口语交际在语文教学中起重要作用Word格式文档下载.docx

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“兴趣，实际上就是需要的延伸。

”只有对某项事物感兴趣的时候，人才会全神贯注、全力以赴，才会积极热情、兴高采烈地从事这方面的活动，才能够在活动中感受到快乐。

积极的兴趣是实现口语交际的基础。

英国历史上有位叫犹斯瑞里的首相曾说，他宁愿领一队骑兵去冲锋陷阵，也不愿在议院做一次演讲。

这话听起来似乎有些荒谬可笑，但却实在的体现了这位首相的交际兴趣指向。

我们只有对口语交际有兴趣的时候，才会认真倾听、深入思考、积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地去设想交际过程，同时有针对性地去设计交际的应变策略，灵活的去引导氛围的创设，因此，教师要特别重视激发学生的口语交际兴趣。

那么，怎么激发学生的交际兴趣呢？

下面我们一起来看一看蒋春霞老师在《向你推荐一本书》当中的做法。

以下为视频片断内容……

在教学中，蒋老师从学生的年龄特点和生活实际出发，选择了学生感兴趣的两则教学内容，比较好的激发了学生的口语交际兴趣：

第一，在教学的初始阶段，蒋老师让孩子们猜一猜世界上最小的书、最早的书、最大的书分别是什么？

学生们有的跃跃欲试的想公布答案，有的迫不急待的想知道答案，就这样积极的情绪被充分的调动起来，随着谜底的一一揭晓，孩子们不由自主的发出一阵阵惊叹，这些关于书的有趣的知识引发了他们的好奇心，激发了他们参与口语交际的兴趣；

第二，蒋老师选择了比较有代表性的四本书作为口语交际的内容，既有著名的古典名著《西游记》，又有童话故事《安徒生童话选》，还有学生喜闻乐见的校园小说《淘气包马小跳》和科幻故事《哈利?

波特》，题材十分丰富、内容也非常多样，符合学生的阅读兴趣，这样的内容不仅满足了学生的阅读期待，更让他们产生了交流的需求。

在呈现这四本书的时候，老师又以嘉宾出场的方式隆重推出书中的主人公，拉近了学生和书本的距离，让他们在饶有兴味的过程中走进熟悉的人物、走进书本。

二、选择交际话题

要想让学生想交际，我们说还要选择好交际的话题。

好的交际话题是口语交际得以续持的必要条件。

教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。

比如说，可以从学生熟悉的日常生活和学习场景中选择口语交际的话题，可以从近期的社会时事中选择话题，也可以从学生感兴趣的影视作品中去选择话题，还可以以学生爱玩的游戏、爱做的比赛以及他们喜欢的音乐、绘画作品当中去选择话题，我们还可以根据学生观点的分岐来选择交际的话题等等，总之，口语交际的话题要贴近学生，能够激发他们交际的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与别人交流真实的想法。

口语交际话题有着不同的特点，有的本身就具有交互性，让学生一看就会产生与人交流的兴趣，此时教师要能够把握时机让交际变得更充分，下面我们来看一个课例，口语交际的话题是《猜谜语》，教学中老师从两个板块来实施口语交际：

第一个板块是师生互动；

老师先拿出一条谜语让孩子们猜一猜，谁能够猜出谜底这条谜语就送给他，然后老师又紧跟着出示了几条谜语让孩子们来猜一猜，同时还要说一说是怎么猜的。

第二个板块是生生互动；

老师要求小朋友把自己收集的谜语说给大家听，而且想让谁猜就可以邀请这位同学一起来猜一猜，还得说一说自己是怎么猜的，这个时候学生非常自由的离开了座位找到自己的好朋友相互来猜一猜谜语，然后老师要求小朋友在四人小组当中相互猜一猜谜语，并且推荐最好的一条谜语到班级当中进行集体交流，在集体交流的过程中要求小朋友把谜语写在卡片上，贴在教室的周围，可以让全班的同学一边参观一边猜谜一边说自己怎么猜的。

这个案例以猜谜语为话题具有很强的交际性，我们大家都知道猜谜语需要一个人说一个人猜或者一个人说多个人猜，话题的本身就要求猜语的双方进行言语的交互，那么，在猜谜语的过程中，出谜者要步步引导让对方能够接近谜底，而猜谜者则要说出谜底，还要说清理由，这样口语交际能够得到进一步的展开。

当我们选定了具有交互性的话题以后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题交际的功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。

刚才这样一个简单的案例，我以为至少可以给我们以下三点启示：

1、交际目标要分层

制订目标是实施口语交际教学的前提。

目标的确定应当体现三维融合，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。

这个课例围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标，这目标制定和实施的过程当中又注意了分层并且逐步的成递增的状态，我们可以来看一看几个小片断。

（片断内容省略）

2、交际对象广泛

口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。

只有交际的对象广泛，学生言语的应对能力与人际交往能力才能够得到多角度、全方位的提高，在这个课例当中我们可以看到既有师生间一对一的互动、又有生生间的个体的自由互动，还有四人小组的群体互动，通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步地形成在不同场合与人交往沟通的能力、形成面对不同对象选择恰当的内容表达口语交际的方式的能力以及在集体中学会尊重别人、善于合作的能力等等等等。

3、交际形式多样

在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。

灵活多样的教学形式能够激发学生口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性和创造性，从而提高口语交际的质量，因此，语文课程标准十分倡导口语交际要在灵活的形式组织教学，这个案例当中所出现的交际形式比较丰富，比如说，猜一猜老师出的谜语、猜一猜同学出的谜语、猜一猜小组当中推荐出的最佳谜语，还举行的猜谜活动等等，丰富多样的交际形式使得口语交际生动活泼、有趣。

当然有的话题交互性不太强，容易上成以学生的言语单向输出为主的听说训练课，这个时候就要求老师，要认真的研究教材，充分发掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。

比如，《向你推荐一本书》这个话题，我们老师一般会采用学生介绍的方式来展开教学，尽管学生说的能力得到了培养，但是不难发现交际的意味不够，下面我们来看一看蒋春霞老师是如何引导学生展开交际的。

（视频内容省略）

《向你推荐一本书》这节课在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1、“无中生有”——创造交际契机

我们可以发现在课例当中，第一个阶段教学是围绕推荐一本书这一个主题展开的，通过介绍书名、作者、故事内容、精彩片断、读后感想等作为交际的主要形式，那么这个教学环节重在培养学生有条有理的陈述和表达的能力，而第二阶段，为了更好地引发学生交际互动，教师以好书大比评为载体，对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机，好书大比评这个主题看似与《向你推荐一本书》这一话题的关联不大，属于“无中生有”的教学设计，但是它确是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。

在教学中蒋老师通过推荐专家评委以及推荐拉票选手等环节，通过为好书拉票介绍投票理由，随机采访投票评委和拉票选手等等做法，充分的展开发交际的过程，既有个别的表达也有小组交流，交际的形式也比较丰富。

在这个过程当中，我们能够看到孩子们经历了自我推荐、共同协商、经当表述、应答感谢、灵活应对等等不同交际方式的锤炼，潜移默化地提高了交际的能力。

这样一个无中生有的教学设计为学生的口语交际提供了良好的契机、打开了生生交流的途径。

2、匠心独具——铺设交际“点”

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的“点”，这一个个交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。

因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这们的交际点，在《向你推荐一本书》这个课例中，自荐和推荐专家评委和拉票选手、介绍投票理由、随机采访等等，就是容易引发交际的一个一个的点，自荐和推荐专家评委和拉票选手这个环节，能够激发学生的好胜心，益于他们的表达欲望，自然而然地形成生生互动的交际过程，那么介绍投票理由这个教学环节，学生既能够表达自己的想法，又能够倾听伙伴的观点，为口语交际创设了真实的、自由的、具有应用价值的场景，同时也提高了学生文学作品的欣赏能力和严于品评的能力，随机采访中教师采访的投最后一票的同学、得票最少的同学、得票最多的同学以及和冠军仅差一票的同学，展开了一问一答的交际过程，在这样一个过程当中，学生的思维敏捷、言语表现的灵活性都得到了很好的发展，教学中铺设这样的交际点，有利于学生口语交际能力的提高。

3、穿针引线——形成交际“场”。

口语交际当中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的形态。

口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……

但是这种“场”确是实实在在存在于教学过程中，并且影响着它的进程，有利于教学的“场”应当具有以下特征：

（1）、“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的。

（2）、“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战性的。

（3）、“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。

在缺乏交际性的话题当中，教师的穿针引线能够使得原来封闭的“场”变得开放，教师亲切的语调、和蔼的态度、恰当好处的串连提示、点拨，能够形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”，在这样的“场”中，交际的可能性无处不在、无时不在。

三、营造交际氛围

要想让学生交际还要营造良好的交际氛围，什么是氛围呢？

氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调“。

教学氛围包括物态的和心态的两大部分。

物态的氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。

在教学中口语交际比较多的是在教室中进行，因此，教师要特别注重教室氛围的营造，比如以春节为话题的口语交际，咱们就可以在教室中贴一些春联、挂上孩子们自制的小灯笼、在录音机里面放一些鞭炮的声音来营造喜庆、祥和的节日氛围。

比如说，以走进田园生活为话题的口语交际，我们可以在教室里面粘贴一些描写乡村景色的照片、摆放一些农作物、玩具等等，将教室布置成一个小小的乡村展览馆，那么在谈话为主题的口语交际，我们可以模仿《实话实说》，在台上放上对话者就坐桌椅，我们可以撤去台下的桌椅，把台下能够布置成谈话的空间。

总之，口语交际要营造比较良好的物态的氛围，当然这种物态氛围也不仅仅只局限在教室这一小范围当中，走出教室、走入社会，走到田野、果园、农场、企业到社区、街道等等，到这些地方去或许能够激发起学生交际的欲望。

那么心态氛围是什么呢？

心态氛围是一种社会情感的气氛，它影响着每一个学生的内心世界。

课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑都会产生极大的感染力，能够营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学产生助推的效果。

口语交际由于它自身的特点和教学的要求，我们更不容忽视营造良好的氛围。

首先口语交际的产生是“情动而辞发“，口语交际的原动力有待于情感的崔生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤，在民主、平等、和谐的氛围中学生的身心处于放松的状态，不必担心指责和奚落，对交际的情感比较容易激发，交际的欲望也比较容易点燃，在这样的环境中那些能言善道的孩子会变得更加的侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能够抛开顾虑产生倾述的需求；

反之，口语交际的话语权则会集中在某些优秀学生的手中，形成优生唱独角戏的局面，大多数学生得不到锻炼。

口语交际内容是“言为心声“。

口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化的色彩，由于交际者他们的个性差异、知识储备以及认知方式、思维习惯的不同，因此，他们的表达能力、表达方式和表达的内容也不同，这就更需要一个理解、宽容的交际氛围。

怎么样来营造良好的课堂交际氛围呢？

我们不防来看一看一位老师他所做的教学反思：

今天我认真的看了自己执教的《快乐拼图》的课堂实录，应该说教学的过程还是比较顺畅的，但是看完录象我始终觉得缺少些什么，究竟是什么呢？

好像是一种氛围，对了，是缺少一种融洽的、自然的、符合真实生活的交际氛围，可是录象中的我面带微笑、态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么给人不够融洽的感觉呢？

我百思不得其解，当反反复复的观看录象后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题，录象中的我尽管态度亲切，可是我始终把自己当成了教师，站在讲台边上和学生进行远距离的交流，学生和学生之间的交流也被一个一个小脑袋隔开了，真实生活中的交流不可能是这样的。

人与人之间的交流是近距离的，这样才能够倾心相诉，侃侃而谈。

只有空间距离的缩短，才会使心灵的距离缩短。

否则，交际只能停留在表面上，不符合口语交际为要为学生创设真实生活情境的要求。

这位年轻的老师通过第一次反思之后，又进行了课堂改进，上完课之后他又写下了第二段反思：

果然是这个原因，今天我再上《快乐拼图》，调整了自己和孩子们的距离，我走进了孩子们，课堂氛围真的变了，在和亮亮交流的时候，我弯下身子认真地倾听她的发言，在和小丽交流的时候，我用手轻轻的抚摸着她的小脑袋、微笑着和她对话，孩子们之间交流时，我鼓励他们离开座位走到同学的跟前、坐到同学的身边去交流，真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了，我和孩子们之间心更近了，孩子和孩子们之间心贴的更近了。

这则教学笔记中这位老师是凭借调整师生和生生之间的座位来创设一个良好的氛围的。

口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。

笔记中的这位老师走近学生、俯下身子，让自己的目光与孩子的目光平视，细心的倾听、唯唯而谈，平和地与学生进行面对面的交流，此时教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分，目标有效达成。

正如这位老师所说的一样，空间距离的拉近实现了心理距离的拉近。