《初中随堂小测实效性的研究》课题中期研究报告Word文档格式.docx
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我校教师在教学中也一直致力于寻找高效的课堂教学方法，从遗忘规律看，既然是记忆自然需要多次反复才行，要不断地与遗忘作斗争。
于是，我校课题组选择了随堂小测这个课题，致力于探寻随堂小测的新途径新方法，帮助学生将学过的知识及时地进行巩固复习，来与遗忘做斗争，打造高效课堂。
2、课题研究的目的、意义及价值
我们课题组研究目的就是结合初中教学的特点，利用随堂小测在课堂加大检查力度，向课堂要效率。
促进学生知识的巩固，同时还想通过随堂小测来逐步培养他们快速阅读、快速答题的能力，提高注意力，并培养其良好的答卷意识及学习习惯，同时满足中考要求中“观察能力、实验能力、思维能力、自学能力”的培养。
3、所要解决的主要问题：
（1）随堂小测应测什么内容；
（2）随堂小测应放在何时进行；
（3）随堂小测应测多长时间；
（4）随堂小测应以何种方式进行；
（5）随堂小测如何设计才能具有实效性。
随堂小测的方式多种多样，我们主要围绕复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测等方式进行研究。
应该说，不同方式的小测，在内容、时机、时间、方法等方面的要求大不一样，因此，我认为以上五个问题的解决不能统一模式、一概而论，而应随小测方式的不同而定。
二、解决问题所采取的策略措施与手段
将近一年来，我校课题组紧紧围绕课题所要解决的五个问题，认真筹备、仔细谋划，确立了“宣传发动——理论学习——调查研究——实践研究——总结反思——提升成果”的研究模式。
（一）召开课题开题会，加强宣传发动工作
为提高全校师生对随堂小测的重视，营造浓烈的课题研究氛围，课题主持人，认真组织召开课题开题会。
对开展本课题研究的背景、意义、界定、理论依据、研究的内容、原则、方法、措施及预期效果等做了详细的阐述，承担课题研究任务的教师代表于晓老师，谈了自己开展本课题研究工作的意见及计划。
之后，大家一起对课题进行论证，提出相关的修改意见。
本次开题会不仅提高了课题组成员对本课题研究工作的认识，而且激发了课题组成员及主研教师努力做好课题研究工作的积极性。
（二）组织理论学习，提高研究者理论水平
我们通过上网搜集、购买书籍、印发资料、集体研讨等途径，学习有关生命化课堂、课题研究方法、国内外随堂小测的研究成果等方面的知识，并做好学习记录，写出感悟，为本课题随堂小测的研究打下坚实的理念基础。
（三）进行调查研究，收集第一手资料
在课题研究之初，我们课题组成员感到无从下手，经过仔细思考，我们决定进行一次调查问卷，分为教师卷和学生卷，分别调查我校教师和学生对随堂小测的认识和应用情况，以便有针对性地开展课题研究。
通过调查得知，我校80%的教师对随堂小测并不是很重视，表现为教师上课只是讲新知识，一般没有进行课堂小测，只是在复习的时候集中做题，20%的教师偶尔使用过随堂小测，但只是随便找几个题测测，对小测的内容、时机、时间、方式并未深入研究；
有60%的学生也没有认识到随堂小测的重要性，表现为做小测题时不是很认真地对待，精力不集中、速度慢，课堂参与度不高，10%的学生认为随堂小测很浪费时间，不如集中做题做得快。
通过问卷调查，我们收集到了课题研究的第一手资料，认识到了随堂小测研究的严峻性，为深入开展有针对性的研究做了铺垫。
（四）深入实践研究，探寻新途径新方法
第一步：
教师设计五种小测题
1、根据兴趣选小测
“兴趣是最好的老师”，一个人在做感兴趣的事情时，往往会为之付出巨大的努力而乐此不疲，根据这一原理，我校决定让老师们自选感兴趣的小测方式，深入实践研究随堂小测。
马文迪老师选择了复习导新式小测，王翠萍老师选择了对新知的针对性小测，张晓玲老师选择了综合性小测，于晓老师选择了巩固性小测和拓展性小测。
２、精心设计备小测
“凡事预则立，不预则废”，教师们选好小测之后开始备小测，备小测是有效实施随堂小测的前提和先决条件。
那么，如何备好小测题呢？
首先，应精选小测内容，
（1）小测内容应结合学生的能力水平，难易适中。
（2）小测内容要根据教学所需精选精练，切忌罗嗦重复。
（3）小测内容应与所使用的小测方式相适应，体现实效性。
其次，小测时间和时机要把握合理。
再次，小测方法应灵活务实。
最后，小测的批改应安排有序。
３、集体研讨议小测
教师们把各自设计好的小测题拿到课题组去讨论，大家通力合作，七嘴八舌地提出修改意见，集思广益，博采众长，思维的火花在交流中碰撞，小测的设计在碰撞中完善。
如王翠萍老师通过《平均数》一课来设计对新知的针对性小测，教师引导学生学完算术平均数的公式之后，紧接着针对这个知识点设计了这样一个小测：
针对新知，随堂小测
1、一组数据20，30，x，10的平均数是20，则X=_________。
2、某次测验，5位同学A，B，C，D，E的平均分是82分，若除A外，其余4名学生平均得分80分，那么A得_________分。
3、某校生物兴趣小组11人到校外采集标本，其中采集到6件的有2人，采集到3件的有4人，采集到4件的有5人，则平均每人采集______件标本。
4、一组数据中，有a个b，c个d，m个n，则平均数是______。
5、七年级一班有学生50人，七年级二班有学生40人，期末测试中一班学生平均分是80分，二班平均分90分，求这两个班所有学生成绩时，小芳同学做法是（80+90）/2=85分，这样对吗？
为什么？
以上小测安排学生自主完成，预计用时10分钟，之后，王老师又引导学生学习加权平均数的公式，但没有设计课堂小测。
在集体研讨时，大家一致认为，在这节课的后部分，教师还应精选一个用加权平均数的公式来解决实际问题的测试题，再测一次，这样，既能充分巩固本课所学的知识点，又能锻炼学生理论联系实际的能力，对新知的针对性小测不必只测一次，可以根据教学需要测两次三次。
王老师根据我们的评价，及时调整了授课内容，又加上了这样一个小测：
初二广播体操比赛各项成绩
服装统一
动作整齐
动作标准
初二
（1）
80
85
90
初二
（2）
初二（3）
为了体现比赛的公平性，随机抽查了本校100名学生做裁判，其中有20个人认为服装统一能反映出一个班的精神面貌，50个人认为动作整齐是比赛的关键，30个人认为动作标准才能体现出广播体操的作用，那么在大家的心目中，优胜班级是哪个班？
（请同学用两种方法解答）
可见，教师个人设计的小测总是有局限性的，考虑的方面往往不是很全，而课题组集体设计小测的方式，正好能弥补个人知识和思考问题的不足，产生1+1>
2的效应。
第二步：
教师在课堂中应用小测
１、课堂实践思小测
任何教育理论都是在教学实践中产生并服务于教学的，随堂小测的研究同样如此。
教师们先把自己设计的小测教案应用于课堂实践中，然后，教师针对小测的使用情况进行分析，回想自己课堂小测的优点和缺点，反思自己的小测目标是否达成，小测设计是否具有实效性，小测时间、时机、方法、批改等是否合理。
如王老师结合《平均数》一课，在小测分析中这样写道：
我觉得这堂课课堂容量偏大，许多知识学生没有吃透，最后一个小测题还没讲完就下课了。
改进措施：
首先要调整一下时间，第一个小测题原先学生用时10分钟，我讲题用了8分钟，下次我准备将学生做题时间缩至9分钟，讲解用时缩至6分钟。
其次调整一下讲解方法，第一个小测题属于基础题，并不难，原来是我挨着个题给学生讲，我感觉这样很浪费时间，学生学习效果也不太好，下次我准备这样安排：
1、学生自主完成当堂小测，我进行巡视检查，对于学生做对的题，及时给他打个“√”，给予肯定，让他带着自信去做后面的题，同时也了解了学生的做题情况。
2、我通过大屏幕出示答案，学生四人一小组参考答案互批。
3、纠错阶段，针对普遍存在的问题，我采取集体讲解统一订正；
对于个别问题，学生可以根据答案自己改错，如有不会改的题由组长组织兵教兵，以求集体过关。
……
教师们通过自我反思，写出小测分析，改进了小测设计，提高了小测的实效性，丰富了实践经验，提升了理论基础，对以后灵活使用小测产生很大的指导作用。
2、观摩听课评小测
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，科研教师身处其中，往往不能全面地认识自己小测设计的优点和缺点，我们通过邀请课题组教师听评课的方式，来听听别人的意见，借用他山之石，来雕琢随堂小测这精美的玉器。
如听完《平均数》一课，大家一致认为，第一个小测的内容设计得很合理，很切合新知内容，小测时间、时机、方式、方法都安排得非常好；
第二个小测属于提高题，王老师采用自主完成、教师讲解的方法，班里大约有三分之一的学生没有理解本题，效果不好，这类小测如果采用“自主完成——小组讨论——教师把组长教会——组长把组员教会”的模式来进行，效果会大大提升。
经过认真地评课研讨，我们发现随堂小测在实际课堂运用中，存在着许许多多的问题，大家一起针对问题提出相应的修改意见。
会后，要求课题组各成员针对自己随堂小测的应用情况，上课的自我感受和别人的评课情况，再写一份课堂小测分析，形成一份精美的教案、学案。
紧接着，我们根据听课中发现的问题，又进行了深层次的跟踪式听课，就听修改后的课，听听修改之后的效果。
经过研讨评课，大家对修改后的小测设计比较满意，认为各专题的研究基本成形，我们趁热打铁，各人针对自己的专题研究，写了一份专题研究论文，形成了阶段性研究成果。
就这样，在反复的听评课活动中，随堂小测的新途径新方法不断涌现，我们的课题研究工作初露端倪。
3、多种方式用小测
通过以上环节的研究，教师对五种小测方式有了较深的了解，我们认为，复习导新式小测主要用于每课的第二课时，对新知的针对性小测主要应用于知识性比较强的课堂中，综合性小测主要用于复习课中，巩固性小测和拓展性小测具有普遍性，适用于各种课型。
在实际教学过程中，教师可以根据课节特点和教学需要，五种随堂小测的方式灵活运用，需用哪种用哪种，需用几种用几种。
课题组教师在教学实践中广应用、深研究各种小测，在实践中一边享受着我们的研究成果，一边探索着通往巅峰的研究之路。
三、取得的阶段性成果
经过将近一年的研究，我们课题组在小测内容、时机、时间、方式方面，取得了显著的研究成果，我以表格的形式把它呈现如下：
要求
方式
小测内容
小测时机
小测时间
小测方法
复习导新式小测
上节课所学的知识点
课前
6分钟以内
先独立完成再合作交流
对新知的针对性小测
本课所学的知识点
课堂中后部分
15分钟左右
可独立完成可合作交流
巩固性小测
课堂后部分
5分钟左右
独立完成
拓展性小测
与本课有关的拓展延伸内容
小组合作交流
综合性小测
本课复习的知识点
10分钟左右
以上是各种方式小测的基本要求，那么，具体落实到课堂中怎样设计才能具有实效性呢？
我们课题组在研究过程中，还进行了一些很有创意的探索。
复习导新式小测应注意三点：
1、小测的组织与实施要安排有序。
复习导新式小测通常安排在课前，起着承前启后的作用，是教学的重要一环，不容忽视。
在学期初教师就应该做好计划，每学期准备测几次，每单元测几课，怎样测等等，都要有一个具体的计划，并做好小测计划表。
2、小测内容和形式要丰富多彩。
可以采用口头提问的形式，也可以采用笔答的形式，题型也应丰富多样，包括选择题、简答题、图表题、漫画题、开放题等。
3、小测过程要严谨无遗，注重实效。
经过课间十分钟的休息，许多学生刚上课时注意力还没有转移到课堂上，听课精力不集中、心不在焉，课前小测有利于给学生一定的紧迫感，及早地把学生的注意力引入到课堂。
教师课前应做好随堂小测的准备，包括分发小测试卷、提前板书小测、提前开启多媒体等。
巩固性小测要注意三点：
1、小测内容要具有实效性。
巩固性检测的小题要求起点低，紧扣所学知识，抓住重点内容，及时进行巩固练习，使学生通过自己的努力能完成大部分检测内容，这样既巩固了当堂所学的知识，又培养了学生的自学能力。
同时还要明确不同层次学生的要求，在检测时要分层设计习题，以满足不同学生的需求，促使学生将刚刚学过的知识加以应用，在应用中加深对所学知识的理解。
2、小测指导要具有针对性。
针对性强的指导，贴近学生实际，学生都易于接受，乐于接受。
因此，在学生做小测题时，教师要不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，帮学生找出出错的原因，及时指点迷津，帮学生走出理解的误区，自我矫正，自我完善，并形成自我激励，产生“我能行！
”、“我一定行！
”的情感体验，学生在巩固知识的基础上，非智力因素在此过程中也得到了有效提升。
3、小测使用要具有连续性。
从遗忘规律看，记忆需要多次巩固练习才行，要不断地与遗忘作斗争，因此小测不能寄希望于一两次就让学生完全掌握，这不符合学习与遗忘的规律。
教师在教学中要坚持连续使用小测，经常易错的知识点每隔一段时间测一次，直至完全掌握。
通过不断地重复再现、概括、归纳、对比等方法，将知识系统化，构建学生的知识网络，有效地帮助学生理解、消化当堂所学的知识，做到“日日清，堂堂清”。
拓展性小测应注意四点：
1、让拓展性小测扎根课本。
课本是拓展延伸的根本，离开了课本，拓展延伸小测就成了无源之水无本之木。
教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，把握好拓展的面，将点与面有机结合，让学生既理解了课本知识又丰富了生活阅历，做到学习课本知识与课外延伸相统一。
2、让拓展性小测跳出课堂。
课堂起源于生活，又服务于生活，在拓展训练中，教师可以结合国际国内重大时政新闻、学生自身在家庭、学校、社会的经历来设计小测题，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生的视野，丰富学生的经验。
3、让拓展性小测的设计生动活泼。
教师可以试着让学生扮演不同的角色，如小记者、邮递员、人大代表、班长、总理、主持人等，每扮演一个角色，教师就把教室布置成相应的场景，给学生身临其境的感觉，使训练生动活泼，富有趣味性。
4、让拓展性小测的思维更开放。
拓展性小测是一种体验式学习方法和训练方式，它的答案不拘泥于一种，往往涉及到社会、生活的方方面面，有很大的开放性，它的出现有利于培养学生的发散性思维，让学生触类旁通，提高学生的创新精神和实践能力。
对新知的针对性小测应注意五点：
1、要把握好课堂教学的时间。
教师应根据小测题的难易程度、学生的接受能力来安排时间。
2、要改变传统的备课方式。
在备课时，教师应精心选择小测题，小测内容应与所授新知相符，把握好问题的难易梯度，考虑到学生可能会出错的题及出错的原因。
3、要提高教学组织能力。
学生在做小测题的时候，教师应该观察课堂的气氛，调动好学生做题的积极性，组织好班级纪律，注意学生做题的专注度、紧张度。
4、要提高自身的应变能力。
学生在做小测题的过程中，往往会出现老师没预想到的错误，这时，教师应灵活变通及时应对，及时帮学生找出出错的原因。
5、要考虑到学生的差异。
我们可根据学生的基础和接受能力，提出不同的学习目标和学习要求。
综合性小测应注意三点：
1、内容应具有代表性、针对性、实用性。
2、要注重应用的灵活性。
3、要注意使用的时机。
四、存在的问题与思考
（一）随堂小测加重了教师的工作负担
自研究随堂小测以来，课题组教师每天在备课时都要精心进行小测设计，反复筛选、查找、整理、归纳小测题，为此付出了大量的时间和精力。
如果随堂小测的经验将来推广使用，将会大大地加重教师们的备课负担，往往会引起教师们的厌倦情绪，影响使用的效果。
应对方法：
随堂小测经验一旦推广，各学科教研组长先把备课任务按章节进行分工，教师们再根据各自的课堂实践，通过集体研讨的形式逐章节进行修改，形成比较完善的带有随堂小测的教案，打印出来，装订成册，以便以后长期使用。
（二）分层次小测在落实上还存欠缺
学生水平参差不齐导致检测效果不尽人意。
思维快的学生做完题在等思维慢的，白白浪费了时间，思维太慢的学生总是跟不上进度，做不完小测题，大大影响了小测的效果。
在小测中尝试过分层次小测，让优生拔尖，待优生赶上，但在操作落实上还存在欠缺。
（三）对比试验的依据不够充分
为了更好地验证巩固性小测的实用性，我们课题组每人拿出两个基础相当的教学班，做阶段性对比试验，每次实验时间安排一个月，A班不采用随堂小测，而是拿出前两个周集中学习课本新知识，然后再拿出两个周集中复习做题；
B班前三个周每节课都采用随堂小测的方法，只留出最后一个周集中复习做题。
一个月后，对两个试验班级进行阶段性质量检测，对比实验结果作好记录，结果表明B班成绩明显好于A班。
鉴于学校班级评比的实际，我们没能一直试验下去，随堂小测实效性的实验依据不够充分。
应对措施：
以后间隔一段时间，还应该找准时机，做好第二次第三次……实验，反复对比，验证真理。
这样既能在实践中充分检验随堂小测的作用，又不会给学校的评比实际带来太大的影响，何乐而不试呢？
在本课题研究的过程中，我们课题组成员在自己身上看到了学者型教师的影子，我们将会继续深入课堂悉心钻研，探寻并实践随堂小测新途径新方法，让随堂小测成为构建生命化课堂一片鲜活的绿叶。
参考文献：
邵宗凤《随堂小测——有效教学的保障》 山东省文登第一中学
许紫炜《如何在复习课中利用好课堂小测》德亨学校
楼忠财《怎样撰写课题中期研究报告》苏溪三小
艾宾浩斯《论记忆》
桑代克《教育心理学》
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