初中物理小实验小制作活动的实践研究(开题讲稿)Word文件下载.doc

初中物理小实验小制作活动的实践研究(开题讲稿)Word文件下载.doc

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1、物理科技实验可做可不做。

当物理教师去实验室拿仪器而实验员告知他所要的仪器破旧或损坏，效果不好时，教师就做实验了。

2、实验探究过程不求甚解。

当物理实验现象与实际结果不相吻合时，教师不予理睬，不求甚解，而是尽快转到预设的教学上去。

3、演示实验过程，得过且过。

当学生对实验现象观察可视度不高，物理教师认为前面的一、二排同学甚至一、二个同学已看到就代表了，考虑到教学进度等就得过且过。

4、注重应试，忽视实验教学。

现在的作业还是以多多益善为原则,认为练得越多，记得越牢，考试就得高分，局限于学科知识范围，远离学生的生活实际。

5、媒体替代，本末倒置。

媒体本应是辅助教学的，现在一些能动手完成的小实验、小制作都由媒体代替了，学生的实践探究变成了生硬的知识灌输。

分析以上出现的几种弊端，主要是教师平时缺少对课外活动的重视、缺乏动手意识而造成的。

这种教学理念限制了学生个性发展，丧失了学习兴趣和主动性，更谈不上学生实践和自主学习的培养。

可是小实验和小制作不仅能留给学生自主选择的空间，而且有利于训练学生的动手能力、培养学生的创新能力，有利于学生学习方式的转变，从而实现学习的自主性，使学生真正成为学习的主人；

同时这种课外活动还能有效运用于课堂教学。

基于以上思考我们提出了本课题的研究，以学生主动参与、实践操作为主要特征；

以启迪思维、培养动手能力，和创新能力为核心，全面开展科技小制作、小实验。

探索有效的课外活动的实践，促进教师充分发挥自己的教育机智，提高课堂教学的有效性。

二、国内外关于同类课题研究综述

（一）国外有关“物理科学小实验、小制作”的研究检索

近20年来欧美等发达国家一直比较注重学生动手能力的培养，研究内容注重体验式学习。

英国在1988年颁布的《教育改革法》，明确把物理在内的科学课程的地位提高到与英语、数学并列的三大核心课程，科技教育更是以立法的形式获得了历史上从未有过的高地位。

美国科学促进协会（A.A.A.S）在1990年提出了《2061计划》，在出版的长达246页的题为《科学美国人》的研究报告中，作者详尽叙述了提高全民科学素养的必要性和紧迫性等，现在“2061计划”正在中小学课程中贯彻实施。

“科技立国”是日本面向未来发展提出的基本战略，同时也是日本第三次教育改革的方针,提出教育必须担负起培养科技人才的重要使命，教育自身也必须成为科技发展的重要基地，在日本的课程改革中，将“综合学习时间”纳入课程结构中，在中小学里开展综合学习，在幼儿园里开展体验性活动。

（二）国内有关“小实验、小制作”的相关综述

1、泰安市“争当小实验家”少年儿童科学体验活动自2005年开始,以提高广大少年儿童的科学素养为目标,在各个学校设报名点,全市少年儿童可凭借各种小创意、小发明、小制作参赛。

体验活动按物理、化学、生物、天文四个科目,分为小学低年级和高年级、初中三个组开展活动。

邀请中国科学院、工程院、中央教育科学研究所和各高校的专家对参与活动的优秀少年儿童进行专题辅导。

2、国培计划（2011年）——网络上有王德华老师作过的《重视课外小实验小制作活动，培养学生课外自主学习能力》专题培训。

在初中物理学科研究中，对个别的小实验、小制作研究较为普遍，但系统研究初中物理学科教材、配套的练习册中的小实验、小制作较少，还没引起足够的重视。

从一定意义上来说，该课题研究有利于提高学生的学习兴趣，有助于弥补学校实验器材的不足，有效填补物理课堂教学活动的空白，具有较大的前瞻性和推广性。

三、课题研究的内容及预期目标

本课题研究是以关注学生的个体发展、真正实现课堂的有效性为最终目的，紧密结合课堂教学与课外活动。

通过一线教师常态课的教学及实践和学生反馈的作业中不断发现问题、挖掘材料。

活动内容主要选取全日制义务教育（8－9年级）物理教材、配套的练习册和学生习题的个案实例进行可操作性分析研究，并不断归因、不断完善。

（一）研究内容

1、对小实验和小制作活动开发途径的研究

收集、梳理全日制义务教育（8－9年级）物理教材、配套的练习册和学生习题中出现的所有小实验与小制作。

探索能有效运用于课堂教学的小实验、小制作活动，根据教学的需要开展相应的活动。

主要从以下四个方面进行研究：

（1）实验现象与实际结果不相吻合

（2）可视度不够或者无法直接呈现

（3）教材中需要改进和添加的类型

①筛选出教材中有待改进和添加的小实验、小制作。

②把教学内容与小实验、小制作相结合。

提前布置，及时检查。

要求学生必须自己动手做。

除此之外，教师还可以结合本校情况,启发引导学生自己动手搞些科技小发明及撰写科技小论文。

（4）教材中没有而是来自学生习题

结合物理教学实践，我们初步拟定的计划是选取学生习题，如与课程标准配套的练习册和试卷等出现的小实验、小制作活动题。

初步选取方案：

①学生易错题及高频考点题；

②实际生活题；

③易操作题等。

2、对小实验和小制作活动开展过程的研究

①活动设计。

针对各种实验类型的需要，制订小实验和小制作活动方案。

根据活动方案，选择生活中容易获得的器材开展相应的活动。

②活动组织。

选拔对小实验和小制作有兴趣的学生成立物理兴趣活动小组，确定活动时间以及活动内容等，确保活动科学、有序开展。

③活动评价。

评价内容主要包括：

对学生活动积极性，合作意识的评价；

对活动成果的评价，如小实验设计方案的评价，取材的评价和小制作作品的评价等。

通过评价推动活动的有效开展。

3、对小实验和小制作活动价值功能的研究

①学生自身方面：

激发学生学习物理的兴趣，培养学生动手能力和实验操作能力，增强学生创新意识，促进物理科学概念的正确建立，促进学生将所学的物理知识应用于实践。

②课程资源方面：

将学生开发的小实验和小制作的优秀成果精选出来，有效应用于物理学科课堂教学，作为教学资源的有效补充。

③校本课程方面：

结合物理教学实践，拟选定与学校校本课程中的科技板块相结合，将科学小实验、小制作上升到科技小发明、小制作，营造科技活动氛围，扩大规模，使科技活动真正普及开来，成为学生人人都能参与人人都喜欢参与的一项科技活动。

（二）预期目标

1、落实基础教育新课程改革目标，通过开展小实验与小制作将课堂教学与课外活动有效的结合起来。

2、弥补学校实验器材和设备的不足。

3、促进教师教学观的转变，提高教师教学业务水平，促进教师的专业成长。

4、转变学生的学习方式，使学生体会到小实验、小制作活动对学习的有效性和重要性，并懂得如何进行这种活动，从而养成良好的学习习惯。

5、切实做到通过开展小实验、小制作活动能促进学生对物理知识的理解和掌握，激发学习兴趣，增强创新意识、培养创新能力；

促进学生智力的发展，锻炼学生动手能力，帮助学生自主学习、独立思考与合作能力的发展，促进学生将所学的物理科学知识应用于实践。

6、将物理科学小实验、小制作上升到科技小发明、小制作，与学校校本课程中的科技板块紧密结合，扩大规模。

7．选取教材及配套的作业本内需改进和添加的小实验、小制作，选出简便易行的实验案例和优秀的研究成果，使之系统化，收集与整理能有效运用于课堂教学的课外活动，并将这些经验与成果向校物理备课组和其他兄弟学校推广。

四、课题研究的方法

1、行动研究法：

通过一线物理教师常态课的教学及实践和学生反馈的作业中不断发现问题，进行比较、研究、反思，挖掘需改进和添加的小实验、小制作。

2、反思法：

结合具体的物理小实验、小制作活动，通过课堂教学实践，并反思其合理性、可操作性和有效性，在反思的基础上及时修改教案、撰写案例指导自己今后的教学，同时辅导学生撰写科技小论文等。

3、文献法：

通过研读文献了解、借鉴有些小实验、小制作的理论或实践操作成果，为课题的研究指明方向，用理论来武装实践，用实践来丰富理论。

4、调查法：

通过调查，了解一线教师目前开展小实验和小制作活动的现状、学生对这类活动的理解程度，找出简便易行又易于推广的一些小实验和小制作。

五、课题研究的步骤

（一）课题研究的步骤

本实验课题周期为两年，从2014年10月至2016年7月，具体实施分三个阶段：

1．第一阶段：

准备阶段（2014年10月至2015年2月）

通过文献检索、网上查阅、阅读期刊杂志等渠道搜集与课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上确定本课题的研究思路，制定方案。

预期成果：

文献综述、调查表和零散的资料

2．第二阶段：

实施阶段（2015年3月至2016年6月）

实施具体操作，重点整理物理教材和作业本内需改进和添加的小实验、小制作。

期间对教师和学生分别进行问卷调查，并对结果加以分析，不断修正方案。

继续积累文献资料。

人员分工

•侯聪：

网上查阅、阅读期刊杂志等渠道搜集与课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上确定本课题的研究思路，制定方案。

•文红、冉忠庆：

协助侯聪写好课题研究报告，争取学校全方面的支持，和帮助，负责协调，收集课程辅助等各种形式的与课程有关的照片，影象资料收集。

•陈松、彭浩、廖政铭、（初二）

•达春花、贺巧龙、侯聪（初三）

•科技艺术节指导学生书写科技小论文和科技小制作作品

•物理教师每期书写一份教学案例、教学论文、自制实验教具。

教学案例、教学论文、自制实验教具、学生科技小论文和科技小制作作品

根据调查，了解情况拟定具体的计划，每期有小结，全年有总结，整理收集相关资料，撰写经验文章，作好个案分析。

（三）评审阶段（2016年9月至2016年12月）

收集整理分析资料，汇编研究成果、撰写研究报告。

研究报告