浅谈小学英语字母教学文档格式.docx
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（手势指着自己）
R和O单独住，它们自己是族长。
5.注重语音暗线的铺垫
在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。
比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。
英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：
先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
1.
字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。
例如：
弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。
这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。
另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
2.
字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。
小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。
因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
（1）笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。
正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。
但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。
如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。
建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。
H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。
这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。
如：
英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；
小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；
“i，t”中上一格半。
在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。
这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三、操练
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“What'
smissing?
”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：
“What'
”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3.“Makeletters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
让小学英语小组合作学习实打实
内容摘要：
广泛应用于小学英语课堂教学中的小组合作学习出现了“华而不实”的现象，存在着“参与度不均衡”、“无从获得有效指导”、“缺乏科学评价和奖励”、“出现冷场局面”等问题。
用“培养学生集体荣誉感”、“建立有效的竞争奖励机制”、“设计科学合理的学习任务”、“更新教育理念，把握教师自身角色”、来解决以上问题，使小组合作学习落到实处，发挥实效。
关键词：
合作精神竞争机制奖励制度
英语新课程标准要求学生：
学知（learning
to
know）,学做（learning
do），学会共同生活（learning
be）。
同时，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；
学生的学习由独立学习转变为合作学习。
“合作学习”（Cooperative
Learning）以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
但由于受教师教学理念的陈旧落后、更新不及时，选择的合作内容缺乏科学性和学生受现代家庭影响产生的一系列“时髦病”等诸多因素的影响，在实践操作过程中往往存在以下问题：
①学生参与度不均衡。
②无从获得有效帮助。
③出现“冷场”局面。
④缺乏科学有效的评价。
那怎样才能解决以上问题呢，如何使小组合作达到最优化，增强小组互动学习的实效性呢？
通过实践和总结，本人认为可以采取以下策略：
一、培养“组荣我荣”的集体荣誉感
现在大多数学生是家中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了孩子们狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在小组活动中表现得“自自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”和互相埋怨，缺少合作学习中所必需的“互相包容”的心理品质和强烈的集体荣誉感。
要开展有效的合作学习活动，有凝聚力的小组是活动开展的前提。
因此我们应该通过各种活动，让孩子们明白：
“众人拾柴火焰高”、“三人行必有我师”，学会取他人之长补己之短；
认识到个人的优秀不是真正的优秀，小组的成功才是真正意义上的成功；
体验帮助别人获得成功的喜悦，品尝小组共同进步、发展和共同成功的兴奋；
树立起强烈的“组荣我荣”意识；
立誓为了小组的成功愿意作出任何努力。
二、建立有效的竞争奖励机制
小组合作学习活动经常有单词识记、对话表演、问答接龙等等，这些活动都需要组员共同完成。
在现实课堂中，优等生参与与表现的机会明显较多，而学困生往往表现得比较冷漠，常常滥竽充数，因而班级中出现合作互动参与度不均衡的情况，最后导致两极分化的局面。
但如果在课堂中将竞争奖励机制与小组合作学习结合起来，就能充分发挥小组合作学习的效用。
因为“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很到的提高”。
（章志光语）
1、组内竞争
小组上台展示，教师必须细心聆听、仔细观察。
在全组配合默契、表现良好、无人落单的基础上，组内各成员都能奖励一颗星星，但等级不同（金星为一等星，红星为二等星，蓝星为三等星），并给予适当的点评，这样就在组内树立了榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，激发潜能，打消个别学生的依赖思想。
若全组中有一人明显不合拍，达不到基本的要求，则这一小组一票否决，不给予任何人任何级别的奖励。
这促使其他成员在自己过关的基础上会尽心尽力帮助落后的同学，想方设法达到共同掌握，这就有效地解决了学困生孤独无助的境况。
2、组间竞争
小组一一上台展示，事实上就是组间的竞争。
教师在组间竞争作评价，指出存在的不足之处的同时，更要积极肯定小组展示出来的亮点，让他们充分体验合作的乐趣，成分享受成功带来的快感，这样可以激起部分小组再接再厉，可以燃起部分小组“奋发”的热情。
比赛结束评出优胜小组后，奖励优胜小组一朵小花。
3、组长间竞争
每一小组设立一个组长。
一般情况下由较强学习能力和亲和力的优等生担任，由他来组织小组内的互动合作，安排小组内的分工，明确各成员的职责，并担当辅导学困生的重任。
若一组中的学困生跟不上全组的节奏，整组没有奖励，组长也没有奖励。
若整组（包括学困生）在组间竞争中能够获胜，该组组长就能在组长栏上贴上一朵小花。
这样既培养了优等生的责任心和集体荣誉感，让优等生获得了自信与成就感，体验到帮助别人的愉悦心情，又能使学困生在别人的帮助下迅速提升，达到组内各成员的共同发展。
不管是组内竞争、组间竞争还是组长间的竞争，都可以定期总结回顾，评选出“优秀个人”、“优秀小组”、“优秀组长”，并在班级布告栏上张贴表扬，在学校红领巾广播站中写文章报道。
优秀组长还能竞选下一学期的课代表职务。
为及时准确地展现孩子们的成绩，特设计表格如下：
（平时就贴在班级的英语角中，供学生们了解自身情况、与他人比较）
组内组间竞争登记表
A组
A1
A2
A3
A4
B组
B1
B2
B3
B4
……
组长间竞争登记表
A组组长
B组组长
C组组长
D组组长
E组组长
三、设计合理科学的学习任务
教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。
因此，教师对学习任务的设计应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
若设计的任务脱离学生生活实际或者难度过大，学生就无从说起，难免就会出现“冷场”的局面。
在一节课内也不能安排过多的小组活动，以免学生对合作学习失去新鲜感，产生疲倦感，使合作学习产生随意性，流于形式化。
在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。
语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。
因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。
如在统计小组成员对水果的喜好时，他们之间就存在了信息差，因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。
四、更新教育理念，把握好教师自身角色
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与与指导是分不开的。
如果认为当学生进行小组合作学习时，就是教师在课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了，那就错了。
在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：
1、合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。
如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；
及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；
当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；
当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；
当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；
教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
2、合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
小组合作学习发挥了人的主观能动性，培养了学生的责任感、合作精神，提高了交往交际能力，更大大提高了课堂教学效率。
让我们继续探究总结，使小学合作学习避免出现“华而不实”的无效合作，使它真正落到实处，发挥实效。
参考书目：
《英语课程标准》北京师范大学出版社2001年7月
张舒畅《任务活动中的合作学习》《中小学英语教学与研究》2004年5月
“二环节三步骤”提高小组合作学习的有效性
——小学中年级英语小组合作学习有效性的研究
一、问题的解读
小组合作探究学习是“345”高效优质课堂教学的重要环节，但在实际教学应用过程中，存在一系列问题，如班额大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼；
部分学生合作学习的习惯不好，不能真正参与到合作学习中；
小组长组织能力有限，不能全面有效完成带领全组成员完成合作学习任务；
课堂教学的过程中，其他环节占用时间过多，小组合作学习的安排时间不能保证；
小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，致使无法保持学生合作学习习惯培养的长效性等等。
此种种原因，都将导致小组合作学习的效率不高，不仅不能完成学习任务，掌握知识，培养合作互助学习的良好习惯和合作学习的能力的目标，还将导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作偷懒的良机，从而形成不良的学习习惯，将会影响学生一生的发展。
综合其原因，造成小组合作学习有效性不高的因素主要有两方面，一是教师不注重小组建设。
在合作学习之初，只是根据某一方面的依据（或成绩，或座次等等），将全班学生平均分成几个小组，任命学习成绩好或学习认真的学生担任小组长，而不注重分组的方式和方法，更谈不上小组的建设。
从而致使小组管理混乱，在小组合作学习的时候，无法高效率地完成学习任务。
二是不注重合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评价的机制等方面的研究，只是机械地设计合作学习的任务，让学生合作谈论得出结论，让学生进行展示。
这种合作学习的方式只注重了合作学习的结果，而不注重合作学习的过程，对学生合作学习的能力的培养是非常不利的，最终造成了合作学习流于形式，成为了一个或几个学生的“一言堂”。
好学生的观点得不到完善和升华，思路无法拓展，差学生被动接受，从而懒于思考，懒于表达，合作学习的有效性大打折扣。
我通过理论学习发现，现阶段国内对合作学习的价值和有效性已经相当重视，许多组织和个人都进行了本问题或类似本问题的研究，有一些已经形成了较为成熟的理论系统。
但对于“345”优质高效课堂环境下的合作学习有效性的研究却不多，而且对于本问题的解决没有形成系统的方法。
通过对本班合作学习状况的前期调查我发现，有35%的同学对所在组不满意，55%的同学较为满意，只有10%左右的同学对当前的分组是满意的。
不满意的同学不满意的原因主要集中在对小组长的意见和对学习较差学生的意见上，认为小组长不能合理公平的分工和评价，认为学习较差的同学缺乏上进心，给本组拖后腿。
较为满意的同学多数为学习较好的同学，他们多数认为小组合作学习的时间较短，只要能够完成自己的任务就行了。
从本项调查可以看出，1、学生合作互助学习的精神和习惯未得到良性培养。
2、小组长的选择和培养关系小组合作学习的有效开展。
3、小组合作学习的评价方式和方法需要改进。
4、分组的合理性和分组的方法有待改进，需要对本班进行合理的分组。
5、小组合作学习任务的设计、教师角色的定位有待研究创新。
6、拓展小组合作学习的广度，做到课外和课内合作学习相结合。
二、概念界定。
1、合作学习：
我国教育学者王红宇认为：
“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。
”
本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，共同创新性地完成学习任务，并在学习过程中，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。
2、二环节：
是指本问题的研究在进行小组合作学习的有效性研究的过程中，主要对决定小组合作学习有效性的两个主要环节——一是学习小组的建设；
二是合作学习的建设的方法进行研究。
3、三步骤：
是指每个环节的研究针对三个方面进行突破，分三个步骤进行实施，分层次推进，最终形成提高小组合作学习有效性的系统的模式或方法。
三、课题研究的目标和内容。
1、课题研究的目标。
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
（1）、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
（2）、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（3）、通过研究活动的开展，创新小组合作学习评价模式，提高评价的效益。
（4）、通过研究活动的开展，对小组合作学习的任务设计，过程监控方式，时间的调控以及合作学习的前伸和后延等对合作学习的有效性起决定作用的因素进行研究，找出实效方法。
2、课题研究的内容。
本课题的研究是针对小学中年级英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
（1）、学习小组建设的研究。
①、优秀小组长培养策略的研究。
小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
做好小组长的选择和培养工作，进行好小组长的培养方式方法，小组长在小组内如何组织本组成员进行有效的学习的研究，提高小组长的素质和组织领导能力，是提高小组合作学习有效性的必要条件。
②、合理分组策略的研究。
分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面的原因，对分组的组数、成员搭配、小组成员的任务分配等方面进行研究，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
③、学生合作学习习惯培养策略的研究。
对合作学习习惯不好的学生进行个别指导和培养，与小组长共同制定培养策略，进行部分学生良好合作学习习惯的方法和策略的研究，帮助这部分学生养成良好的合作学习习惯。
（2）、合作学习建设的研究。
①、合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。
精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好”“交完租子，手有余粮”。
进行课内外合作学习过程监控方式方法的研究，正确定位教师的角色。
②、进行小组合作学习有效评价机制的研究。
进行小组合作学习的评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，采取小组长评价、小组成员评价、教师评价相结合的评价形式，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。
将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性。
③、进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。
良好的合作学习的前伸和后延是提高合作学习有效性的不可忽略的条件，如何提高输入和输出的效率和质量对合作学习有效性的提高至关重要，探索合作学习的前伸和后延的学习方法，为合作学习的高效率奠定基础。
四、解决问题的方法与步骤。
1、研究方法。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。
（1）、行动研究法。
本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）、文献资料法。
整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）、调查研究法。
在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。
研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。
研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）、经验总结法。
在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
2、研究步骤。
本课题拟进行为期一年三个阶段的研究，具体步骤如下：
第一阶段：
准备阶段，（2010.3——2010.4）学习与本问题研究有关的研究成果，进行研究理论储备，学习优秀实践经验，为本问题的研究奠定理论基础。
搜集学生信息，对学生进行合理分组，并对学生的合作学习有效性进行前期测量。
根据测量数据制定切实可行的研究方案。
第二阶段：
研究阶段，（2010.5——2011.2）进行行动研究，有层次，分步骤进行研究活动，制定好各阶段研究的计划和阶段总结，及时调整研究目标和方法。
逐步实施解决措施，分层解决问题，积累研究资料。
对于无直接关联的平行措施，可同时进行研究活动，。
第三阶段：
总结阶段，（2011.2——2011.3）整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
五、问题解决的思路。
（一）、学习小组的建设。
本环节三个步骤的研究应逐步实施，即：
选择培养小组长——合理分组——培养合作学习的习惯。
1、本环节研究的原则。
（1）、自愿原则。
无论是小组长的选择还是进行分组，都要本着自愿的原则进行，不能强迫学生选择，在学生自愿的原则上进行调整。
（2）、针对性原则。
无论是哪个步骤的实施，都应在充分的调查研究的基础上有针对性的进行活动，不能任意而为，凭主观臆断实施。
（3）、渐进性原则。
特别是对小组长的培养和学生合作学习习惯的培养，不能一蹴而就，只能循序渐进，小组的划分也不能一次定型，需不断完善，日趋合理。
2、问题解决的策略。
（1）、小组长的选择。
在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。
（2）、小组长的培养。
对小组长的责任心、业务及工作方法两方面进行针对本小组成员指导，引入小组长评价机制，促进小组长工作的积极性。
（3）、合理分组。
采用调查分析的方法，对本班学生进行知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面的因素进行调查，将全班学生以上因素分成三类，然后在学生自愿的基础上进行分组。
（4）、合作学习习惯的培养。
在分组后的一段学习中，同小组长共同观察分析小组内每个成员的特点，并针对学生的特点，与小组长一起制定习惯培养的方法，在合作学习过程中，通过任务分配法，帮助学生形成良好的合作学习的习惯。
（二）、合作学习的建设。
本环节三个步骤的研究没有直接的关联，可以进行平行的研
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