟具有哪些特性

我们从事教育教学工作，我们工作的对象是学生，学生是我们工作的起点，也是我们整个工作的落脚点，所以我们要从认识学生开始。

著名教学论专家江山野先生认为，学生具备两个非常重要的特性：

向师性和独特性

向师性：

1、凡是学生都具有一种学生感-------我是学生，我要学习，我要听老师的教导。

2、学生有这样一个共同心理：

不论学习哪一门课，都希望有个好老师；

不论在哪一个班级学习，都希望有一个好的班主任。

3、学生还有一种共同的心理，就是希望得到老师的主意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。

老师的威信就是让学生产生真正意义的学生感，这是很重要的。

只有让差生说你是一个好老师，那你才是一个真正的好老师。

独立性：

1、每个学生都是一个独立的人

2、每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。

3、每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求

4、除非有特殊原因，每个学生都有相当强的学习能力。

教师的态度如何影响学生的成长

教师对学生的态度的核心就是对学生的关爱和尊重。

态度既是内隐的，又是外显的。

态度的表现形式主要有：

语言，动作方式，眼神方式。

教师对学生的不良态度：

支配

冷漠最可怕的态度

如何建立师生共同发展的教学关系？

我国著名教学论专家江山野依据教跟学是一种变动的、动态的观点，把教学分成几个阶段：

1、完全依靠老师阶段

2、相对独立阶段

3、基本独立阶段

4、完全独立阶段

尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。

为什么要提倡和强调对话

对话的认识意义：

1、促使知识的增值“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

2、活跃师生思维“独学而无友，则孤陋而寡闻。

我喜欢语文老师，课堂上他是《百科全书》，课间他是《幽默大全》，课后他是《心灵鸡汤》。

第六讲有效教学的三条铁律：

一、先学后教

1、先学后教以学定教只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学

2、洋式模式先学后教，当堂训练

3、杜郎口模式------三三六自主学习模式

4、卢仲衡自学辅导教学

5、黎世法异步教学

二、先教后学

我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

钱梦龙“语文导读教学法”三主四式

魏书生“六步教学法”

浙江金华一中“学案教学法”

江苏东庐中学“讲学稿”

四、温故知新-----学会了才有兴趣

新知识必须基于学生原有的知识

教给学生借助已有知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。

“掌握学习”的核心策略：

目标导向，反馈纠正，循序渐进

有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么

成功教育的教学策略“低、小、多、快”

低起点，小步子，多活动，快反馈

第七讲新课程教学改革成绩和问题反思

第一方面：

三维目标确立与教学目标虚化

新课程确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

任何割裂知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。

教学目标的虚化现象表现：

1、知识和技能目标，该实的不实。

2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象。

3、情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。

学生们越记越复杂，越学越难糊涂。

这种为过程而过程，为方法而方法的教学失去了应有的价值。

第二方面：

课程资源开发与教学内容泛化

1、教材受到了冷落

2、为了情景化而设置情境

3、联系实际变成了一种装饰

第三方面：

学生主体性的凸显与教师使命的缺失

1、强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重

2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领

3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育

（完整的教学既需要表扬，又需要表扬）

第四方面：

教学方式的多样性与教学过程的形式化

现在的教学有浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

具体表现在：

1、对话变成问答

2、有活动却没体验

3、合作有形式却无实质

4、课堂有温度却没有深度

5、有探究之形却无探究之实

第八讲新课程学习方式的基本特性

一、主动性

学习兴趣学习责任

主动性，是新课程学习方式的首要特性。

它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。

“在国内，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种受逼学习的状态……儿童健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的状态。

二、独立性

独立性，是新课程学习方式的核心特性。

它对应于传统学习方式的依赖性。

如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。

三、独特性

四、意义性

有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习。

其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。

所以，有意义学习是一种发展人的学习。

四、交往性

交往的认识意义表现在两个方面：

1、促使知识增值

2、活跃学生思维

“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；

一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。

交往的心理意义：

1、满足学生对归属感和影响力的需要

2、发展学生分享和利他性的品质

五、体验性

1、强调身体性参与

2、重视直接经验

3、重视感性因素

六、问题性

1、强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线

2、通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

七、探究性

八、创新性

第九讲校本研究的三个基本要素

在校本研究中，教师个人、教师集体、专业研究人员的三个核心要素。

第十讲校本研究的三种基本类型

教学型教研研究型教研学习型教研