《用有余数的除法解决问题》教学反思文档格式.doc
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"@#@《加法运算定律》教学反思@#@本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。
@#@教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
@#@@#@1、在情境中初步感知规律@#@数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
@#@@#@2、在例举中验证规律@#@教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。
@#@一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。
@#@学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
@#@@#@整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。
@#@抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。
@#@学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。
@#@这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。
@#@由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。
@#@@#@两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
@#@然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
@#@@#@本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
@#@关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。
@#@在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
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"@#@《教师应该做到的和能够做到的》的读书笔记@#@大树小学@#@《教师应该做到的和能够做到的》这本书是美国心理学教授约翰·@#@布兰斯福德以及美国斯坦福大学查斯·@#@E·@#@杜科学蒙学院教育学教授琳达·@#@达林哈蒙德等人合著的。
@#@@#@媒体推荐@#@作为一个教师，需要具备怎样的知识和技能？
@#@什么是教师应该做到的和能够做到的？
@#@《教师应该做到的和能够做到的》为教师们建立起了一个完整的框架，从一个全新的视角解读了教师应该掌握的和能够掌握的8个方面的知识和技能。
@#@ @#@名人推荐@#@教师教育和教学的知识正在走向成熟，与实际工作的联系也越来越紧密。
@#@这本书提供了教师应了解的知识和技能的框架。
@#@对于教师来说，此书是一部必读著作。
@#@@#@内容提要@#@《教师应该做到的和能够做到的》所提供的一个大的框架不是对教师发展的限制，它其实是一个指引，指导教师对复杂的教学活动进行分析，形成自己的一个完整的教学框架，并在此基础上根据社会的发展和变化不断进行调整、完善，以帮助教师在他们的职业道路上走得更好。
@#@ @#@目录@#@编者的话@#@序@#@1.教师作为一种职业，需要塑造“超越课程讲解”的能力。
@#@@#@2.改变工厂般的学校设计。
@#@@#@①需要职业化团队的工作环境，而教师应自觉成为其中的一员；@#@@#@②需要具备较强的道德意识，必须理解组织机构的变化；@#@@#@③教师必须考虑怎样与学校及他人合作，以便相继实现学校体系以及教学方法的改革。
@#@@#@3.超越通用公式@#@高效能教师应具备的几个元素：
@#@@#@①明确表达他们对学生的期望，让学生了解什么样的作业更好；@#@@#@②室内室外随处可见学生的成果展示；@#@@#@③课堂上，教师应该不固定在讲台上，关注每一个角落；@#@@#@④打破课桌椅成排放置的传统模式，经常开展小组活动；@#@@#@⑤高水平的有益的课堂讨论，鼓励学生提出问题，注重评价；@#@@#@⑥出色的教室布置和清晰的课程安排；@#@@#@⑦备课充分，需要的资料随手可得。
@#@@#@4.教师作为一种职业，应具备的知识和技能主要有：
@#@@#@①对学生及其在当前社会环境下的成长情况的了解；@#@@#@②对专业知识和课程目标的了解；@#@@#@③对教学实践的了解。
@#@@#@其中，这三个方面都包含有对专业实践的展望。
@#@@#@5.教师学习的领域：
@#@@#@①培养学生自信心，提高能力，取得成功，儿童需要怎样的知识；@#@@#@②教师必须掌握什么样的知识和技能；@#@@#@③为了掌握这些知识和技能，教师需要具备什么样的经验。
@#@@#@6.教谁@#@①学生是如何学习的；@#@@#@②学生是如何随着时间而成长的；@#@@#@③学生是如何掌握并使用语言的。
@#@@#@7.教什么和为什么教@#@关于课程的构思，应以教学目标和标准为基础，针对学生的具体经历和需求，并要考虑到社区的资源。
@#@@#@8.怎样教@#@①学会学科教学法；@#@@#@②学会因材施教；@#@@#@③选择恰当的评估方法；@#@@#@④进行有效的课堂管理。
@#@@#@9.本书的整体结构@#@学习理论，成长理论，语言能力的培养，课程目标，学科教学法，因材施教，评估，课堂管理。
@#@@#@第一部分：
@#@解决“教谁”的问题@#@第1章 打破常规透视学生的学习问题@#@HPL框架：
@#@这样学习最有效@#@1.以知识为中心，让我们关注应当传授的是什么知识及其理由。
@#@@#@成功属于有准备的头脑：
@#@@#@①专门知识和记忆力的关系密切；@#@@#@②专门知识的结构和信息加工能力的关系密切；@#@@#@③避免“专家的盲点”，即看似简单的问题对于学生来说很复杂，应注意讲清楚解决问题的过程。
@#@@#@④成为“适应性专家”，即既传授知识，又要传授（鼓励）创新之法，这样才能让学生真正学会学习，主动学习。
@#@@#@2.以学生为中心，让我们关注个别学生及其特长、兴趣和需求。
@#@@#@①“鱼就是鱼”理论：
@#@瑞士著名心理学家让·@#@皮亚热认为各种年龄的孩子都在积极地探索周围的世界，他们能够理解的复杂程度取决于他们的既有知识以及他们的成长水平。
@#@孩子们在认知世界时，他们会把自己看到的或听到的每一件事都融入到既有看法之中。
@#@@#@②联系学生的既有知识，进行有效教学，提高学习效率；@#@@#@③关注“可怜学者的独白”，针对该学者的具体兴趣和需求进行讲解就能事半功倍；@#@@#@④建立既有知识和新知识之间的桥梁；@#@@#@⑤学习头脑是怎么工作的。
@#@@#@3.以社区为中心，需要建立尊重并共享学习成果的课堂氛围，需要教育者和父母及社区成员之间建立良好的关系，教师与社区的合作越充分，他们就越能取得成功。
@#@@#@4.以评估为中心，让我们关注的是不同的教学目的和学习目的是怎样影响教学活动的，以便教师对学生的进步做出适当的评估。
@#@@#@总结：
@#@HPL框架让高效能教学变得简单，教师爱教学生爱学@#@第2章 搭建“平台’解决学生的成长问题@#@1.了解学生的成长过程，沿着成长途径逐步行进。
@#@@#@①作为教师，必须清楚地知道每个学生位于其成长的哪个阶段，然后才能推进该生在“最近发展区”内有效学习。
@#@“最近发展区”理论是前苏联心理学家 维果斯基提出的，他认为学生的发展有两种水平：
@#@一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；@#@另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
@#@两者之间的差异就是最近发展区。
@#@@#@②成长途径的概念包含了在身体、社会情感、认知语言和道德方面逐步发展并相互作用以促进学生成长的动态过程。
@#@@#@③学生在成长的某个时刻有时呈现线性进步和数量上逐步增长的特征，有时会呈现螺旋形成长的情况，甚至表现为在进步之前的暂时性倒退。
@#@@#@④学生的成长具有渐进性，而且学生在沿着多个方向成长，这些成长过程会以各种方式相互作用，其结果会影响学生学习具体任务的准备情况，教师应随时予以关注并指导。
@#@@#@2.因为差异所以独特。
@#@@#@①同一年龄的孩子，正常情况下他们的成长状况有相当大的区别，同一个孩子在各个方面的成长情况也各不相同。
@#@@#@②因此，作为教师应当把自己的学生看成是多维的个体，分别对他们因势利导，因材施教。
@#@@#@3.“分列式”的成长@#@①概念：
@#@指各个领域之间非常明显的，超过正常情况下的成长不平衡的情况。
@#@@#@②对策：
@#@这种学生需要在欠缺的领域给予关注和强化的教导，需要教师适时调整作业以便这类学生不断体验成功并沿着自己的成长轨迹继续学习和进步。
@#@@#@4.不同阶段不同策略@#@①每个人都存在着特定的成长阶段，在这些阶段人们对于各种客观事物一般都持有相应的特定观点。
@#@@#@②教学的一个主要作用就是创建学生的经验库，以便他们在此基础上发展自己的认知能力；@#@教师布置作业应从学生的经历中选择问题，这样学生才能有效解决问题。
@#@@#@5.为学生成长搭建“平台”@#@①找准“最近发展区”，细心策划，适当提供的帮助恰足以实现学生理解能力的稳步前进，这种帮助经常被称为“平台”。
@#@作为教师，就应该学会调整“平台”以适应某个学生：
@#@一是调整任务和学习环境以使学习任务具有适当的挑战性，二是调整成年人的参与力度以适应该学生当前的能力和需求。
@#@@#@②平台的一个重要目标就是通过逐步放松控制，减少协助来培养学生（班级）的自律和自助。
@#@教师在教育教学中，应该学会调整“平台”以适应课题。
@#@@#@③利用学生不同成长阶段的不同兴趣，培养学生的学习热情。
@#@@#@④教师必须学会在课文讨论时，用不同的方式来思考，以便根据情况的变化提出相应的问题，利用提问技术帮助学生理解各因素之间的关联并看清它们之间的关系。
@#@对于学生的回答不是简单的肯定或否定，而是思考其中的含义，并在他们无法理解或遇到困难的时候提供必要的帮助。
@#@@#@6.培养学生的“学习愿望”@#@①在一定范围内鼓励学生对于新知识的学习愿望，但必要的学习阶梯和成长阶段不应跳过。
@#@@#@②在游戏或基于经验的学习环境中，学生能积极主动地亲身参与探索、发现、社会交往以及奠定今后学习基础的讨论和思想交锋。
@#@@#@③在适当的社会指导下，孩子们能采纳别人的观点，并考虑自己的意图，逐渐校正自己的不良行为，学会表达自己的感觉和忧虑，培养合作能力及战胜困难的能力。
@#@，@#@④孩子们的自我意识在成长发展，如果教师能指出各个学生的长处，赞赏全班的进步或指出取得成功的各种途径，这样就能帮助自己的学生保持良好的自我形象。
@#@@#@⑤学习是一个不断变化的参与社区活动的过程。
@#@教师在教学中应该努力使校内活动与校外活动发生联系，这样就能促进孩子的学习。
@#@@#@⑥打造健康的学校文化，创造良好的成长环境，就能促进学生高效学习。
@#@@#@第3章 摒除成见对待学生的语言“问题”@#@1.不同环境使用不同的语言，有利于关系的融洽，有利于工作的开展。
@#@@#@2.了解学生的学前语言@#@教师在教学中既要关注多话的孩子，随时校正其不规则语言，又要关注少话的孩子，帮助其发展语言。
@#@@#@3.了解学生的读写能力@#@①教师应该明确，一般情况下学生并不存在认知或语言上的不足，他们只是没有掌握一套此前没有接触过的读写能力培养手段；@#@@#@②如果学校认为某一套读写能力培养手段比其他手段优越，教师就有责任创造条件予以培养。
@#@@#@4.了解学生的校外语言培养活动@#@①尽管读写能力的培养是从家庭起步的，但在孩子们的课余生活中，他们仍会遇到范围更广泛的各种读写能力培养的途径：
@#@或上网，或参与其他游戏，或打工挣钱。
@#@@#@②了解了学生的校外语言培养活动，就能为学生设想出接触内容和展示内容知识的其他方式。
@#@并且创造条件，让他们能动用在校外学到的读写技巧来学习并使用学校里的语言。
@#@@#@5.培养学生的学校用语@#@①关于课堂讨论的语言要求@#@教师引导学生参与讨论，应该要求学生听清讨论的要点，主动发言，陈述信息，表达观点，对他人意见表示赞同或反对。
@#@@#@②培养学生的学科读写能力。
@#@@#@第二部分：
@#@解决“教什么和为什么教'@#@的问题@#@第4章 课程问题：
@#@教学真正的神秘之处@#@1.课程问题很重要@#@①在决定教什么和怎么教的过程中，必须将公共教育的广泛社会目标当作一个基本出发点加以考虑。
@#@@#@②成功的学习与包括学校、班级和社区在内的社会环境关系密切，教师需要熟练地协调这些环境之间的关系。
@#@@#@③作为教师既要熟悉所教课程的教学目标，又要及时了解相关的教育信息，及时传递给学生或家长，为自己成功教学创造条件。
@#@@#@2.树立正确的课程观@#@⑴教育具有社会目的，学校教育有四个目标：
@#@@#@①学术目标，包括智力技能和知识的培养；@#@@#@②职业目标，指帮助人们做好就业准备；@#@@#@③社会目标，指教会人们怎样做一个好公民；@#@@#@④个人目标，强调个人的发展。
@#@@#@⑵教师选择并构建的课程具备以下特点：
@#@@#@①反应学生的生活和体验；@#@@#@②让学生养成参与多元社区活动的习惯，这需从参与班级活动开始；@#@@#@③帮助实现学术、职业、公民和个人目标；@#@@#@④保证获得成功的公平机会。
@#@@#@⑶教师必须及时了解相关的教育政策，并及时传达给学生、家长及同事，营造一个良好的教学环境；@#@还有，教师必须从社会角度出发来考虑教育目标，并了解社会对教师所抱有的期望。
@#@@#@⑷课程指的是所教的主题，以及使用的课本和材料。
@#@教师必须依赖自身的课程观和对教学目标的理解以及学生实际制定恰当的教学计划，从而实施有效的教学活动。
@#@@#@⑸培养学生的竞争意识和认同感，同时通过家庭与课堂的联系加强教学。
@#@@#@⑹培养教学的课程观，将课程看作是学习体验，让学生主动参与学习。
@#@@#@⑺课程安排的要素@#@①教学目标教师必须把广泛的目标具体化，用以指导特定的作业和学习单元；@#@但又不能变得过于微观，以至于为完成任务而教学，导致课堂教学低效。
@#@@#@②学习体验教师必须认真选择并组织内容与活动，即通常所说的“范围与顺序”。
@#@@#@③教学评估有证据表明，重视在学习过程中通过具体、专门的反馈来进行发展性评估能够提高学生的成绩。
@#@@#@⑤关于技术的作用：
@#@对新技术的自如运用本身就是当前课程的一个社会性@#@目标；@#@技术为课程发展提供了条件，使教师能更好地寻找并组合教学材料；@#@技术可以提供在各种实际应用领域中大有用处的分析性工具；@#@技术提供了有助于反思和改进的工具。
@#@@#@⑧做出课程决定@#@在班级层面和学校层面做出的课程选择都会对学生产生重大影响。
@#@因此，教师要善于在各种课程之中做出明智的选择。
@#@即使对于同一课程，在实际教学中也应根据需要有所取舍。
@#@@#@第三部分：
@#@解决“怎样教”的问题@#@第5章 学科问题：
@#@需要强调的“废话”@#@1.什么样的知识是重要的@#@①在答题中，所涉及到的相关知识就是必须要了解要掌握的。
@#@@#@②在教学中，除了围绕教学目标和学生实际，还要围绕课后及其他相关练习所涉及到的知识进行教学活动。
@#@当然，力求简单，实效。
@#@@#@2.在错误中不断进步@#@①失败是成功之母，犯错误是学习的一部分。
@#@@#@②教师应知晓“学科教学法知识”，才能了解学生在这门科目的学习过程中取得的进步和犯错的规律，知道在出现问题时如何加以解决。
@#@@#@3.应该强调的“废话”@#@尽管某种形式的学科知识相当重要，但是教师更需要掌握的是与教法密切相关的那些学科的知识。
@#@@#@4.掌握学科教学法知识@#@力争将学科知识与学生经验联系在一起，有利于学科教学。
@#@@#@第6章 因材施教问题：
@#@教师水平真正的“实验田”@#@1.教师充当“文化掮客”@#@①研究表明，如果教师利用学生对社会、文化和语言背景的了解来规划和实施教育，就能提高学生的学习成绩。
@#@@#@②如果教师知道如何满足由于学生的认知能力不同而产生不同的学习需要，也能提高学生的学习成绩。
@#@@#@③缩小学生文化与教师规范之间的差距，是创造注重文化的教育环境的一项重要内容。
@#@@#@④努力在学校与儿童所在社区之间建立文化上的联系，能达到相互了解相互帮助的目的。
@#@这就是所说的“互惠的和交互式”的教学方法。
@#@这样往往会导致学生的学习成绩大大提高。
@#@@#@⑤创建一个注重文化的教育环境所需要的知识网，这样才能把自己的上课与批改作业的方法、课程和课堂气氛结合在一起，促进学生学习成绩的提高。
@#@@#@⑥教师需要具备面对班级学生找出问题的能力，还需要了解学生的文化和差异，这样才能避免成为肤浅认识的文化定式的牺牲品。
@#@@#@⑦灵活运用不同的教学方法。
@#@@#@⑧设计恰当的课程。
@#@@#@⑨选择适当的评价方法。
@#@@#@2.让学生文化走入教师意识，为教学创造一种更加个性化和更有吸引力的课堂（社会环境）。
@#@@#@3.教育有特殊需要的学生：
@#@一种包容性教学方法@#@教师需要了解如何为课堂上的学生实施个性化的教学计划，以保证学生在束缚最小的环境中获得最佳的教育机会，并保证家长能分享这一教育过程。
@#@@#@4.教师在教育具有特殊需要的学生方面所需掌握的知识@#@①教师必须对学生的发育、学习和语言发展有深刻的认识，并对教学内容、课堂管理和评价学生如何学习以及学习什么有一套巧妙的方法。
@#@@#@②对于说话和交往迟缓的年幼学生，可以将其纳入“综合游戏学习小组”。
@#@@#@③对于有学习障碍的年龄稍大的学生，帮助他们学习解决问题或做功课的方法。
@#@@#@④对具有阅读障碍的小学生，进行强化训练。
@#@当然，作为教师必须能正确评价学生的阅读障碍，认识并运用各种可能的介入手段：
@#@向学生传授具体方法，@#@运用适应性材料来帮助他们与他人交往，选用特定的教育方法给予帮助，为该类学生调整教学法。
@#@@#@5.教师在创造包容性教育方法方面所应了解的知识@#@①创设带有鼓励性的课堂环境，从而使所有学生都对教师怀有安全感。
@#@@#@②为了营造包容性课堂，教师必须学会对学生进行观察、监督和评价，以便对学生的学习和发展提出准确评价。
@#@@#@第7章 评价问题：
@#@教学中无处不在的挑战@#@1.对学生的学习进行评价是教学过程的一个有机组成部分。
@#@@#@2.形成性评介@#@①概念：
@#@是一种在教学过程中以改进教学或学习方法为目的的评价。
@#@@#@②要求：
@#@老师和学生必须对学习目标有共同的认识，而且该目标应做到适度而具体。
@#@@#@③让学生进行自我评价，来对自己的学习行为进行监督，有助于学生发展元认知能力。
@#@与此同时，自我评价能够增强一个学生对学习行为所担负的责任感，增强教师与学生之间的合作关系。
@#@（可要求参加自我评价的学生以小组为单位做小结报告，从而最大限度地促进教育教学）@#@④反思自己的教育方法，灵活运用各种评价工具，综合运用各种方法。
@#@@#@3.终结性评价@#@①概念：
@#@指的是通常在每一单元或每门课程结束之后所进行的评价，目的是打分或确认学生的能力。
@#@@#@②比较：
@#@终结性评价的目的是为了记录成绩，形成性评价的目的是促进学生学习或行为进步。
@#@@#@③考试的好处：
@#@后续测试会促进学生进行复习和重新进行学习；@#@考试体验本身会促使学生在大脑里对学习内容进行处理；@#@考试会把学生注意力集中到所检验的题目和技巧上来，这些均对后续学习产生影响。
@#@@#@④将分数作为奖励来使用就是拉弗和温格所谓的“学业的商品化”。
@#@研究发现，采用外部奖励的方法实际上会破坏学生对一项学习的内在兴趣。
@#@什季佩克总结道，当奖励在得到控制的情况下，并且与成功的学习成绩没有直接联系时，对学习进行奖励会降低内在的动机。
@#@相反，能传递积极信息的奖励或赞扬更有可能增强内在的动机。
@#@@#@⑤研究表明，以熟练程度为目标，也即以学习为目标，这样的学生内在积极性高，有挑战精神。
@#@@#@4.何时打分以及怎样打分@#@为使形成性评价手段真正用于学习，教师需要推迟打分或者采用只由学生自己打分或者同学间相互打分的方法，必要时可以打上“虚拟分数”，以便帮助学生继续关注大量反馈。
@#@@#@5.外部的大范围评价方法@#@正规统一考试。
@#@@#@6.均衡的课堂教学方法和适宜的备考方法@#@①研究表明，针对考试题型进行练习并不会提高成绩，除非同一套试题再考一次。
@#@练习的益处只来自于接受一次性练习性考试。
@#@@#@②深入传授概念和技巧，而不是让学生就某一具体考试或题型进行操练。
@#@在特定考试练习上所花费的时间应当限制在几小时内，并传授考试技巧：
@#@审题用心；@#@答题专心，先易后难；@#@多项选择题可以采用排除法；@#@问答题先组织好语言再动笔。
@#@@#@7.运用成绩来改进教学@#@①低分不应归咎于学生，而应反思教学方法可取不可取；@#@@#@②教师应在学生的“最近发展区”与新知之间搭建好一个平台，学生就能取得进步。
@#@@#@第8章 课堂管理问题：
@#@新教师面临的最大难题@#@1.创建积极学习的课堂@#@2.创建有效的学习环境@#@①开展灵活多变的教学活动，以激励学生学习积极性。
@#@@#@②建立辅助性学习团体。
@#@@#@③组织和建设课堂。
@#@@#@④抱着尊重的态度对待学生的行为。
@#@@#@⑤鼓励学生道德发展。
@#@@#@3.创造有意义的课程和积极的教学方法@#@①激发学生对教学活动的兴趣六法：
@#@强调学习的内在因素；@#@将材料与学生的生活与体验联系起来；@#@提供教什么，在哪里教，怎样教和向谁教的选择；@#@布置各种作业（包括新知识成分的作业）；@#@布置逼真而有挑战性的作业；@#@布置涉及制作一种产品或提供某种具体的成就的作业。
@#@@#@②积极的教学方法：
@#@为学生创造大量的学习机会；@#@通过让学生做出反馈和参与学习来推动其进行思考；@#@运用“搭脚手架”的方法对学生认识事物的努力提供帮助；@#@教师的评价强调理解好学习。
@#@@#@4.激发学生的学习积极性@#@①让学生充满自信；@#@@#@②师生关系融洽；@#@@#@③外部奖励不应滥用，避免产生消极影响。
@#@@#@5.创造偏重文化的教育方法，了解和尊重自己的学生尤为重要。
@#@@#@6.成立学习型集体@#@①研究表明，在有帮助的集体中进行教学的教师和学生都有较高程度的自我意识、责任感、成就感和归属感。
@#@在学校有归属感的教师工作积极性高，有归属感的学生也不会在纪律上出问题。
@#@@#@②集体荣誉感愈强，班级学生学习积极性就高，更乐于助人，解决冲突的能力也更强；@#@@#@③建立学习型集体有助于教师对课堂进行管理。
@#@在这样的课堂上，教师会让学生参加积极的学习过程，通过社会交流来帮助学生积累知识，学生会在学习中得到指导，与同学共同进行探讨。
@#@@#@7.走出课堂的集体@#@加强学校——教师——家长的联系，建立强大的学习集体。
@#@@#@8.组织课堂@#@①建立完整的管理体系。
@#@@#@②尽量保持教学活动的流畅性，减少在教学过程中发生的中断现象，以及帮助学生为其行为负起责任，学生的学习时间能够被优化；@#@@#@③合作学习比单个学习更重要，学生的座位顺序应具灵活性，能满足教学活动的需要。
@#@@#@9.处理学生的不良行为@#@在课堂上出现了突发事件，应对概念而不是人进行批评，区别主要的需要和立场，分辨可以处理和不可以处理的冲突情况制定“双赢”战略，以及区别破坏性和建设性处理问题的方式。
@#@@#@10.进行道德教育@#@道德教育可促进有效传授道德观的学习。
@#@@#@11.课堂管理方案@#@①高度控制方案@#@来源:
@#@主要基于行为主义理论，强调通过外部奖励和惩戒来塑造行为。
@#@《主动论》@#@危害：
@#@易引起学生反感，造成低效。
@#@@#@②低度控制方案@#@来源:
@#@认为学生的主要责任是控制自己的行为，强调保持学生的自我认识，并带有情感对后果进行权衡。
@#@《以爱心和理智进行教育》@#@③中度控制方案@#@来源:
@#@认为发展来源于内在和外在力量的结合。
@#@对学生行为的控制是学生和教师的共同责任。
@#@《尊言论》@#@12.帮助教师准备实施课堂管理的方法@#@①实际体验——与学生一起学习。
@#@@#@②通过班级活动对课堂管理进行反思。
@#@@#@结语：
@#@教师如何学习和发展@#@1.培养创新型教师。
@#@@#@2.促进教师发展的一些原则：
@#@ @#@①教师自己要有一定的成见（对世界及教学）。
@#@@#@②为了培养学生的解答能力，让他们把自己知道的东西“应用出来”，教师必须：
@#@在事实和理论方面基础扎实；@#@在自我认知框架下理解事实和观点；@#@合理组织知识，有助于检索和采取行动。
@#@@#@③教学过程中的“自我认知方法”，有助于教师学会如何管理自己的教学活动，提供事件分析工具，促使他们理解和处理课堂中的复杂事件。
@#@@#@3.教师在实践团体中相互交流，相互学习。
@#@@#@2011-8@#@";i:
3;s:
2384:
"《三角形的内角和》教学反思@#@矣他斗小学施美香@#@新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。
@#@即使在以前没有这部分内容，大部分教师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度，学生容易记住。
@#@因此让学生经历研究的过程成了本节课的重点。
@#@既让学生经历“再创造”----自己去发现、研究并创造出来。
@#@教师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用，从而完成对新知识的构建和创造。
@#@本节课我基本达到了要求，具体表现在以下2个方面。
@#@1、为学生营造了探究的情境。
@#@学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。
@#@因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
@#@上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。
@#@在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。
@#@当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨。
@#@并充分进行交流反馈。
@#@给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
@#@2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。
@#@在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：
@#@180度是什么角？
@#@我们能否把三个内角转化一下呢？
@#@经过这么一提示，出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。
@#@有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
@#@@#@总之，充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣，是我这一节课的出发点，也是这一节课的最终归宿。
@#@@#@";i:
4;s:
2740:
"《两栖动物的生殖和发育》教学反思@#@在传统的科学课程中，学习科学的背景往往被忽视，教材中唯一的内容是科学的结构或者科学的发展过程，现在的学习强调教师要为学生提供一个广泛的学习科学的背景。
@#@为学习者提供一种“真正的”背景，让学习者感觉到科学和技术就发生在其中，从而引发他们的学习兴趣，这些背景为学习者准备了一个亲身经历活动的机会。
@#@在《两栖动物的生殖和发育》教学中，就进行了一些尝试。
@#@@#@“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
@#@”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
@#@”这些都是与青蛙有关的脍炙人口的佳句，我将这两句放在一起，引发学生思考“这蛙声一片发生在什么时候？
@#@什么地方？
@#@”力图使学生抓住关键字眼，找到青蛙生殖的时间和地点，并借“蛙声一片”进一步探究青蛙的生殖过程和特点。
@#@这样的处理使诗词本身成为了一则特殊的资料，使读诗诵词成为了一次特别的资料分析，在浓浓的诗风词韵中，既领悟生物学的真谛，也感受文学的美妙。
@#@@#@教材中已经给出了三则资料，我在深入分析了这三则资料后，重新调整了它们的呈现顺序，从“两栖动物由盛到衰的发展过程”入手，提出了“距今大概3.45亿---2.25亿年间，两栖动物状况怎么样？
@#@”“为什么？
@#@”“距今大概2.25亿年至今，两栖动物状况怎么样？
@#@”“为什么？
@#@”这一系列问题，使学生在阅读资料中学会提取信息，接着我又提出“两栖动物的由盛到衰，主要与什么因素有关？
@#@”，显然，这个问题的回答，仅仅靠搜寻、提取信息已很难完成，必须通过分析、整理，才能形成对问题的科学解释，这也是我有意识地培养学生资料分析能力的进一步策略。
@#@接着，我出示第二则资料“四川省10万多只青蛙集群行进”的实例，引导学生思考“青蛙集群行进，目的是什么呢？
@#@”“水源充沛、水质良好是什么条件？
@#@”“产卵是什么活动？
@#@”“这说明什么？
@#@”这一环节的设定有意识地训练学生学会抓住关键词，结合生物学观点去深入分析、解决问题。
@#@最后我又出示了“畸形蛙”的资料，并提出“畸形蛙出现的原因是什么？
@#@”“污染的水是什么条件？
@#@”“这说明什么？
@#@”的一连串问题，还是力图以点带线，让学生在思考中学会读懂资料、读透资料，领悟资料分析的方法，提高资料分析的能力。
@#@@#@";i:
5;s:
7281:
"《琵琶行》教后反思@#@犹记得大学时一次作业要求教学设计，或许仅仅是为了“标新立异”竟然选择了《琵琶行》，初生牛犊，丝毫未觉高中文言文有何难学难教难掌握，工作后亲身实践重新设计《琵琶行》，具体到课堂上才瞬间体会到理想与现实的差距。
@#@@#@上了《琵琶行》一课，感触颇多。
@#@现反思如下:
@#@@#@一、课堂安排设计@#@1、早自习安排学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。
@#@@#@2、我是以总结的形式导入本课：
@#@千古流传的文章常常以典故的形式存活在民间，典故可能浓缩成名句或成语，所以中国历史常常以名句或成语的形式生活在民间。
@#@举例：
@#@我们可能不清楚太古时期的历史，但我们知道后羿射日，盘古开天辟地，我们不知道春秋战国时期利益之战，但我们可能知道“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”的名句……《琵琶行》也是这样的名篇。
@#@它浓缩成“美丽的绝唱——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“音乐的绝唱——别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“知音的绝唱——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。
@#@三个名句，然后分三个部分而展开。
@#@@#@3、“美丽的绝唱——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”@#@用换字法，换“千万”为“一”，换“始”为“就”，换“半”为“不”“全”，让学生表演，自己表演等等方式，让学生体会用词的精妙，体会琵琶女的心思，体会这种娇羞含蓄，体会这种文字带来的状态美。
@#@寻声暗问弹者谁？
@#@琵琶声停欲语迟。
@#@@#@移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
@#@@#@千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
@#@@#@（酒饮微醉处,花看半开时）@#@4、“音乐的绝唱——别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”@#@音乐的描写是这篇的高潮，音乐描写的手法@#@1、拟声词@#@2、比喻@#@3、正面、侧面@#@4、想象、通感@#@5、化虚为实，虚实结合@#@6、典型意境、氛围@#@东船西舫悄无言，唯见江心秋月白@#@用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已经停止，然而余音绕梁，经久不息，人们还久久的沉静在音乐创造的氛围中“悄无言”的寂静实则是充满了感情，听众忘情，如痴如醉，高超的技艺形成了一个针插不进，水泼不动的音乐结界！
@#@@#@音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。
@#@@#@5、“知音的绝唱——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”@#@再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点。
@#@让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。
@#@再来认识本文的两个主人公：
@#@@#@琵琶女前后变化@#@前：
@#@才貌双全、生活安逸、人妒人捧，年年欢笑@#@后：
@#@年老色衰、门前冷落、委身商人、独守空船@#@细读第四段，我有怎样的遭遇？
@#@通过现在的情况，猜测当年的情况？
@#@@#@白居易简介@#@白居易，字乐天，号香山居士，唐@#@代伟大的现实主义诗人，“新乐府@#@运动”的主要倡导者。
@#@主张“文章@#@合为时而著，歌诗合为事而作”@#@代表作：
@#@《卖炭翁》《秦中吟》《长恨歌》《琵琶行》等3000多首。
@#@被称为“诗魔”。
@#@@#@唐宣宗挽联：
@#@孺子解吟长恨曲,胡人能诵琵琶篇@#@前期：
@#@仕途顺利，为民请命。
@#@讽喻诗（如《卖炭翁》）@#@后期：
@#@冤案被贬，独善其身。
@#@闲适诗，感伤诗（如《长恨歌》《琵琶行》）@#@我现在的情况，推断当年的生活？
@#@@#@前：
@#@久居京师、诗酒年华、丝竹不绝、高朋满座、其乐融融@#@后：
@#@去年辞京、谪居卧病、有酒无乐、环境恶劣、送客惨别、其情凄凄@#@对比3、4段琵琶女和我有哪些相似之处？
@#@@#@京倡商妇怨@#@1、本是京城女@#@2、善歌貌美、名满京师、被人追捧@#@3、年长色衰、委身商人、独守空船@#@京官谪官恨@#@1、去年辞帝京@#@2、才高正直、影响深远、粉丝众多@#@3、直言进谏、被贬谪居、卧病孤寂@#@得出知音的绝唱。
@#@@#@5、总结文章的环境描写。
@#@@#@“江月”放在一起的三处：
@#@环境描写@#@1、别时茫茫江浸月@#@2、唯见江心秋月白@#@3、绕船月明江水寒@#@环境描写@#@苏洵说过：
@#@“状难写之景于眼前，含不尽之意于言外。
@#@”@#@环境描写包括@#@
（1）自然环境人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动。
@#@@#@
（2）社会环境描写，指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。
@#@它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。
@#@描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛等。
@#@具有浓郁的地域风土特色。
@#@@#@高考环境描写的作用@#@常在小说、散文中考：
@#@@#@思考方向：
@#@人物、情节、环境、主旨、线索、题目@#@环境描写的作用@#@
（1）环境方面：
@#@①交代事情发生的时间或地点；@#@②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；@#@③渲染…气氛，奠定…基调。
@#@@#@
（2）人物方面：
@#@①烘托心情；@#@②表现身份、地位、性格等；@#@③暗示命运。
@#@@#@环境描写的作用@#@（3）情节方面：
@#@①暗示或推动情节的发展；@#@②为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；@#@③作为情节发展的线索。
@#@@#@（4）主题方面：
@#@①揭示主题；@#@②深化主旨。
@#@@#@6、课堂总结@#@课堂总结@#@
（1）、一次相逢，两个人物，三次音乐，四种手法@#@
（2）、一曲千古绝唱，述写人世沧桑。
@#@乐者本于声，声者发于情@#@对联：
@#@@#@枫叶荻花琵琶秋奏响红颜人世凄凉意@#@浔阳湓浦江水月勾勒迁客天涯沦落情@#@二 @#@、反思失误：
@#@@#@1、课堂安排还需紧凑，教学时间稍长。
@#@课程内容顺序还可调整斟酌。
@#@@#@2、读得不够；@#@诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。
@#@开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；@#@在分析完琵琶女的形象后读一读感悟女主人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感；@#@最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。
@#@@#@3、对于学生的主体地位尊重不够。
@#@教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。
@#@如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有什么疑惑。
@#@关注学生的需要的课堂才能是高效的。
@#@@#@";i:
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26539:
"《小学生语文能力评价实验研究》课题@#@《小学生口语交际能力评价实验研究》子课题@#@结题报告@#@——黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学辛凯@#@为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了@#@《小学生语文能力评价实验研究》课题的子课题《小学生口语交际能力评价实验研究》，课题实验从2004年11月正式启动，两年来，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：
@#@@#@一、课题研究问题的提出的背景及意义@#@小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·@#@说话”修改为“口语交际”。
@#@这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
@#@@#@口语交际是母语教学中的重要内容。
@#@长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语的学习。
@#@在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
@#@其实口语交际与书面表达都属于表达范畴，二者相辅相成，不可偏指，这一点已在广大小学语文教师中形成共识。
@#@然而，在语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？
@#@我们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。
@#@因此开展本课题的研究具有独特的意义。
@#@@#@课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
@#@评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
@#@因此在新一轮基础教育课程改革的落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课程改革的一个热点，又是一个难点。
@#@@#@长期以来，中国的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制。
@#@在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，而忽视实践能力、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；@#@在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；@#@在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
@#@为了适应新的教育形势，必须改革现行的教学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的、教师不断提高的和课程不断发展的评价体系。
@#@由教育部课程改革发展中心主抓的评价课题研究是全国教育科学规划教育部“十五”重点课题，《小学生语文能力评价研究与实验》是其中的重要项目。
@#@希望通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施与课程改革实验工作健康发展。
@#@@#@新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际与识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
@#@因此，在开展小学生语文能力评价时，口语交际能力评价是其中的重要一环。
@#@@#@二、课题实施的基本思路@#@⒈口语交际能力评价课题分两大部分。
@#@@#@第一部分是阶段性总结评价。
@#@这一类评价是经过一定阶段的学习，通过评价了解学生口语交际能力的发展情况。
@#@编制的工具为口语交际能力的示范性评价量表。
@#@从横向看，量表可以分为听的量表和说的量表；@#@从纵向看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1—2年级）、中年级（3—4年级）和高年级（5年级）。
@#@每个学段结束时，进行一次总结性评价。
@#@这种总结性评价主要是一种能力评价，即利用编制好的评价工具，对学生在一个阶段内习得的口语交际能力进行评价。
@#@在这种类型的评价中，最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可行性与否，是决定评价是否有效的关键。
@#@@#@第二部分是教学过程中的形成性评价。
@#@这一类评价主要是在教学过程中由教师开展的评价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日常评价方法的提炼和总结。
@#@这种类型的口语交际能力评价与阶段性总结评价的区别之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评价的对象主要是口语交际能力；@#@而形成性评价则把口语交际能力的复杂特性作为自己的评价对象，特别是口语交际能力与语境相结合，与情感、价值观相结合作为评价的对象。
@#@在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的观点，而应从价值关联的角度，从人与人相互理解的角度思考评价问题，特别是以情感、态度、价值观为评价对象的评价，更要从全新的视角来审视评价，也就是说以人文评价方法论来指导评价活动。
@#@在这类评价中，没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。
@#@另外，这种类型的评价不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对地教学。
@#@值得注意的是在形成性评价中，没有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要设计工具，可视具体情况而定。
@#@@#@⒉本评价的主要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学生口语交际能力的要求，这些要求作为口语交际能力的基本标准。
@#@在评价中不能拘泥于某一种特定的教材和教学形式，而是以能力为中心开展评价。
@#@在这里，口语交际能力采取的是比较宽泛的定义，它不仅包括学生的认知，还包括学生口语交际过程中伴随着的情感、意志、价值观等，特别是在上述第二部分中应有一定的体现。
@#@@#@⒊寻求评价方法乃至编制和运用评价量表的目的主要在于服务于小学语文教学，通过评价使教师与学生认可评价标准，并通过标准的导向和方法的运用促使语文教学水平的提高。
@#@@#@三、课题研究的理论依据@#@ @#@口语交际能力是现代公民的必备能力。
@#@应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
@#@言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
@#@要想符合儿童语言获得和发展的规律，小学阶段就是发展语言的最佳时期。
@#@因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从小学生抓起，并依托于科学合理的评价。
@#@@#@四、课题研究方法@#@进行口语交际能力的评价研究应采取以下研究方法。
@#@@#@⒈理论研究@#@搜集资料，进行文献分析和整理，主要包括以下四个方面：
@#@@#@⑴语言哲学对口语交际能力的研究。
@#@@#@20世纪以来，西方哲学界在研究哲学问题时，大多与语言有关，特别是西方语言哲学对口语交际的研究，对于了解口语交际能力的哲学基础有很大的帮助。
@#@@#@⑵语言学和语用学对于口语交际的研究大多体现在外语教学中，它对于母语背景下的口语交际能力的培养有什么启发，需要进一步研究。
@#@@#@⑶心理学对口语交际的研究。
@#@语言心理学对于语言的形成和发展已经有了系统的研究，语音为基础的口语交际能力的特点是什么，语言心理学会有全面的回答。
@#@@#@⑷儿童心理学对小学儿童口语交际特点的研究。
@#@儿童口语交际特点是培养小学生口语交际能力的基础，只有在此基础上开展的口语交际能力评价，才更具有合理性和有效性。
@#@@#@⒉调查研究@#@小学生语文能力评价是基于我国实际开展的研究项目，在开展评价研究之前，应对我省小学生语文素养有一个准确的认识。
@#@在小学生口语交际能力评价中，首先应对我省小学各学段口语交际特点进行调查分析。
@#@针对这些特点，编制出的测试工具才会更合理，提出的评价方法才能更有效。
@#@@#@⒊测量研究@#@针对第一类阶段性总结评价，主要工作在于编制评价口语交际能力的评价工具，编制工具的过程就是一种测量过程。
@#@它需要根据理论研究的结果，编制出特定的适合测试口语交际能力的各类测试情境，形成初步的工具，在此基础上，进行多次测试，不断地修订，形成比较稳定的测试工具。
@#@@#@⒋实验研究@#@包括两个方面：
@#@一是编制出的工具，在实验中检验并进一步完善。
@#@另一方面，主要是教学过程的形成性评价实验。
@#@由于口语交际能力的形成性实验，主要是根据在具体的评价实验活动中不断搜集资料、总结经验，研究者在实验中形成共识，使评价方法和手段在实验中日臻完善。
@#@评价实验研究，并不是采用严格控制条件下的实验，而主要采取行动研究的方式，研究者与教师以及学生进行互动，在不断发现问题和解决问题的过程中，获得有价值的信息，作为评价的结论。
@#@@#@五、成立课题领导组织和实验研究组@#@八百垧六小“口语交际能力评价实验研究”课题实验@#@领导小组@#@组长：
@#@焦天活@#@副组长：
@#@辛凯韩秀霞@#@组员：
@#@陈吉武李瑗平段永红@#@课题实验小组@#@组长：
@#@辛凯@#@组员：
@#@计红颜于显华刘淑敏孙亚文@#@刘淑芬李翠凤祁敏（因学校班额自然缩减，实验人员处于变更）@#@课题实验考核小组@#@组长：
@#@焦天活@#@副组长：
@#@辛凯韩秀霞@#@组员：
@#@陈继武李瑗平段永红@#@六．课题研究的探索历程 @#@ @#@ @#@@#@
（一）实验的准备@#@1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教研会探讨。
@#@经过一个多月的努力，课题组的老师们首先对口语交际能力培养和评价形式的构建有了一个理性认识。
@#@在不断地酝酿之余，辛凯主任又针对了“小学生口语交际能力评价实验研究”的实验方案，对课题组老师作相关的培训。
@#@@#@为了提高老师们的口语交际能力和评价形式的运用能力，辛凯同志倡导全体语文教师教学的同时，先自己做表率，提倡做善语言交际的语文老师活动，为口语交际教学营造了一个良好的氛围。
@#@@#@2、了解学生口语交际水平，有针对性地进行。
@#@为了做到有的放矢，我们根据学生的生活设计了一份学情调查表，综合分析我校的学情。
@#@主要有以下问题：
@#@①听话能力弱。
@#@他们缺乏听话的方法与能力，或听不准或听不懂或记不住；@#@②说话能力弱。
@#@有心里障碍的学生会紧张得不吐一字而满脸通红，有的说话不连贯，无层次感，更有甚者说话不恰当、不得体，闹出笑话。
@#@针对调查的情况我们特制定了1—5年级的分解教学目标。
@#@（如下）@#@ @#@@#@第一学段（1-2年级）@#@第二学段（3-4年级）@#@第三学段（5年级）@#@知识与能力@#@
（1）学讲普通话;@#@
（2）了解别人讲话的主要内容；@#@（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；@#@（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣.@#@
（1）能用普通话与人交谈;@#@
（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述；@#@（3）能清楚明白地讲述见闻；@#@（4）能具体主动地讲述故事.@#@
（1）听人说话能抓住要点，并能简要转述；@#@
（2）表达要有条理，语气、语调适当；@#@（3）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言.@#@过程与方法@#@
（1）逐步养成讲普通话的习惯；@#@
（2）认真听别人讲话.@#@在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨.@#@听人说话认真耐心.@#@态度@#@
（1）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
@#@
（2）有表达的自信心。
@#@积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
@#@@#@
（1）说出自己的感受和想法；@#@
（2）努力用语言打动他人@#@
（1）与人交流能尊重、理解对方；@#@
（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；@#@（3）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言@#@3、根据上述的阶段分解教学目标，并遵循评价口语交际能力，应重视考察学@#@生的参与意识和情感态度。
@#@评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平的目标，充分落实口语交际是听与说双方的互动过程。
@#@评价学生的口语交际，要掌握三条原则：
@#@一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
@#@@#@我校课题组制定了各年段的三维评价标准，并进行了相应的评价表格的设计。
@#@（如下）@#@1、各年段三维评价目标@#@高年级@#@中年段@#@低年段@#@能力@#@能比较准确地理解对方的意思；@#@边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；@#@能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
@#@@#@能用普通话与人交谈；@#@听人说话能把握主要内容，并能简要转述；@#@能清楚明白地讲述见闻；@#@能具体主动地讲述故事.@#@学讲普通话；@#@了解别人讲话的主要内容；@#@听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；@#@能较完整地讲述小故事。
@#@@#@习惯@#@集中注意力听、说；@#@尊重对方有礼貌；@#@边听边观察边思考；@#@边说边想边组织语言。
@#@@#@认真倾听，领会要点；@#@边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
@#@@#@养成讲普通话的习惯；@#@认真听别人讲话。
@#@@#@态度@#@积极主动地参与口语交际活动；@#@自然大方。
@#@@#@说出自己的感受和想法；@#@努力用语言打动他人。
@#@@#@自然、大方、有礼貌地与人交谈；@#@有表达的自信心；@#@积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
@#@@#@2、各个年段的口语交际评价标准@#@高段：
@#@@#@一级指标@#@二级指标@#@三级指标@#@评价等级@#@综合评价@#@A@#@B@#@C@#@D@#@具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
@#@@#@能力@#@能比较准确地理解对方的意思；@#@@#@边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；@#@@#@能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。
@#@@#@习惯@#@集中注意力听、说；@#@@#@尊重对方有礼貌；@#@@#@边听边观察边思考；@#@@#@边说边想边组织语言@#@态度@#@积极主动地参与口语交际活动；@#@自然大方。
@#@@#@中段：
@#@@#@一级@#@指标@#@二级指标@#@三级指标@#@评价等级@#@综合@#@评价@#@A@#@B@#@C@#@D@#@具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
@#@@#@能力@#@能用普通话交谈@#@听人说话能把握主要内容，并能简要转述@#@能清楚明白地讲述见闻能具体主动地讲述故事@#@习惯@#@认真倾听，领会要点@#@边听边想，能就不理解的地方向对方请教@#@就不同的意见与人商讨@#@态度@#@说出自己的感受和想法；@#@努力用语言打动他人@#@低段@#@一级@#@指标@#@二级@#@指标@#@三级指标@#@评价等级@#@综合@#@评价@#@A@#@B@#@C@#@D@#@具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
@#@@#@能力@#@学讲普通话；@#@了解别人讲话的主要内容@#@听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节@#@能较完整地讲述小故事；@#@简要讲述自己感兴趣的见闻@#@习惯@#@坚持讲普通话@#@认真听别人讲话@#@态度@#@自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心@#@积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见@#@3、口语交际分类评价表@#@@#@类别评价：
@#@@#@
（1）介绍类评价表@#@@#@评价对象@#@评价@#@方式@#@评价内容@#@评价等第@#@评价结果@#@自@#@评@#@态度@#@内容经过精心准备，反复修改@#@A@#@B@#@C@#@有信心做好这次介绍@#@A@#@B@#@C@#@互评@#@或@#@师@#@评@#@技@#@巧@#@运用动作和手势，增强表达效果@#@A@#@B@#@C@#@用眼神接触听众，吸引听众注意力@#@A@#@B@#@C@#@姿势放松，自信自然@#@A@#@B@#@C@#@态度恰当，有礼貌@#@A@#@B@#@C@#@效@#@果@#@清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻@#@A@#@B@#@C@#@介绍形式有新意@#@A@#@B@#@C@#@评@#@语@#@等级@#@
（2）表演类评价表@#@ @#@评价对象@#@评价@#@方式@#@评价内容@#@评价等第@#@评价结果@#@自@#@评@#@过@#@程@#@情感@#@能正确表现出所演的人物性格和品质@#@A@#@B@#@C@#@态度@#@经过精心准备，没有明显错误@#@A@#@B@#@C@#@师@#@评@#@或@#@生@#@评@#@技@#@巧@#@语言、神态、动作符合人物性格@#@A@#@B@#@C@#@与搭档配合默契@#@A@#@B@#@C@#@态度恰当，有礼有节@#@A@#@B@#@C@#@效@#@果@#@完整地表现了故事的情节@#@A@#@B@#@C@#@评语@#@等级@#@（3）复述类评价表@#@评价对象@#@评价@#@方式@#@评价内容@#@评价等第@#@评价结果@#@自@#@评@#@对要叙述的内容很熟悉@#@A@#@B@#@C@#@有充分的准备@#@A@#@B@#@C@#@学@#@生@#@评@#@声音清晰，发音标准@#@A@#@B@#@C@#@语音语调变化恰当，速度与音量适中@#@A@#@B@#@C@#@细节安排有序@#@A@#@B@#@C@#@老@#@师@#@评@#@复述始终集中在主题上，有逻辑性@#@A@#@B@#@C@#@能够轻松地复述所要表达的内容@#@A@#@B@#@C@#@有个人的看法或结论@#@A@#@B@#@C@#@评@#@语@#@等级@#@（4）辩论（讨论）类评价表@#@评价对象@#@评价@#@方式@#@评价内容@#@评价等第@#@评价@#@结果@#@自评@#@写出自己的观点并简述理由@#@A@#@B@#@C@#@生@#@评@#@技@#@巧@#@始终坚持并能维护自己的观点@#@A@#@B@#@C@#@尊重别人，能倾听别人的观点@#@A@#@B@#@C@#@能用语气语调加强效果@#@A@#@B@#@C@#@态度恰当，有礼有节@#@A@#@B@#@C@#@师@#@评@#@效@#@果@#@最后形成正确的观点或结论@#@评@#@语@#@等级@#@形式评价：
@#@@#@
（1）课堂教学记录评价@#@课堂教学活动口语交际记录@#@年月日@#@评价内容@#@评价@#@记录@#@姓名@#@发言或表演次数@#@学习兴趣@#@参与程度@#@合作意识@#@总评@#@说明：
@#@@#@发言或表演次数：
@#@一课堂中活动情况而定，用数量评价。
@#@@#@学习兴趣：
@#@A、兴趣浓厚，有强烈的求知欲。
@#@B、兴趣一般，求知欲不强。
@#@C、对学习无兴趣，没有求知欲望。
@#@@#@参与程度：
@#@A、发言踊跃，乐于表演。
@#@B、发言积极，，不够大胆。
@#@C、比较被动，经常游离于活动之外。
@#@@#@合作意识：
@#@A、有较强的合作能力，能很好地完成合作任务。
@#@B、合作能力一般，合作中处于配合位置。
@#@C、合作能力较差，经常游离于集体之外。
@#@@#@
（2）口语交际交流表@#@《》口语交际交流表@#@姓名@#@班级@#@交流内容：
@#@@#@学生评价：
@#@（小组评价）@#@☆☆☆☆☆（恭喜你获得颗星）@#@教师评价：
@#@@#@（3）互评表@#@口语交际（形成性）学生互评表@#@被评价人姓名@#@优点@#@不足@#@应改进的@#@地方@#@所处等级@#@@#@说明：
@#@@#@1、他人评价只要指同学之间的相互评价。
@#@@#@2、评价前三项用语言描述。
@#@@#@3、所处等级可分为A、B、C三档。
@#@@#@（4）自我评价表@#@@#@口语交际（形成性）自我评价表@#@姓名：
@#@班级：
@#@@#@分类@#@时间@#@总结优点@#@反思不足@#@改进措施@#@说明：
@#@学生自评可从三个方面入手@#@1、看看自己是否听懂别人的话，即理解语言的能力。
@#@@#@2、看看自己是否有效表达了自己的观点，即语言表达能力。
@#@@#@3、看看自己的心态是否自然，能否克服紧张心理，即心理控制能力。
@#@@#@
（二）实验的实施@#@在实验的实施中，以课程标准中的目标为宗旨，以根据学校学生情况制定的分解目标为具体要求，同时，我们坚持以创设情景进行训练为基本方式，以生活实践为强化途径的观念。
@#@口语交际既包括听，更包括说，要学生会说，先得让学生敢说，然后进行科学、合理、激励性的评价方式和手段来提高水平。
@#@@#@1、在教学和日常学习中，利用多种方法提高口语交际能力。
@#@@#@针对此，我们课题组探讨了一些常规的训练模式：
@#@@#@
（1）、在教学常规中，专门设计训练“口耳”。
@#@主要是引导学生听朗读磁带、听老师范读、听学生表演读，然后自己模仿，两人一组，一人读一人听并评，尤其加强平翘、语调、停顿等方面的练习，使每个学生能正确、流利、有感情的朗读材料。
@#@收看电视节目，学习新闻联播模仿朗读，模拟综艺节目学习主持人的语言技巧以及参加选手或被采访人的语言的组织与得体的表现……。
@#@日常多向学生介绍语言中的各种不同场合下的语言方式、风格、机智、幽默、手势、体态、如何得体……。
@#@训练的过程中，我们采用传授和表演等形式，让学生能感受到生活场面，不仅加深了对技巧的理解，同时也极大地调动了学生的兴趣。
@#@至今还记得几年前我校刘淑芬老师主讲的一节口语交际公开课上，刘老师教学生学习“如何与不喜欢自己的人打交道”，从分析原因入手，讲解如何打交道的方法，最后让学生在课堂上进行表演，在那节课上，学生也学到不少的高招：
@#@其一，面对不解，用真心实意亮一个“明明白白”的形象；@#@其二，面对轻视，用实力和精神展示一个“新”“爽”的形象；@#@其三，面对冷落，用笑脸和表现塑造一个“坦坦荡荡”的形象；@#@其四，面对碰壁，用耐性和信心树立一个“踏踏实实”的形象……@#@
（2）、把握课前5分钟，激活“口耳”。
@#@课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。
@#@因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。
@#@教研组也规定：
@#@教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。
@#@在各年级中各具色彩，三年级引进了幽默生活、生活小事、成语故事、寓言、诗词等叙述性或记忆性材料。
@#@四年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、、感悟生活等栏目。
@#@五年级引入了“我说生活”、即席演讲、百家争鸣、美文赏析、小辩论擂台等。
@#@这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
@#@翻开教师们的备课本，更会看到众多的口语交际训练——“你这几天心情好吗？
@#@把你快乐的事说出来让我们一同分享……”“谁说女子不如男”“说说我家的家事”……异彩纷呈的一个个大舞台，激活了学生的“口耳”，打开了思维的闸门。
@#@@#@（3）、立足体验探究式阅读课堂，充分运用“口耳”。
@#@课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在体验—探究式实验学习过程中，“口耳”得以充分发挥。
@#@在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。
@#@在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。
@#@@#@（4）、落实校级公开课，展示“口耳”功夫。
@#@口语交际教学公开课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。
@#@如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；@#@辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；@#@看录相，耳听六路，眼观八方，荼余饭后叙述情节，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。
@#@教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型";i:
7;s:
26111:
"《酒店前厅与客房服务》课程标准@#@一、课程信息@#@课程代码：
@#@040422A107@#@课程名称：
@#@《前厅客房服务与管理》@#@课程类型：
@#@必修课；@#@专业基础课@#@总学时：
@#@72理论学时：
@#@60实训学时：
@#@12@#@学分：
@#@4@#@适用对象：
@#@酒店管理专业@#@先修课程：
@#@饭店管理概论@#@二、课程设计 @#@1、课程目标设计@#@
（1）总体目标：
@#@@#@通过本课程的学习，学生能了解饭店前厅部和客房部的职能，明确酒店前厅部和客房部各项对客服务工作的操作流程、操作标准和服务技术；@#@熟悉前厅部和客房部的运转规律；@#@养成良好的酒店意识、服务意识；@#@形成科学管理的思维模式，并逐渐养成良好的酒店职业素质、为今后迅速适应酒店前厅和客房服务与基层管理工作打好专业基础。
@#@@#@通过理论、实践、工学结合、校企互动的教学模式，使学生通过本课程的学习和训练，掌握酒店前厅和客房服务与管理的基本知识，熟悉饭店前厅部和客房部运行与管理的基本程序和方法，具有前厅和客房服务技能，成为能胜任高星级酒店前厅服务工作，并初步具备领班、主管管理能力的高技能人才。
@#@@#@
（2）能力目标@#@1）酒店前厅预订服务能力；@#@@#@2）酒店前厅接待服务能力；@#@@#@3）酒店前厅电话总机服务能力；@#@@#@4）酒店前厅商务中心服务能力；@#@@#@5）酒店前厅门童和行李服务能力；@#@@#@6）酒店客房价格计算能力；@#@@#@7）酒店客房卫生整理服务能力；@#@@#@8）酒店客房部公共区域卫生整理能力；@#@@#@9）酒店客房部洗衣房的业务能力；@#@@#@10）酒店客房定员管理能力。
@#@@#@（3）知识目标@#@1）使学生了解前厅部基础知识，掌握前厅部的主要任务、组织机构和岗位设置及各岗位的主要职责；@#@@#@2）了解前厅部所销售的主要产品和服务特点；@#@掌握前厅销售的基本策略；@#@熟悉酒店客房价格的构成及类型；@#@了解酒店客房价格执行的原则，合理控制、调整客户销售价格；@#@@#@3）掌握前厅部的业务工作流程，了解客房预订、前厅接待、前厅问讯、前厅收银、礼宾部、总机与商务中心、大堂副理等班组的工作内容及工作标准；@#@@#@4）了解前厅部业务管理内容，掌握前厅日常管理的工作内容及具体的工作方法；@#@@#@5）使学生了解客房部基础知识，掌握客房部的主要任务、组织机构和岗位设置及各岗位的业务分工；@#@明确客房部员工、领班、主管、经理等职位职责范围与任职条件；@#@@#@6）认识客房部的业务特点，明确客房部员工的素质要求；@#@@#@7）熟悉各类客房清洁的程序、标准和要领；@#@@#@8）掌握清洁服务与质量控制的标准与方法；@#@@#@9）熟悉客房接待服务的环节和项目内容；@#@@#@10）掌握公共区域卫生的特点、内容及质量控制方法；@#@@#@11）掌握客房设备用品使用、维护和控制管理的方法；@#@@#@12）了解客房安全管理的特点、原则和主要内容；@#@@#@13）掌握事故和特殊情况处理的方法和要领。
@#@@#@2、课程内容设计@#@模块名称@#@学时@#@前厅部业务@#@34@#@客房部业务@#@38@#@合计@#@72@#@3、能力训练项目设计@#@编号@#@能力训练@#@项目名称@#@拟实现的能力目标@#@相关支撑知识@#@训练方式手段及步骤@#@结果@#@1@#@客房预订服务@#@①会应用酒店预订系统；@#@@#@②能熟练地按要求做好岗前准备工作；@#@@#@③能按要求准确填写预订处的各类表单、报表；@#@@#@④能按照要求独立受理各种预订业务，进行预订的确认，处理预订的变更、取消与婉拒工作；@#@@#@⑤会根据客人的特点、要求与酒店的销售政策向客人推荐最合适的客房；@#@@#@⑥能熟练地做好宾客抵店前准备工作；@#@@#@⑦在团队的协助下，能妥善地处理超额预订等简单的突发事件。
@#@@#@①通过教学，使学生了解预订的渠道和种类；@#@@#@②掌握客房的类型及计价方式；@#@@#@③掌握受理各类散客、团体客房预订业务；@#@@#@④掌握预订的变更、取消与婉拒工作；@#@@#@⑤熟悉客房预订失约行为及处理；@#@@#@⑥熟悉预订系统的维护与管理方法；@#@@#@⑦掌握预订信息预报、预订的控制与核对、超额预订与预订控制的方法；@#@@#@⑧掌握订房契約及纠纷的处理原则与要点。
@#@@#@①教师讲解预订部的岗位职责和业务流程及各项业务标准，穿插强调员工经常出现的问题。
@#@使学生熟悉客房预订工作环境、工作程序与要点@#@②由教师当预订员作散客预订操作示范@#@③由班长负责将本班组学员进行分工，分别轮流扮演客人与预订员在前厅实验室借助酒店管理网络系统，按散客电话预订、团体订房、预订更改、预订取消等操作程序与标准完成电话订房、网络订房、当面订房及订房更改、取消业务情景模拟练习，发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@④学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，没有进入角色，有待提高。
@#@@#@2@#@前厅接待服务@#@①能够迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@②能针对有预订的散客、团队等不同类型宾客制定客房预分方案;@#@@#@③能够按要求准确填写各类表单、报表@#@④会根据客人的特点、要求向未预订的客人推荐合适的客房@#@⑤能安排客人参观房间服务@#@⑥会按照要求独立办理普通散客、VIP及商务楼层客人的迁入手续;@#@@#@⑦能够按照要求完成团队客人的迁入业务@#@⑧能够妥善地办理换房、加床与客人延期续住等手续@#@⑨能够运用酒店计算机管理系统进行客房状况的控制与调整@#@①了解总台接待工作的各项业务及工作程序@#@②掌握处理接待工作中的常见问题@#@③掌握客房分配的艺术@#@④熟悉商务楼层的运作情况@#@⑤熟悉常见问题的处理方法及对策@#@①教师讲解接待业务的要点，介绍白班及夜班主管工作流程，强调基层管理人员关键时间须检查解决的重点问题@#@②由教师当接待员作前厅接待操作示范@#@③由班长负责将本班组学员进行分工，分别轮流扮演客人与接待员在前厅实验室借助酒店管理网络系统进行情景模拟，完成：
@#@办理预订散客迁入业务、办理团队客人迁入业务、办理VIP客人迁入业务、为住客办理换房、续住业务、为商务楼层客人办理迁入业务、办理住客授权他人进入/入住房间业务、办理住客延迟退房业务。
@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话。
@#@@#@4.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，没有进入角色，有待提高。
@#@@#@3@#@前厅收银服务@#@1.能填制、分析前厅收银表单@#@2.会建立客人账户、入账@#@3．会使用计算机酒店管理软件、验钞机、点钞机@#@4．能够较熟练地办理宾客离店支票、现金、信用卡结账手续@#@5．能够较熟练地兑换几种常用外币@#@6．能熟练地办理贵重物品寄存服务手续@#@7．能办理延迟结账业务@#@1.掌握总台账务处理、外币兑换服务的程序及工作要点@#@2.掌握贵重物品的保管程序及注意事项@#@3.掌握宾客离店结账服务的程序及注意事项@#@1．教师讲解酒店账务处理功能模块与要作要点@#@2.由教师当接待员作前厅接待操作示范@#@3.在前厅实验室借助酒店管理网络系统进行情景模拟，完成@#@◆验钞@#@◆填制、分析前厅收银表单@#@◆建立客人账户、入账@#@◆办理宾客离店支票、现金、信用卡结账手续@#@◆兑换外币@#@◆办理贵重物品寄存服务手续@#@◆办理延迟结账业务@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@4.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@4@#@前厅问讯服务@#@1．能有条理地完成各项前厅部问询业务操作@#@2.能处理客人要求的保密服务@#@3.熟悉留言服务@#@4.熟悉问询服务@#@掌握前台问讯员各项服务工作流程及注意事项@#@1.教师讲解问讯服务与管理要点@#@2．进行情景模拟保密服务、留言服务、问询服务。
@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@3.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@5@#@前厅礼宾服务@#@1．能迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能按要求准确填写礼宾部的各类表单、表@#@3．能按要求独立完成散客与团队客人的机场迎送工作和门厅迎接工作@#@4．能按要求独立完成散客与团队的行李抵、离店服务工作@#@5．能熟练地做好宾客行李的存取服务@#@6．会根据客人的特点妥善地与客人沟通@#@7．熟练针向客人介绍酒店的设施设备情况等@#@1．熟练掌握前厅礼宾部服务的主要内容@#@2．掌握迎送客人的服务程序与要点@#@3．掌握散客团队行李服务的细节@#@4．熟悉金钥匙的服务内涵@#@1．教师讲解礼宾服务与管理要点@#@2.教师示范@#@3.进行情景模拟，完成：
@#@@#@◆店外接送服务@#@◆店内迎送服务@#@◆散客入住时的行李服务@#@◆散客离店时的行李服务@#@◆换房行李服务@#@◆行李寄存服务@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@4.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@6@#@总机服务@#@1.能说出接转电话服务的程序与方法@#@2.实能说出电话留言服务的程序与方法@#@3.能说出叫醒服务的程序与方法@#@1.熟练酒店总机基础知识@#@2.熟悉总机对客服务业务@#@1．教师讲解总机服务的要点@#@2.在前厅实验室进行情景模拟，完成以下工作任务：
@#@@#@◆接转电话@#@◆电话留言服务@#@◆总机叫醒服务@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@4.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@7@#@商务中心服务@#@1.能熟练操作复印机、打印机、传真机、多功能打字机、程控直播电话机、录音机、装订机、碎纸机等办公设备@#@2.能根据操作程序和标准，向商务客人提供传真收发服务、电子文件、打印、复印与装订服务@#@3.能根据相应服务操作程序和标准，快速熟练地向客人提供会议室出租服务、上网服务@#@4.能根据操作程序和标准，为客人提供票务服务@#@1.熟悉商务中心的设施、设备与商务中心基础知识@#@2.熟悉商务中心各项业务的程序与操作要领@#@1．教师讲解商务中心基本知识@#@2．教师示范@#@3.在前厅实验室进行情景模拟，分组完成以下工作任务：
@#@@#@◆复印、装订@#@◆打字服务@#@◆传真服务@#@◆票务服务@#@◆翻译服务@#@◆会议室租用@#@◆长途电话与上网服务@#@发现问题及时解决。
@#@要求分别用英语和中文会话@#@4.学生互评、教师点评@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@8@#@客房卫生及质量管理@#@1．能熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能按要求准确填写客清洁表单与报表@#@3．能按照要求独立完成中式铺床、西式铺床；@#@能按照要求独立完成走客住客房清扫工作；@#@能按照要求独立完成客房晚间小整工作@#@1．熟悉客房部常规卫生与计划卫生知识@#@2.熟知搞好客房常规卫生工作应考虑的几个因素@#@3.掌握常规卫生与计划卫生的形式、内容、要领@#@1.教师点评。
@#@@#@2．结合多媒体、教学视频，教师讲解客房卫生班岗位职责和业务流程及各项业务标准，穿插强调员工经常出现的问题。
@#@使学生熟悉客房预订工作环境、工作程序与要点。
@#@@#@3.教师示范@#@4.由领班组织本班组学员进行中式铺床、西式铺床、走客房清扫、住客房清扫、客房晚间小整服务技能训练@#@5.教师指导，发现问题及时解决@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@9@#@客房对客服务@#@1．能够迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能够按要求准确填写服务表单、报表@#@3．能按规范要求做好楼层迎宾服务、VIP客人接待与客房布置、洗衣服务、设备用品增补与借用服务、擦鞋服务、托婴服务、离店查房、客房送餐服务迎、私人管家服务@#@1.掌握客房对客服务的特点和要求@#@2.掌握客房对客服务的模式及优缺点@#@3.掌握客房对客服务的主要项目、规范及要点@#@4.熟悉客房对客服务质量控制的方法与要点@#@1．教师点评@#@2.教师讲解客房部对客服务的要点，强调基层管理人员关键时间须检查解决的重点问题@#@3.教师示范@#@4.由领班组织本班组学员进行楼层迎宾服务、VIP客人接待服务、VIP房布置、洗衣服务、设备用品增补与借用服务、擦鞋服务、托婴服务、离店查房、客房送餐服务迎、私人管家服务技能训练@#@5.教师指导，发现问题及时解决@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@10@#@公共区域清洁与管理@#@1．能迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．熟悉大理石地面清洁与保养、大堂卫行间清洁与整理、地毯的清洗、大堂的清洁等服务工作@#@1.掌握公共区域的范围@#@2.熟悉公共区域卫生知识特点@#@3.掌握公共区域卫生工作的主要内容、质量控制措施@#@1．教师点评@#@2.教师讲解公共区域清洁与管理要点@#@3.教师示范@#@4.由领班组织本班组学员进行技能训练@#@5.教师指导，发现问题及时解决@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@11@#@客房部基层日常管理@#@1.能初步进行客房部日常现场检查督导@#@2.能通过案例较有条理地处理各种投诉@#@3．会编写周期清洁计划@#@4.会主持召开班前会@#@5.能根据假设客情给班组“员工”排班@#@6.能给客房部新入职的员工制定培训计划书并组织培训@#@7．能通过案例较有条理地处理应急事件@#@8.能初步分析客房部营业收入情况@#@1．掌握客房部周期清洁计划的编制方法@#@2．掌握客房服务质量控制方法@#@3.掌握客房经营指标及分析与评价方法@#@1．教师点评@#@2.教师讲授客房部日常管理知识要点@#@3.在教师的指导下编制周期清洁计划；@#@主持召开班前会；@#@处理投诉事件；@#@编写客房部新员工培训计划书；@#@分析客房部营业收入情况@#@4.发现问题及时解决@#@部分同学实际的操作能力比较弱，思维局限，角色没有转换过来，有待提高。
@#@@#@4、进度表设计@#@序号@#@学时@#@教学目标和主要教学内容@#@单元标题@#@能力目标@#@能力训练@#@项目编号@#@知识目标@#@1@#@7@#@前厅部认知@#@1.能熟练地说出酒店前厅部的业务特点；@#@主要工作任务@#@3．能说出前厅部的组织机构、岗位设置及职责@#@4．能熟练回答前厅部员工基本素质要求@#@5．能运用前厅部的功能布局与流线设计知识分析酒店前厅设计案例@#@6．规范的站、坐、行姿势及带路、指引、微笑服务等基本的服务礼仪@#@1．熟悉酒店前厅部的业务特点@#@2．熟悉前厅部的主要工作任务、组织机构、岗位设置及职责、前厅部员工基本素质要求@#@3．熟悉前厅部的布局与环境、主要设施设备@#@4．了解前厅部的发展趋势@#@5.掌握客房服务基本礼仪@#@2@#@6@#@受理各类、处理预订变更与取消业务@#@1．会应用酒店预订系统@#@2．能熟练地按要求做好岗前准备工作@#@3．能按要求准确填写预订处的各类表单、报表@#@4．能按照要求独立受理各种预订业务，进行预订的确认，处理预订的变更、取消与婉拒工作@#@5．会根据客人的特点、要求与酒店的销售政策向客人推荐合适的客房@#@6．能熟练地做好宾客抵店前准备工作@#@7．在团队的协助下，能妥善地处理超额预订等简单的突发事件@#@1@#@1．通过教学，使学生了解预订的渠道和种类@#@2.掌握客房类型及计价方式@#@3.掌握受理各类散客、团体客房预订业务@#@4.掌握预订的变更、取消与婉拒工作@#@5.熟悉客房预订失约行为及处理@#@6．熟悉预订系统的维护与管理方法@#@7．掌握预订信息预报、预订的控制与核对、超额预订与预订控制的方法@#@8．掌握订房契約及纠纷的处理原则与要点@#@3@#@6@#@接待散客、接待团体客人、处理接待处常见突发事件@#@1．能够迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能针对有预订的散客、团队等不同类型宾客制定客房预分方案;@#@@#@3．能够按要求准确填写各类表单、报表@#@4．会根据客人的特点、要求向未预订的客人推荐合适的客房@#@5．能安排客人参观房间服务@#@6．会按照要求独立办理普通散客、VIP及商务楼层客人的迁入手续;@#@@#@7．能够按照要求完成团队客人的迁入业务@#@8．能够妥善地办理换房、加床与客人延期续住等手续@#@9．能够运用酒店计算机管理系统进行客房状况的控制与调整@#@2@#@1.了解总台接待工作的各项业务及工作程序@#@2.掌握处理接待工作中的常见问题@#@3.掌握客房分配的艺术@#@4.熟悉商务楼层的运作情况@#@5.熟悉常见问题的处理方法及对策@#@4@#@6@#@总台账务处理、外币兑换、客离店结账、贵重物品@#@1.能填制、分析前厅收银表单@#@2.会建立客人账户、入账@#@3．会使用计算机酒店管理软件、验钞机、点钞机@#@4．能够较熟练地办理宾客离店支票、现金、信用卡结账手续@#@5．能够较熟练地兑换几种常用外币@#@6．能熟练地办理贵重物品寄存服务手续@#@7．能办理延迟结账业务@#@3@#@1.掌握总台账务处理、外币兑换服务的程序及工作要点@#@2.掌握贵重物品的保管程序及注意事项@#@3.掌握宾客离店结账服务的程序及注意事项@#@5@#@4@#@前厅保密、留言与问讯服务@#@1．能有条理地完成各项前厅部问询业务操作@#@2.能处理客人要求的保密服务@#@3.熟悉留言服务@#@4.熟悉问询服务@#@4@#@掌握前台问讯员各项服务工作流程及注意事项@#@6@#@6@#@前厅迎送、行李服务@#@1．能迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能按要求准确填写礼宾部的各类表单、表@#@3．能按要求独立完成散客与团队客人的机场迎送工作和门厅迎接工作@#@4．能按要求独立完成散客与团队的行李抵、离店服务工作@#@5．能熟练地做好宾客行李的存取服务@#@6．会根据客人的特点妥善地与客人沟通@#@7．熟练针向客人介绍酒店的设施设备情况等@#@5@#@1．熟练掌握前厅礼宾部服务的主要内容@#@2．掌握迎送客人的服务程序与要点@#@3．掌握散客团队行李服务的细节@#@4．熟悉金钥匙的服务内涵@#@7@#@4@#@电话转接、叫醒、电话留言服务@#@1.能说出接转电话服务的程序与方法@#@2.实能说出电话留言服务的程序与方法@#@3.能说出叫醒服务的程序与方法@#@6@#@1.熟练酒店总机基础知识@#@2.熟悉总机对客服务业务@#@8@#@4@#@商务中心文印、票务等服务@#@1.能熟练操作复印机、打印机、传真机、多功能打字机、程控直播电话机、录音机、装订机、碎纸机等办公设备@#@2.能根据操作程序和标准，向商务客人提供传真收发服务、电子文件、打印、复印与装订服务@#@3.能根据相应服务操作程序和标准，快速熟练地向客人提供会议室出租服务、上网服务@#@4.能根据操作程序和标准，为客人提供票务服务@#@7@#@1.熟悉商务中心的设施、设备与商务中心基础知识@#@2.熟悉商务中心各项业务的程序与操作要领@#@9@#@2@#@大堂副理对客服务工作@#@1.会检查预抵店VIP房间@#@2.熟悉VIP抵店接待@#@3.熟悉VIP离店工作@#@4．能通过案例较有条理地处理各种投诉事件@#@5．能通过案例较有条理地处理应急事件@#@1.掌握大堂副理的基本知识，并能运用自如地进行各项业务操作@#@2.掌握宾客投诉基本知识与解决措施@#@10@#@4@#@客房部认知@#@1.能熟练表述酒店客房部的业务特点@#@2．能熟练地说出客房部的主要工作任务@#@3．能说出客房部的组织机构、岗位设置及职责@#@4．能熟练回答客房部员工基本素质要求@#@5.能正确介绍客房类型及客房设施的功能布局@#@6.学会规范的站、坐、行姿势及带路、指引、微笑服务等基本的服务礼仪@#@1.认识客房设施和客房设备用品@#@2.了解客房部管辖区域业务分工@#@3.了解客房部组织机构设置@#@4.掌握客房基本礼仪@#@11@#@14@#@客房日常卫生工作；@#@客房计划卫生工作@#@1．能熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能按要求准确填写客清洁表单与报表@#@3．能按照要求独立完成中式铺床、西式铺床；@#@能按照要求独立完成走客住客房清扫工作；@#@能按照要求独立完成客房晚间小整工作@#@8@#@1．熟悉客房部常规卫生与计划卫生知识@#@2.熟知搞好客房常规卫生工作应考虑的几个因素@#@3.掌握常规卫生与计划卫生的形式、内容、要领@#@12@#@6@#@楼层迎宾服务、VIP客人接待与客房布置、洗衣服务、设备用品增补与借用服务、擦鞋服务、托婴服务、离店查房、客房送餐服务迎、私人管家服务@#@1．能够迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．能够按要求准确填写服务表单、报表@#@3．能按规范要求做好楼层迎宾服务、VIP客人接待与客房布置、洗衣服务、设备用品增补与借用服务、擦鞋服务、托婴服务、离店查房、客房送餐服务迎、私人管家服务@#@9@#@1.掌握客房对客服务的特点和要求@#@2.掌握客房对客服务的模式及优缺点@#@3.掌握客房对客服务的主要项目、规范及要点@#@4.熟悉客房对客服务质量控制的方法与要点@#@13@#@1@#@大理石地面清洁与保养、大堂卫行间清洁与整理、地毯的清洗、大堂清洁等服务@#@1．能够迅速熟练地按要求做好岗前准备工作@#@2．熟悉大理石地面清洁与保养、大堂卫行间清洁与整理、地毯的清洗、大堂的清洁等服务工作@#@10@#@1.掌握公共区域的范围@#@2.熟悉公共区域卫生知识特点@#@3.掌握公共区域卫生工作的主要内容、质量控制措施@#@14@#@1@#@编制周期清洁计划；@#@主持召开班前会；@#@处理投诉事件；@#@编写客房部新员工培训计划书；@#@分析客房部营业收入情况@#@1.能初步进行客房部日常现场检查督导@#@2.能通过案例较有条理地处理各种投诉事件@#@3．会编写周期清洁计划@#@4.会主持召开班前会@#@5.能根据假设的客情给班组“员工”排班@#@6.能给客房部新入职的员工制定培训计划书并组织培训@#@7．能通过案例较有条理地处理应急事件@#@8.能初步分析客房部营业收入情况@#@11@#@1．掌握客房部周期清洁计划的编制方法@#@2．掌握客房服务质量控制方法@#@3.掌握客房经营指标及分析与评价方法@#@15@#@1@#@洗衣房业务管理@#@掌握饭店洗衣房组织机构设计，洗衣房奖励职责规范制定技能@#@毛巾，床单洗涤的工作步骤和工作技能@#@客房床单，枕套，毛巾和餐厅台布配置标准和制定技术@#@员工制服专业管理方法@#@了解洗衣房主要设备构成和设备用途@#@熟悉洗衣房的主要职权范围和主要洗涤业务内容与标准@#@掌握客衣干洗和水洗的工作步骤@#@掌握饭店棉织品洗涤业务的两种模式和优缺点@#@掌握饭店棉织品的管理原则和任务@#@三、教材、资料@#@教材：
@#@@#@《酒店前厅与客房服务》校内自编教材@#@《前厅客房服务与管理》孟庆杰、唐飞主编东北财经大学出版社@#@参考资料：
@#@@#@《饭店前厅客房服务与管理》，陈乃法吴梅主编高等教育出版社@#@《前台与客房管理》，刘伟主编高等教育出版社@#@《前厅与客房管理》，孟庆杰主编旅游教育出版社@#@《前厅与客房管理》，蔡万坤主编北京大学出版社@#@《饭店前厅运作与管理》林美珍主编中国财政经济出版社@#@《饭店客房服务与管理》范运铭主编中国财政经济出版社@#@四、考核方案设计@#@1、成绩的组成@#@本课程的成绩有平时成绩和期末考试成绩两部分组成。
@#@其中：
@#@@#@
（1）平时成绩占40%，主要包括学生平时作业、课堂出勤、课堂实做训练等综合表现。
@#@@#@
（2）期末考试成绩占60%。
@#@@#@2、考试形式：
@#@实做、口试@#@五、需要说明的其他问题@#@ （无）@#@18@#@";i:
8;s:
14681:
"@#@《山雀》名师教案@#@深度解教材@#@《山雀》是一篇精读课文，以“我”的观察为线索，用充满情趣的语言，通过山雀的动作、叫声来想象它们的语言，从而推动故事的发展。
@#@这是课文的表达特点。
@#@选编这篇课文的目的：
@#@一是激发学生观察动物的兴趣，培养学生的观察习惯；@#@二是学习作者是怎样观察山雀并产生丰富想象的。
@#@学习课文时，要在充分朗读的基础上发挥想象，弄明白作者的猜想，要认真从字里行间找出这些根据，并能把这种方法运用到生活中，观察、了解更多的事物。
@#@课文是按作者的观察顺序写的。
@#@教学时教师可先理清作者的观察顺序，弄清作者的观察点。
@#@让学生通过读课文，说说作者在不同地方各观察到了什么，是怎样进行想象的。
@#@让学生从作者的观察、想象中弄清自由的山雀是怎样拯救它的朋友，体会作者对山雀的喜爱之情。
@#@@#@知识与能力@#@1、会写“雀、取、肯”等12个生字，会认“锯、瓦、斑”等7个生字，掌握“山雀、耐心、附近”等词语。
@#@@#@2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的根据。
@#@@#@3、理解课文内容，体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富想象的。
@#@学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣。
@#@@#@突破重难点：
@#@@#@重点：
@#@掌握作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富想象的。
@#@@#@突破方法：
@#@在熟读课文的基础上，通过小组合作学习，讨论作者是怎样进行观察的，弄清作者是在有序的、细致观察的基础上展开丰富想象的。
@#@@#@难点：
@#@学习用作者的观察方法观察自己喜欢的小动物，根据它们的叫声、动作，猜一猜“它们在想什么、说什么”并把自己的猜想写下来。
@#@@#@突破方法：
@#@引导学生把想象和实际生活联系起来，把被想象的事物人物化，把动物想成自己，通过创设情境、表演等方法丰富学生的体验。
@#@@#@教学与学法推荐：
@#@@#@教法：
@#@用朗读法引导学生读通课文，把握课文的脉络；@#@以谈话法为主，在读中感悟，体会两只山雀之间的情谊。
@#@@#@学法：
@#@以自学和小组交流的方法为主，在自读自悟的基础上，想象山雀互相帮助的过程，体会作者是怎样细致观察并展开想象的。
@#@@#@师生齐准备@#@教师：
@#@多媒体教学课件、山雀图片。
@#@@#@学生：
@#@搜集有关山雀的资料、各种动物叫声的录音。
@#@@#@课时巧安排：
@#@2课时@#@第一课吋@#@课时目标@#@1、学习并掌握本课的生字、新词。
@#@@#@2、能正确，流利地朗读课文。
@#@@#@3、初步理解课文内容。
@#@@#@教学过程@#@一、激情导入，明确主题@#@1、教师出示山雀的图片，让学生观察，并引导学生描述一下山雀的样子。
@#@说说你在课外书籍中对山雀的了解。
@#@@#@2、学生交流资料，教师补充：
@#@体小活泼，行劫敏捷，好在林间穿飞，经常成群地在树上跳跃。
@#@常见的有白脸山雀和沼泽山雀两种。
@#@在我国及世界很多地方都能生活，山雀是益鸟，能消灭松林里的松毛虫和果园里的害虫。
@#@@#@3、导入：
@#@鸟是人类的朋友，很多作家都喜欢观察鸟、描写鸟。
@#@今天我们就来学习俄国著名作家普里什文的文章《山雀》。
@#@（板书课题）@#@【设计意图】本环节以山雀的图片导入本课的学习，让学生对山雀产生直观的印象，为后文的学习作铺垫。
@#@@#@二、初读课文，整体感知@#@1、学生自读课文，把课文读通顺，并读一读生字。
@#@@#@2、反馈自读情况。
@#@@#@
（1）教师出示生字，引导学生注意生字的读音。
@#@@#@猜：
@#@平舌音，不要读成翘舌音。
@#@@#@追：
@#@翘舌音，不要读成平舌音。
@#@@#@
（2）教师出示下列词语，指名认读。
@#@@#@山雀取出肯定瓦灰色耐心猜想附近@#@（3）质疑问难。
@#@@#@教师引导：
@#@课文是不是很有趣，你们有没有遇到什么困难？
@#@比如：
@#@读起来有些吃力的句子、不太明白的词或者产生疑惑的问题……@#@学生质疑，师生共同解疑答惑。
@#@@#@3、整体感知。
@#@@#@
（1）再读课文，想一想：
@#@在作者笔下的山雀是怎样的？
@#@在山雀身上又发生了什么有趣的故事？
@#@课文是按什么顺序写的？
@#@（学生读课文后思考）@#@
（2）反馈。
@#@@#@①课文写了一个怎样的故事？
@#@@#@（课文写了作者观察自由的山雀营救被拘禁的山雀的过程。
@#@）@#@②课文是按什么顺序写的？
@#@想一想，作者先在哪观察，接着呢？
@#@@#@[起初作者用（望远镜）观察小山雀，后来又来到它们的身边（碰碰、摸摸），这种观察顺序就是——由远及近。
@#@]@#@③读了课文，你感觉在作者的眼中，山雀是怎样的？
@#@@#@不要求学生具体回答，能大致说出自己的感受即可。
@#@@#@【设计意图】通过自学、反馈，充分发挥学生学习的主动性，了解学生学习的情况，为深入理解课文打下基础。
@#@@#@三、书写生字@#@1、学生自读要求会写的字并观察生字在田字格中的位置。
@#@@#@2、学生说说哪些字容易写错，教师重点指导。
@#@@#@
（1）学生汇报：
@#@“绕”的右上角没有点，“躺”字中“身”作偏旁时，第七笔不出头，“雀”字下面是“隹”不要写成“住”。
@#@@#@
（2）教师范写难写的字：
@#@追、绕。
@#@@#@追：
@#@第—笔是撇，第二笔是竖，“辶”的捺要写得一波三折。
@#@@#@绕：
@#@右边部分要写得紧凑，右上角不要加点：
@#@@#@（3）学生书空。
@#@@#@3、学生自主书写，交流展示，评比写字情况。
@#@@#@【设计意图】本环节教师只讲解易错的字，其他的字让学生自己去写，培养学生的自学能力。
@#@@#@四、课堂小结@#@教师小结：
@#@通过初读，我们了解到当小山雀被一个庞大的“怪物”拘禁的时候，另一只小山雀并没有飞走，而是站在两三步远的树枝上掩护它的伙伴，为它传递信息。
@#@这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀！
@#@下节课我们将继续学习课文，体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象。
@#@@#@五、巩固训练@#@打开“基础训练-《山雀》”，一起来闯关吧！
@#@@#@第一课时作业设计@#@一、看拼音，写词语。
@#@@#@fù@#@jì@#@ntá@#@ozǒurà@#@odà@#@oshānquè@#@cà@#@nlà@#@n@#@（）（）（）（）（）@#@答案：
@#@附近逃走绕道山雀灿烂@#@二、比一比，再组词。
@#@@#@桃（）绕（）猜（）@#@逃（）烧（）清（）@#@答案：
@#@桃花绕道猜想@#@逃走烧火清水@#@第二课时@#@课时目标@#@1、朗读课文，理解课文内容。
@#@@#@2、感受作者对山雀的喜爱，引导学生学习观察方法，培养良好的观察习惯。
@#@@#@3、激发学生观察动物的兴趣，培养学生对动物的喜爱之情。
@#@@#@教学过程@#@一、复习导入，激发兴趣@#@1、引导回顾：
@#@上节课我们初读了课文，山雀给你留下了怎样的印象？
@#@@#@学生思考后回答：
@#@被拘禁的小山雀会装死，自由的山雀给它通风报信，它们非常可爱、有趣。
@#@@#@2、质疑导入：
@#@多么可爱的小山雀，作者是怎样写出这种可爱的呢？
@#@让我们深入学习课文。
@#@@#@【设计意图】通过交流，了解学生初学课文后对课文的领悟程度及其最真实的感受，从而顺利地导入新课的学习。
@#@@#@二、精读课文，品词析句@#@1、感受山雀样子的可爱。
@#@@#@
（1）教师引导：
@#@大家都喜欢这两只山雀，那是因为它们不但样子可爱，行为也让人感动。
@#@下面就让我们通过具体词句的感悟和山雀来一次亲密的接触。
@#@@#@①指导学生自学：
@#@默读课文，边读边找出描写山雀样子的句子并思考作者写得怎么样。
@#@@#@②小组交流，反馈。
@#@@#@出示句子：
@#@这两只小山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑。
@#@@#@教师引导：
@#@你喜欢这些描写吗？
@#@为什么？
@#@@#@学生反馈：
@#@因为作者描写颜色的词用得非常准确，同时“鼓鼓”让我们感受到了小山雀的憨态可掬。
@#@（指导学生读出它们可爱的样子。
@#@）@#@
（2）教师小结：
@#@这准确的描写和作者的细心观察是分不开的。
@#@@#@2、感受山雀行为的可爱。
@#@@#@
（1）教师引导：
@#@当“我”看到小山雀时，它们在干什么？
@#@当“我”捉到小山雀时，被拘禁的小山雀有怎样的表现？
@#@自由的山雀又有怎样的表现？
@#@让我们继续学习课文。
@#@@#@
（2）出示句子一：
@#@我顺着这锯末铺成的白色小路朝上风头走去，很快就看见两只小山雀，正在用嘴凿枯树干，从烂木头里找虫子吃。
@#@@#@出示句子二：
@#@它们干得那么起劲，在树干上越凿越深。
@#@@#@①指名读句子，想一想：
@#@哪个词语用得好，写出了什么？
@#@@#@②反馈：
@#@“凿”字写出了它们的动作，“干得起劲”写出了它们的勤劳。
@#@（相机板书：
@#@勤劳——干得起劲）@#@（3）出示句子：
@#@树洞里的小山雀一动也不动，就好像一下子死了似的。
@#@我举起手，用手指头碰碰小尾巴，它躺在那儿纹丝不动；@#@我用手指头摸摸它的背，它还是像死了似的躺在那儿。
@#@@#@①引导：
@#@反复读这句话，想一想，这句话写的是什么？
@#@你从中感受到了什么？
@#@@#@②学生反馈：
@#@从“纹丝不动”可以看出小山雀的机智。
@#@（板书：
@#@机智——纹丝不动）@#@③教师提问：
@#@小山雀的身子一动不动，心里一定也很紧张，它在想什么呢？
@#@（要求学生在小组内交流）@#@是呀，对于小山雀来说，人是多么庞大怪物呀，被人堵在树洞里是多么可怕的折磨呀！
@#@这个时候，可真是……谁能用一个词来形容一下？
@#@（提心吊胆，七上八下……）@#@④教师相机指导朗读：
@#@读得轻一点，感受它的机智与可爱。
@#@@#@（4）体会两只小山雀对话的部分。
@#@@#@①要求：
@#@分角色读一读他们的对话，想想作者为什么会这样想象？
@#@他的依据是什么？
@#@@#@②学生反馈，教师指导。
@#@@#@a.出示句子一：
@#@你躺在那儿别出声，我在他旁边尖声叫唤，等他来追我，你就赶紧逃！
@#@@#@提问：
@#@它是在什么情况下说这句话的？
@#@这句话应该怎样读？
@#@@#@指导学生把这句话读得轻一点，读出“劝告”的意味。
@#@@#@b.出示句子二：
@#@你还是再躺一会儿吧，他站在附近看呢……@#@提问：
@#@它是在什么情况下说这句话的？
@#@@#@（当“我”走到一旁，自由的山雀警告被拘禁中的山雀）@#@教师出示词语“警告”，引导学生读出警告的语气：
@#@急切、声音稍大。
@#@提问：
@#@这里为什么用“警告”而不用“劝告”？
@#@可以互换吗？
@#@为什么？
@#@@#@教师明确：
@#@不能互换，“警告”说明情况紧急，体现出了自由的山雀对被拘禁的小山雀的心和它急切的心情。
@#@@#@c.出示句子三：
@#@没有办法，出来吧——他还在那儿站着。
@#@@#@提问：
@#@它是在什么情况下说这句话的？
@#@@#@学生朗读后反馈：
@#@“我”等了很长时间，自由的山雀才发出尖叫。
@#@@#@d.读被拘禁的小山雀飞出后与自由的山雀的对话。
@#@@#@组织学生分角色朗读对话，想一想：
@#@作者想象的依据是什么？
@#@@#@反馈：
@#@作者是根据“互相低声交换意见”“东瞧瞧”“西望望”想象它们说话的内容。
@#@@#@（5）模仿山雀的叫声，再现情境。
@#@@#@①小组内练习鸟叫，并加入动作。
@#@@#@②选一组进行表演。
@#@@#@【设计意图】通过抓重点词语和句子感受山雀样子和动作的可爱，引导学生进一步体会作者观察的仔细和描写的具体、生动。
@#@@#@三、总结写法，指导应用@#@1、过渡：
@#@小山雀们的每一个动作，每一声尖叫都令作者关注与留意，这也正是作者写得这样真实、具体的原因。
@#@@#@2、指导应用。
@#@@#@
（1）引导：
@#@小山雀在作者的笔下是那么可爱，让我们也想动笔尝试。
@#@@#@出示要求：
@#@说说你最喜欢的小动物是什么，猜猜它会想些什么，说些什么。
@#@@#@
（2）学生在小组内交流，说一说自己喜欢的小动物。
@#@@#@（3）组内派代表汇报，教师相机点评。
@#@@#@【设计意图】通过指导应用，及时安排说的内容，培养学生运用知识的能力和想象力。
@#@@#@四、课堂小结@#@教师小结：
@#@对于山雀这个幼小的生命来说，“我”是一个多么庞大的怪物，被拘禁的小山雀的机警、聪明让“我”静下心来仔细观察，那只自由的山雀完全可以逃走，可它为了朋友留了下来，观察“我”的举动并向朋友发出信息。
@#@它们的互助和不离不弃给我们上了生动的一课，我们要学会关爱动物，因为它们是我们共同的朋友。
@#@@#@五、巩固训练@#@打开“阅读训练-《山雀》”，一起来闯关吧！
@#@@#@第二课时作业设计@#@一、选词填空。
@#@@#@劝告警告劝说@#@1、经过大家的（），他终于明白了不该这样做。
@#@@#@2、丁丁听了老师的（），改掉了乱丢纸屑的毛病。
@#@@#@3、老师（）学生们不要到薄冰上去。
@#@@#@答案：
@#@劝说劝告警告@#@二、根据情境写一写。
@#@@#@草地上，有一只小花猫在“喵喵喵”地叫着，好像在说：
@#@“”这时，在不远处的一只大花猫也在“喵喵喵”地叫着，好像在说“”大花猫好像听到了小花猫的叫声，循着声音跑过来，小花猫看到了大花猫，又“喵喵喵”地叫着，好像在说：
@#@“”大花猫“喵——”了一声，好像在说：
@#@“”@#@答案：
@#@答案不唯一@#@8/8@#@";i:
9;s:
2874:
"《乘法运算定律练习课》教学反思@#@本课是人教版数学四年级下册第三单元第二节的内容，学生学习了乘法的交换律、结合律和分配律后的一个综合性练习。
@#@为了让学生熟悉乘法的三大定律，并能在计算中灵活运用定律使计算简便，我进行了针对性的练习。
@#@@#@通过对乘法的运算定律这一小节的知识进行回顾和整理，让学生熟练掌握乘法运算定律的特征，形成对乘法的运算定律的认知结构。
@#@练习课的作用之一是查漏补缺，本节课的一大特点是根据学生容易混淆的知识设计对比练习，通过观察、交流、合作、小结等活动，能抓住算式的特征，在实际生活中合理、灵活地运用乘法定律进行简便计算，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
@#@在学习中，培养学生学会与他人合作交流，体会成功的喜悦，增强学习数学的信心。
@#@激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。
@#@@#@反思这节练习课的教学，有以下几个较成功的地方。
@#@@#@1、抓住核心知识，提供建构的机会。
@#@@#@根据学生的学习基础，我把本节练习课的目标定位在对两种简便运算的联系与区别整理归纳的基础上，建构起一个相互联系又相互区别的知识体系。
@#@同时，更关注学生的认知过程，在这个过程中，通过学生动口、动手、动脑，通过相互间的合作、思维的交流，培养创新能力。
@#@在本节课中，加强了类似题目间的对比。
@#@例如：
@#@8×@#@（125×@#@11）与8×@#@（125＋11）的比较，前者是运用乘法分配律，后者是运用乘法结合律。
@#@例如：
@#@56×@#@125和56×@#@102的比较，前者是拆56，把56拆成7×@#@8或88，后者是拆102，把 @#@102拆成100＋2。
@#@@#@2、设计开放题，提供建构的空间。
@#@@#@在本课中，通过一首开放题99×@#@25让学生填运算符号及数，使运算简便。
@#@每个学生根据各自的认知基础、思维方式，每个人有每个人的理解。
@#@学生带着问题在小组中交流，他的认知结构在原有的基础上也会有所提高。
@#@在较大的思维空间中，学生根据各自的基础，展开思维活动，在对知识具有浓厚个性色彩的理解中，创新的火花不断闪现。
@#@@#@3、开展合作竞争，鼓励开拓创新。
@#@@#@学生在互动的学习过程中，通过合作不断增加信息量，提高思维水平，开拓创新。
@#@通过电子书包的互动展示功能，学生有更多的机会展示交流自己的观点，使更多的人从别人的思维中受到启发，不断完善了自己的认知结构。
@#@@#@";i:
10;s:
6595:
"@#@《水利水电工程施工质量通病防治导则》@#@（送审稿）@#@编制说明@#@主编单位：
@#@水利部建设管理与质量安全中心@#@（签章）@#@二〇一三年一月@#@一、标准编制背景@#@
（一）任务来源@#@本标准编写任务来自于水利部建设与管理司，系新编制的水利水电工程施工类指导性技术标准。
@#@@#@
（二）编制过程@#@2004年10月，在水利部建设与管理司主持下，原水利部水利建设与管理总站（以下简称“总站”）为主编单位，启动了《水利水电工程质量通病分类及防范处理导则》的研究编制工作。
@#@@#@根据本标准编写需要，总站成立了编制组，经广泛调研和分析，2005年12月，初步确定标准编写思路和框架。
@#@2006年5月，在南宁召开第一次编写研讨会议，对编写思路和框架提出修改建议拟订编写大纲初稿。
@#@2008年10月，在武汉召开第二次编写工作会议，研究确定本标准编写大纲（草案）。
@#@@#@2009年3月，水利部建设与管理司在北京主持召开《水利水电工程施工质量通病防范处理导则》编写大纲审查会。
@#@专家组建议标准名称改为“水利水电工程施工质量通病防治导则”（以下简称《导则》），并审查同意《导则》按施工技术类型进行章节设置的总体框架。
@#@@#@2010年6月，编写组完成《导则》（初稿）。
@#@2011年6月，听取业内专家意见和建议后，编写组再次进行对《导则》（初稿）进行修改。
@#@2012年7月，组织相关专家对《导则》进行逐章、逐节、逐条研讨，提出意见和修改建议，编写组经修改完善后形成本《导则》（征求意见稿）。
@#@@#@2012年9月，水利部办公厅以《关于征求对水利水电工程施工质量通病防治导则（征求意见稿）意见的函》（办建管函[2012]682号）向全国水利系统及有关单位征求意见。
@#@截止2012年10月底，共收到各类反馈意见和建议538条。
@#@2012年11月，组织专家对反馈意见和建议进行研讨分析并提出处理意见。
@#@@#@2012年12月，编写组对《导则》（征求意见稿）进行了修改完善，完成《导则》（送审稿）。
@#@@#@二、标准的定位@#@
（一）标准制订的意义和作用@#@本标准为水利行业技术标准，服务于水利行业的水利水电工程施工过程的质量管理和检查，通过对工程施工质量通病的剖析、分类，提出指导性的防范措施、更好地防范水利工程施工质量通病，最大程度地消除施工质量缺陷或避免导致质量事故，以达到防患于未然、提高施工质量管理水平、确保水利工程建设质量的效果。
@#@@#@
（二）标准制订的法律法规、方针政策@#@本标准符合中华人民共和国标准化法，标准的编制和修订工作符合GB/T1.1-2009《标准化工作导则第1部分：
@#@标准的结构和编写》和SL1-2002《水利技术标准编写规定》的规定。
@#@@#@（三）水利部“三定方案”相关规定@#@（略）@#@三、标准编制依据和原则@#@
（一）编制依据@#@1、水利部建设与管理司下达的编制标准任务书@#@2、《水利技术标准编写规定》（SL1-2002）@#@
（二）编制原则@#@本标准为新编制的技术标准。
@#@编制的主要原则为：
@#@@#@1、充分总结近20年来主要水利工程施工经验和工艺的原则。
@#@@#@2、保持本标准的实用性、先进性和可操作性的原则。
@#@@#@3、系统分析和科学分类质量通病的原则。
@#@@#@4、服务于质量通病防治、确保施工质量的原则。
@#@@#@四、与相关标准编制的协调@#@本标准已包含在水利行业技术标准体系中。
@#@本标准主要适用于水利水电工程施工过程质量通病的分类、防治等，涉及和涵盖水利水电工程施工的整个过程，因此，与有关技术规范如《水工混凝土施工规范》（SDJ207-82）、《水工混凝土结构设计规范》（SL191-2008）、《混凝土面板堆石坝设计规范》（SL228-98）、《砌石坝设计规范》（SL26-92）《水工建筑物岩石基础开挖工程施工技术规范》（SL47-94）、《水工预应力锚固施工规范》（SL46-94）、《疏浚工程施工技术规范》（SL17-90）、《水工碾压混凝土施工规范》（SL53-94）、《水闸施工规范》（SL27-91）《水工建筑物滑动模板施工技术规范》（SL32-92）、《水工建筑物水泥灌浆施工技术规范》（SL62-94）、《混凝土面板堆石坝施工规范》（SL49-94）、《堤防工程施工规（SL260-98）、《水利水电工程施工质量检验与评定规程》（SL176-2007）、《水利水电工程单元工程施工质量验收评定标准》（SL631～637-2012）、《水利水电建设工程验收规程》（SL223-2008）等为从属和补充的关系。
@#@@#@五、主要技术内容@#@
（一）适用范围@#@本标准适用于水利水电工程施工中各类质量通病的分析、防范与处理。
@#@@#@
（二）技术内容@#@1、《水利水电工程施工质量通病防治导则》（送审稿）共分14章，290条款。
@#@本标准中的施工质量通病，共计283种质量通病。
@#@按工程施工技术类型的不同，划分为13类质量通病，即：
@#@岩土明挖；@#@地下洞室开挖；@#@锚喷支护；@#@地基加固；@#@防渗与排水；@#@灌浆；@#@混凝土；@#@土石方填筑；@#@砌体及防护工程；@#@疏浚；@#@金属结构制作及安装；@#@机电设备安装；@#@安全监测等。
@#@@#@2、对各类质量通病，均针对“现象、主要原因以及防治措施要点”等方面，给予规范的指导性阐述。
@#@@#@（三）参考相关工程建设、生产实践以及科研成果@#@本标准较为充分地总结了我国近年来水利水电工程施工过程中的经验、教训，尤其结合了98’大水以来大规模水利建设的实践，如黄河小浪底、万家寨，长江三峡水利枢纽等一大批重点水利水电工程的施工实践成果、管理经验等。
@#@@#@（四）存在问题及其处理@#@1、重大争议及其处理情况@#@经专家研讨和征求全国各地、各单位以及有关专家的反馈意见和建议，皆对该标准框架和基本内容给予了肯定，表明本标准符合编写大纲的要求。
@#@无重大争议。
@#@@#@2、当前仍然存在的难点和存疑事项@#@无。
@#@@#@六、具体条文解释@#@详见“送审稿”条文说明。
@#@@#@5@#@";i:
11;s:
9505:
"《电是什么》教学设计与教学反思@#@《电是什么》教学设计 @#@ @#@@#@（本节教材是沪科版九年级第十三章第一节。
@#@是整个电学的基础。
@#@这一节是本章的重点和关键，本节教材学习的好与坏将会直接影响整个电学部分的学习兴趣和知识积累；@#@本课内容在编排上真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，通过探究、分析、归纳来认识静电，防止和利用静电，因此，这一节课无论在知识学习上还是培养学生能力上都十分重要。
@#@）@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@[教学目标]@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@A、知识与能力@#@1、知道摩擦起电及带电物体的性质@#@2、知道电荷的种类及电荷间的作用规律@#@3.、认识验电器及其作用@#@B、过程与方法@#@1、培养学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现问题、提出问题的能力@#@2、培养学生利用身边现有物品进行实验探究的能力@#@3、培养学生以实验事实为依据，归纳、概括和应用知识的能力@#@C、情感态度与价值观@#@1、通过实验，激发学生学习兴趣@#@2、通过了解静电的应用和危害，培养大家一分为二认识事物的辩证唯物主义的世界观.@#@[教学重点]@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@1、摩擦起电的探究@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2、电荷间的作用规律@#@[教学难点]@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@电荷的分类、电荷间的相互作用@#@[课程理念的渗透]@#@充分利用课堂教学中可能出现的各种情景，抓住对学生在探究过程应具备的素质的培养，让学生体会在探究过程中与他人合作的乐趣，发现规律的乐趣，让学生体会"@#@从生活走向物理，从物理走向社会"@#@的基本理念。
@#@@#@[实验器材]@#@玻璃棒、丝绸、毛皮、橡胶棒、验电器、碎纸屑。
@#@@#@[教法]@#@科学探究法 @#@互动实验启发 @#@多媒体直观教学@#@[学法]@#@主动探究 @#@合作互助@#@[教学过程]@#@一、引入新课。
@#@@#@ @#@教师提问：
@#@同学们，你们家里哪些地方用到了电？
@#@@#@二、新课教学。
@#@@#@引导学生观察课本上的图15-1到图15-5，加深学生对电和我们的生活的认识，同时让学生想象一座城市完全断电将会怎样？
@#@@#@1、探究摩擦起电现象。
@#@@#@师：
@#@同学们，你们早上用梳子梳头发，你会观察到什么现象？
@#@@#@生：
@#@头发飘起来。
@#@@#@生：
@#@头发变的蓬松。
@#@@#@生：
@#@有的头发会掉下来，有的头发在梳子上难以掉下来。
@#@@#@教师在提出一个问题时，学生可能发散性得出几种答案，有的答案可能与我们今天所讲的内容无关，甚至与我们物理无关，有的答案可能是本节的后面内容，这是教师应给予积极肯定，然后给予梳理和引导，让整体学生思维从无序状态变成有序，让学生明确今天探究内容的方向性，让学生的探究变的有条理性和逻辑性。
@#@@#@ @#@师：
@#@今天，我们先来研究头发飘起来的原因，现在同学们把自己手中的笔的塑料部分在头发上摩擦几下，然后去靠近小纸屑，会观察到什么现象，然后全班交流。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@（学生开始实验，探究，讨论。
@#@）@#@ @#@师：
@#@你们观察到什么了？
@#@@#@ @#@生：
@#@我们观察到纸屑被吸引。
@#@ @#@生：
@#@我们还观察到有的纸屑被吸引后又掉下来，这是为什么？
@#@@#@ @#@师：
@#@很好，同学们观察很仔细。
@#@至于这个问题，我们等一会就明白了。
@#@ @#@生：
@#@我什么都没观察到。
@#@@#@ @#@师：
@#@你是怎么做实验的？
@#@@#@ @#@生：
@#@我是故意用塑料笔的金属笔套摩擦头发，为什么这就不吸引纸屑了。
@#@@#@（当在探究活动中，学生可能提出现在老师向学生解释为时过早的问题，此时老师应给与鼓励，让学生知道在以后的学习中会遇到，此时也可以把这个问题留到课后探究。
@#@）@#@ @#@师：
@#@一些物体被摩擦后，能够吸引轻小物体。
@#@人们把这种现象称为物体带了"@#@电"@#@，或者说带了电荷。
@#@@#@ @#@师：
@#@用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。
@#@@#@ @#@2、探究电荷的种类和相互作用规律@#@（让学生了解桌子上摆放的实验器材，如玻璃棒，橡胶棒，丝绸，毛皮，碎纸，让学生尝试用这些器材做摩擦起电。
@#@）@#@ @#@ @#@师：
@#@你们发现玻璃棒带电和橡胶棒带电，那么它们带的电荷是否相同？
@#@@#@（学生按照书上探究计划和实验的过程进行探究，学生边探究边交流，活动中应体现合作精神。
@#@）@#@ @#@师：
@#@你们在探究活动中发现了什么现象？
@#@@#@ @#@学生：
@#@我们这一组没有发现什么现象。
@#@@#@教师巡视，发现他们用的材料比较潮湿，然后让他们用干燥的材料重做实验，最后现象较明显。
@#@此时学生会问老师为什么潮湿的仪器做实验就不行？
@#@这时老师让学生课后查阅关于导体的资料。
@#@）@#@学生：
@#@我们发现带电玻璃棒与带电玻璃棒、带电橡胶棒与带电橡胶棒之间相互排斥，而带电玻璃棒与带电橡胶棒相互吸引。
@#@@#@ @#@师：
@#@由此你们得出什么结论？
@#@@#@ @#@生：
@#@我们认为两种带电体所带电荷应是不同的。
@#@@#@ @#@师：
@#@你们再用被摩擦过的丝绸或毛皮分别靠近带电的玻璃棒和橡胶棒，会发现什么现象？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@（学生再次实验探究）@#@生：
@#@我们发现丝绸跟橡胶棒相互排斥，跟玻璃棒相互吸引。
@#@毛皮跟玻璃棒相互排斥，跟橡胶棒相互吸引。
@#@@#@ @#@师：
@#@这说明自然界的电荷只有两种，人们把丝绸摩擦过的玻璃棒上所带的电规定为正电荷，把毛皮摩擦过的橡胶棒上所带的电规定为负电荷。
@#@@#@ @#@师：
@#@那么你们在刚才的实验探究中发现了什么规律？
@#@@#@ @#@生：
@#@我们发现了电荷间相互作用的规律是：
@#@同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
@#@@#@（在探究中，学生发现的规律应该在老师的循序诱导下由学生自己得出，这样便于培养学生的分析能力、归纳能力和表术信息的能力。
@#@）@#@ @#@师：
@#@下面我们来了解摩擦起电的原因和实质，现在同学们阅读[信息窗]内容，然后同学们相互交流。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@（同学们开始阅读）@#@生：
@#@原来摩擦起电是电子在物体之间的转移。
@#@得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电。
@#@@#@ @#@师：
@#@下面我们来研究如何检验物体带电的仪器。
@#@@#@（此时教师展示实物告诉学生这是验电器，让学生观察实物并介绍各部分的名称，组织学生交流、讨论，鼓励学生发表自己的意见，通过讨论让学生认识验电器是利用电荷间相互作用的规律制成的，可用来检验物体是否带电，知道验电器怎样检验物体是否带电和粗略比较带电的多少。
@#@此外还可以补充验电器检验物体带电性质的实验（可放在课外研究）。
@#@@#@ @#@三、小结并布置作业 @#@，让学生课后继续探究课堂上留下的内容。
@#@@#@教学反思@#@通过本节课的教学我有以下几点体会物理教学要贴近学生生活实际，让学生感受到“物理就在自己身边”，体现“从生活走向物理，从物理走向社会。
@#@”的理念。
@#@原来教学本节内容时，没有注重利用学生熟悉的物理现象和利用身边的器材进行实验。
@#@虽然，学生也能掌握知识，但总没有投入的“课堂”中。
@#@这次，我充分利用学生手中的器材，进行实验，学生兴趣被激发出来，始终在一种高涨的情绪下参与学习。
@#@课堂教学是一个师生互动的过程，老师要做好指导和引导，师生都以积极的心态投入课堂。
@#@学习了摩擦起电的初步知识后，让学生探究电荷之间的作用规律和电荷的种类是重点和难点。
@#@原来，我主要是设计好实验，在课堂上演示，学生没有经过从猜想到设计实验、亲身实践的机会。
@#@本节课，我设计一些过渡的问题和启发性的语言，引导学生一步步深入到探究中，学生讨论设计了很多可行的方案。
@#@教学中的引导还是很重要的，象探究电荷种类问题，教师要引导问题的提出和引导怎样用实验探究，利用什么知识。
@#@“物理就在自己身边”，体现“从生活走向物理，从物理走向社会。
@#@”的理念。
@#@原来教学本节内容时，没有注重利用学生熟悉的物理现象和利用身边的器材进行实验。
@#@虽然，学生也能掌握知识，但总没有投入的“课堂”中。
@#@这次，我充分利用学生手中的器材，进行实验，加强了所学知识与学生生活实际联系。
@#@学生兴趣被激发出来，始终在@#@";i:
12;s:
1618:
"《民间美术》教学反思@#@本课着重让学生了解中国民间美术代表性的艺术样式及其艺术语言特征，了解各类民间美术与民俗相互依存的关系，这是理解民间艺术的重要一环。
@#@因此在授课中除了讲解课本中的图例作品，还应该给学生提供更多的反映民间美术产生的环境、背景和民俗场面的资料，为学生搭建一个感性的、鲜活的、立体化的学习空间。
@#@按照教材的安排，要求一节课对中国民间美术的艺术语言及特征进行整体而全面的介绍。
@#@通过自己的教学深感由于教材所涉及内容比较多而杂，知识体系较为庞大，每个环节都重要，而一节课时间有限，易形成走马观花的课堂教学效果，不能突出重点，更没有让学生实践感受的时间。
@#@因此，针对自己课堂教学的实际情况，以师生共同探究问题为切入点，以本地的民间美术为依托，展开教学，学生就会容易进入课堂教学的思维中，主动探究美术作品所带来的思考，取得良好的效果。
@#@但在教学的过程中也感到一些不足，一是教学范例还不够有说服力，尤其本地资源挖掘不够，停留在形式的理解上；@#@二是个别学生不能积极的思考，主动的参与到中，我将采取深挖本地资源如剪纸、年画、刺绣、玩具等，上课时带进课堂，提高学生的兴趣，增添课堂气氛。
@#@@#@";i:
13;s:
4043:
"@#@《温度计》教学反思@#@在《温度计》一节教学中，学生对温度这个词是非常熟悉，但是对温度一词含义的理解却不准确，在教学中我先按照课本图4.1—1，用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水，先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对“温水”的感觉相同吗？
@#@这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。
@#@在实际教学中我还接着插了一个例子；@#@常见医生对病人进行诊断时，会同手摸摸病人的前额，来判断病人是否发烧，让学生思考，这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢？
@#@怎样才能做到可靠呢？
@#@紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具，也是测温仪器的总称。
@#@根据所用测温物质的不同和测温范围的不同，有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计，温差电偶温度计，辐射温度计和光测温度计等。
@#@最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。
@#@@#@进行温度计教学时，我带领学生一起自制一个温度计，用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水，用打孔器在橡皮塞上打一个孔，将玻璃管插上橡皮塞，再插入到试管口上，让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内，用橡皮圈箍住做为标记，然后将试管放入热水里，观察玻璃管中水柱的位置。
@#@再将试管放入冷水里，观察玻璃管中水柱的位置。
@#@这支自制温度计虽然“土气”一点，但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑，经过一番细心的观察，分析思考，让学生领会温度计的制作原理。
@#@在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题，进行实验改装，让学生自己画刻度，自己去规定温度，通过一些这样有意义的活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，让学生具有善于探究，乐于学习的浓厚兴趣。
@#@培养学生的探究，创新精神以及优秀的学习品质。
@#@@#@在进行摄氏温度的刻度划分时，定标不能根据人体温度的主观感觉，而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。
@#@摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。
@#@它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度为100摄氏度，然后0℃和100℃之间等分成100等分，其中的每一等份就是1℃，这种温度的划分还有一个特点，就是可划分到0℃以下和100℃以上。
@#@教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法，可利用多媒体创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像，让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法，通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣，同时也加深记忆。
@#@@#@温度计是学生认识的第一个测量工具，使用时，要注意规范的方法的培养。
@#@在使用前，应引导学生先观察它的量程，分度值，便于能及时准确地读数。
@#@在使用温度计时，要与日常生活相结合，与学生能力的培养相结合。
@#@@#@在体温计的教学环节中，教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可，一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。
@#@二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细？
@#@三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。
@#@四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状？
@#@@#@总的来说，教师通过教学活动，培养学生的动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
@#@@#@";i:
14;s:
4522:
"《给家乡孩子的信》教学反思@#@《给家乡孩子的信》是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。
@#@这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。
@#@同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。
@#@在阅读教学中，我结合新课标的教学理念，主要体现以下几点：
@#@@#@1、积极创设教学情境，激发学生学习兴趣@#@在教学中，为使学生对巴金这样一个著名的大文豪有比较深入的了解，我先让学生结合自己通过第一课时的学习和课外搜集的资料，介绍自己眼中的巴金，再让学生用自己知道的词语来概括巴金取得的成就，并让学生把自己的好词语板书在黑板上，这样不仅调动了学生的积极思维，而且使他们很好地参与到了教学活动中。
@#@@#@2、教给学生阅读的方法，重视语言的积累感悟@#@教师的教是为了引导学生更好地学。
@#@在本节课的教学中，我着重指导学生在读课文的过程中画出重点的句子，促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
@#@如让学生在文中画出巴金爷爷自己评价自己的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，在此基础上引导学生感情朗读，体会其中的含义。
@#@这样一步步有层次、有目的的阅读，使学生不知不觉地在阅读实践中掌握读书的方法，形成了阅读的能力。
@#@课堂中我还重视学生语言的积累感悟和运用，如结合巴金爷爷阐述自己用感情来写文章的句子，扩展巴金在介绍自己写作时的心理感受，使学生懂得文学作品只有饱含深情，才能打动读者的心。
@#@在组织学生探讨巴金爷爷对生命的意义的论述时，我通过让学生联系生活实际谈感受、进行语言拓展训练等方法，使学生在感受语言文字美的同时，感受生命的意义在于奉献而不是享受，体会巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
@#@@#@3、注重“三维”目标有机结合，提高学生语文素养@#@教学要落到实处，使学生在课堂中学习语言，升华情感，懂得做人的道理，必须把“三维”目标落到实处。
@#@在本节课的教学中，我努力在教学环节中实现文道结合，既注重基础知识的学习，又注重读书实践能力的培养；@#@既注重书本理论的学习，又注重培养学生学会做人。
@#@在交流读书体验时，根据学生的读书感受，引导学生抓住重点词句去读、去想；@#@再读、再体验，使学生在阅读过程中体验到乐趣，积累语言、运用语言。
@#@@#@在本课教学中，也有许多不足之处，如学生搜集资料的范围有限，课堂上还不能大胆地回答老师提出的问题，老师组织教学环节过渡的语言缺乏诗意的美感，显得冗长罗嗦，教学课件设计缺少丰富的变化等，还需要在今后的教学中不断地提高自己，引导学生展开读书活动，开阔学生眼界等。
@#@但我相信，伴随着新课程改革的逐步深入，我会做得更好。
@#@@#@《给家乡孩子的一封信》教学反思@#@本文是一封书信，作家巴金爷爷在信中表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好情感。
@#@内容真实具体，形式规范，用词准确。
@#@在教学本文过程中，我让学生自己先朗读，然后逐段概括段意，抓住重点，引导学生体会。
@#@《给孩子的信》是极好的例子。
@#@我们同学在读这篇文章时，要抓住含义深刻，令人回味的句子，如“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
@#@”这段文字虽然是巴金在说自己创作的原因，其实蕴含着所有成功的文学作品之所以成功，并受人欢迎的原因——让爱充满自己心灵的角落，让爱感动读者的心灵，拨动他们激情的心弦。
@#@这也是值得每一位同学学习的地方。
@#@@#@另外，这是信就讲究信的格式，在学习本文的基础上，我对学生进行了这方面的指导，回忆格式要求，巩固知识，帮助学生明确信是人们交流思想，表达感情的媒介之一。
@#@并尝试写一封信给自己的亲友，谈谈如何使自己的生命开花结果。
@#@这样学以致用，效果会好些。
@#@@#@";i:
15;s:
13112:
"“后进生”的形成和转化@#@双柏小学：
@#@王寿强@#@每到期末，老师们议论最多的话题就是后进生的成绩。
@#@“今天某某给我考了多少分，把我气得嗷嗷大叫。
@#@明天某某居然考了零分，我好想叫他的家长。
@#@”这样的话题不绝于耳。
@#@出现后进生现象当然与学生自身的因素分不开，但也和社会大环境的因素有关。
@#@当代社会，绝大多数的家长对孩子的教育十分重视，总希望把自己的孩子交给最好的学校甚至最好的老师，这样，就出现了优生的流失，而我们面对的后进生就越来越多，这种现象在乡村学校尤为突出。
@#@后进生”常被人歧视，甚至被视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而后快。
@#@近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。
@#@但“后进生”似乎有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：
@#@“后进生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。
@#@是，谁不希望自己的学生个个优秀？
@#@谁不希望自己在教育这个大舞台上借学生这个平台展示一下自己？
@#@可遇到“后进生”多的班级我们总希望得到上级主管部门和领导的理解，而我们又有谁真正理解过后进生呢？
@#@@#@一，“九层楼台，始于垒土”@#@小学到高中，是一个漫长的学习过程，而在这个过程中往往是量变引起了质变。
@#@从小学一年级开始，“差”这颗种子就像影子一样跟随着每个孩子，而这颗种子有的学生让他生根发芽，直到长成参天大树，使自己背负一生。
@#@俗话说，“好的开始是成功的一半”,而“后进生”就没有一个好的开头。
@#@刚进一年级，有的学生不会写字，甚至不喜欢写字，这样不会做，那样不会做，老师也不可能把教学任务放在教学时间的后边，等你想做了甚至会做了才开始进行下一个教学目标。
@#@久而久之，在眼下这个以分数论英雄的时代，这些学生就被老师放在了“后进生”档案里。
@#@一旦老师和学生分道扬镳，带给老师的是一身的怨气，带给学生的却是终身的遗憾。
@#@@#@
（一）从老师来分析，缺少“天平精神”@#@曾记得有句谚语是这样说的“把少的拿给多的，让多的得有余，让少的一无所有”老师对待优生和后进生也是如此，对待优生总是一味的呵护，迁就，关爱，满脑子装的都是优生。
@#@而对待后进生，轻则训斥重则打骂（这种教育方法是错误的），从心理上给学生一个不平衡的待遇。
@#@当然，做为老师，始终想用一把尺子量到底，希望每一个孩子都在同一高度，但做起来确实有一定的难度。
@#@老师辅导后进生会付出千倍的努力，得到的“回报”却是在显微镜下都难以看清楚的，这并不是说老师的方法不对，而老师和学生之间确实缺少许多默契，且这种默契绝大多数都是学生本身和思维存在问题，长此以往，学生产生了压力，开始厌学;@#@老师已经疲惫,开始有了放弃的念头，这种南辕北辙的教学愈演愈烈，最终老师和学生之间形成了不可逾越的鸿沟。
@#@@#@
（二）从学生自身来说，没有养成良好的学习习惯。
@#@@#@上课不会听课，不懂不会也不及时问老师。
@#@遇到问题，不知如何解决，只好采取拖的办法。
@#@如果此时学生这种情况不能引起家长和老师的重视，学生成绩很快就会滑下来。
@#@一旦学校正常的教学进度不能跟上，就会造就一个新的差生，培养一个失败的自卑人。
@#@@#@（三）从个人性格上分析，进取心不强，争胜意识差。
@#@@#@学生时代成绩的落后，导致性格的内向和自卑，他们成年后，很少能成为某一行业的骨干和精英。
@#@虽然，我们也一直教育学生“360行，行行出状元”，但学生时代成绩落后的打击，会彻底击败一个人的意志，毁掉一个人的自信心。
@#@想一想，六年或者更长时间，学校单一的评价机制，家长的望子成龙心态，社会的用人机制等，成绩落后的孩子不但得不到赞赏，而且还会遭到老师的批评，同学的嘲笑，家长的呵斥。
@#@更可怕的是他们自我的否定。
@#@因为他们体验不到成功。
@#@很多孩子小学时成绩很好，也很聪明，长时间的落后，使他们形成思维定势：
@#@我不行，我是“后进生”。
@#@更可怕的导致智力和能力明显低于同龄人。
@#@有人说“性格决定命运”，一个整天不开心的人怎么会养成良好的性格？
@#@@#@二“千里之行，积于蛙步”@#@哲学是这样对质变和量变进行定义的。
@#@“量变是事物在数量上的增减或场所的变更，质变是事物由一种质态向另一种质态的变更或飞跃”。
@#@成绩差的孩子，并不是一出生上天就已经把他放在了“后进生”档案里，而是在以后的学习生活中慢慢地走进了不可自拔的深渊。
@#@当你走进学校的第一天，你和其他同学站在了同一起跑线上，在老师的同一口令下开始起跑，这就等同于“龟兔赛跑”一样，如果你赛不过兔，又没有持之以恒的决心，那你只能站在“后进生”的行列里，等待时代的淘汰。
@#@@#@
（一）教师的教育方法起着重要作用@#@马斯洛提出的人类需要——生理需要；@#@安全需要；@#@爱与归属需要；@#@尊重需要；@#@自我实现需要。
@#@在学生时期更为显现。
@#@某些教师在施教的过程中，由于缺少应有的耐心，于是就责罚学生，甚至讽刺挖苦。
@#@故教师紧逼作业时，学生会因此惴惴不安。
@#@当学生“安全的需要”得不到相应满足时，思维对行为起支配作用，使其行为全部指向安全。
@#@在此情况下，为了安全需要，某些学生此时会选择撒谎，编一个不完成作业的理由；@#@某些学生选择逃学；@#@某些学生采取防御性对抗……于是很多教师因此将学生定格在“品行差”的位置上。
@#@当教师放弃这些学生时，可能就是学生安全需要得到满足的时候：
@#@老师不再逼自己学习了，不必担心被责罚了，不必因此而焦虑不安了。
@#@从此开始放任自流，一步步滑向地狱式的深渊。
@#@@#@
（二）“偶像”崇拜导致学生的“归属需要”出现偏差@#@ 十四五岁的孩子，正是标榜自己的年纪，其内心深处急需得到群体成员的尊重，有的学生就要出风头，以此得到同伴的注意甚至赏识。
@#@所以，在学习上得不到名誉与声望的同学，就选择在“野蛮”表现上为突破口：
@#@顶撞教师，搞恶作剧、我行我素等等，并以此自我炫耀。
@#@再加上受社会不良因素影响，这些胆大妄为的学生很自然地成为这个群体的偶像。
@#@（这种现象在初中或高中尤为明显）@#@（三）家长的过分溺爱，学生滋生不良气息@#@曾今有这样一位家长，他的孩子成绩不是很差，也不是经常不做作业，偶尔有一次没有完成家庭作业 ，放学后老师就叫他补上（老师并没有对这个学生进行辱骂或体罚，仅仅是这个学生回家稍微晚了一些）。
@#@第二天，这位学生的家长跑到学校告诉老师 ：
@#@“我的孩子成绩差，我是叫他来混的，长大了叫他做生意，更何况现在没有文化的很多，也不止我这个孩子”。
@#@结果，这个孩子的成绩应了李白的一句诗“飞流直下三千尺”。
@#@家长的过分溺爱滋生了学生的惰性，无论自己做什么，怎样做，，甚至无论对和错都有家长做自己坚强的后盾，学生不但在无意中丧失了分辨是非的能力，而且还助长了孩子许多不良气息。
@#@日积月累，离走入人生的低谷只有一步之遥，如果这些家长对老师多一份理解，对孩子多一份引导，那结局是不言而喻的。
@#@@#@三“盘中餐，粒粒皆辛苦，弃之可惜”@#@俗话说：
@#@“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的形成并不是一蹴而就的，如果我们细心一点就不难发现，其实每一个“后进生”都有可爱的一面，都有可以发展的潜能，最重要的是家庭不要遗弃他们，社会不要鄙视他们，学校不要歧视他们，教师不要放弃他们，让学生的航船在老师胸怀的港湾里停靠，从培养他们的学习兴趣和提高他们的自信心开始。
@#@@#@
（一）全面关注后进生。
@#@@#@全面关注后进生是转化后进生的前提条件。
@#@教师首先要从思想上认识到教育是面向全体学生的，要一视同仁。
@#@尤其要关心爱护每一位后进生，在生活上、思想上避免忽略后进生。
@#@只有长期、广泛、深入、细致地对后进生进行多层次、多角度的了解观察，才能从实际出发、根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢的对其进行教育转化。
@#@只要教师对后进生给予足够的重视，后进生问题就迎刃而解了。
@#@@#@
（二）热爱尊重后进生。
@#@@#@爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
@#@马卡连柯曾说过“我的基本原则是尽量多地要求一个人，也尽可能的尊重一个人”。
@#@热爱、尊重学生是教师的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。
@#@正所谓“亲其师，信其道”。
@#@后进生在家得不到父母的温暖，在校得不到老师、同伴的理解，他们的内心是痛苦的，更希望得到别人的尊重。
@#@因此，在做后进生工作时，不要动辄粗暴的批评、讽刺、挖苦他们，更不应该揭他们的“老底儿”。
@#@我们首先要尊重后进生，加倍地去爱护他们、关心他们。
@#@只有树立他们的自尊心、自信心，才能消除他们的自卑心理，温暖他们冰冷的心，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。
@#@@#@（三）捕捉闪光点，激励后进生。
@#@@#@能不能看到后进生的闪光点，这是教师能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。
@#@“人无完人，金无足赤”。
@#@每个后进生都有他的闪光点。
@#@做后进生转化应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。
@#@因此，我们教师应当善于发现并抓住这些闪光点给予充分的表扬和肯定，以此为起点，不断激励，让他们也体验到成功的喜悦，增强上进心。
@#@我班上有一位李姓同学，由于没有受到良好的家庭教育，养成了极不好的行为习惯，打架、迟到、上课讲话，值日、做操不认真等现象经常发生，成了名符其实的“后进生”。
@#@但我发现他有一个优点，就是口头表达能力好，也喜欢讲故事，并且知道得故事也很多，于是我经常在课堂上让他发言，并在活动课上常常让他讲故事、做主持人等，给他表现的机会。
@#@通过系列尝试，其他同学慢慢地改变了对他的看法，这个学生也逐步成了全班公认的优秀生。
@#@@#@（四）善于反复抓，抓反复。
@#@持续转化后进生。
@#@@#@后进生的转化工作，不可能是一劳永逸的。
@#@后进生最大的特点就是容易反复，我们必须要拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，善于抓反复。
@#@在转化工作中，后进生往往是改掉了一个缺点，马上又会暴露出另一个缺点；@#@或是同一个缺点改了犯，犯了又改好，不知要反复多少次。
@#@这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，透过表面现象看到他们反复的思想基础，仔细研究，对症下药，从根本上为后进生提供后续动力，杜绝反复。
@#@@#@综上所述，要真正做好后进生的转化工作，首先应该了解他们，亲近他们，进而鼓起他们进步的信心和勇气。
@#@对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析，充分理解，相信他们有着不可估量的可塑性，相信他们都渴望着、憧憬着美好前景。
@#@因此，在工作中，我总是以理解、信任为前提，以真诚的爱为基础，去叩响学生心灵深处的琴弦，引起师生的感情共鸣，诱发学生悔过自新、奋发向上的决心和意志。
@#@前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：
@#@“通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。
@#@”在这片土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，需要阳光、雨露。
@#@“润物育苗尽心力，不用扬鞭自奋蹄”。
@#@我们要充分研究把握后进生的心理特点，用我们的爱心、细心和恒心，因材施教。
@#@@#@";i:
16;s:
11643:
"@#@武威市教育科学“十二五”规划重点课题@#@《新建学校如何通过提高课堂@#@教学效率来提高教学质量》@#@课题开题报告@#@课题负责人：
@#@赵金山@#@课题组成员：
@#@赵金山邹立国张立奇王生雷李金生@#@学校：
@#@武威第二十三中学@#@《新建学校如何通过提高课堂教学效率来提高教学质量》@#@课题开题报告@#@武威第二十三中学@#@课题负责人：
@#@赵金山@#@课题组成员：
@#@邹立国张立奇王生雷李金生@#@尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
@#@@#@我校《新建学校如何通过提高课堂教学效率来提高教学质量》课题，是武威市教育科学“十二五”规划重点课题（课题立项号：
@#@WW[2014]GHZ007），经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
@#@@#@一．课题的背景与课题的提出@#@我校是于2013年新建的一所寄宿制初级中学，学校自成立以来在上级领导部门和社会各界的关心之下，不断进取，不断发展。
@#@但是因为是建校初期，学校没有形成一定的规模，不论是师资力量、生源还是办学条件，与示范性初中的办学要求相比，还有一定的差距。
@#@为提高我校教学质量，争取在尽可能短的时间内做到向优质学校看齐，达到“高起点办学，高品位育人”的立校目标，从2013——2014学年第二学期开始，我校进行了大规模、全方位的课堂教学改革。
@#@在课堂教学改革中，我校教师大胆借鉴了江苏泰兴中学“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，在课堂教学当中进行了扎实的实践，并且初见成效。
@#@@#@教学质量是一个学校赖以生存和发展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。
@#@提高学校教学质量，以课堂教学为突破口，通过提高课堂教学效率、打造高效课堂，从而提高学校的教育教学质量。
@#@“先教后学，当堂训练”的教学模式为我校课堂教学提供了很好的借鉴，但因为是改革初期，还处在探索研究阶段，并没有形成一套成熟的、完全符合我校实际并指导课堂教学的模式和理论体系。
@#@为了能大力促进我校课堂教学改革，尽快提高教学质量，形成具有我校特色的课堂教学模式，并做到以理论指导实践，我们经过认真思考，确立了“新建学校如何通过提高课堂教学效率来提高教学质量”这一课题。
@#@@#@二．课题的目标、价值@#@课题研究的目标：
@#@@#@突出教学中心地位，强化教学质量意识，着力提高课堂教学效率，打造高效课堂，提高学校教育教学的总体质量和水平@#@1.通过打造一支高素质教师队伍，提高课堂教学效率。
@#@在高效课堂理念指引着下，形成较为成熟的课堂教学理论体系，教师的整体水平得以提高，并结合个人教学实际和学科特色，形成高效的课堂教学方法；@#@教师的理论水平和教学实践水平都达到相当水准。
@#@@#@2.形成全新的教学模式，构建高效自主的课堂教学模式。
@#@注重学生的全体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维能力和实践能力的培养，逐步提高学生的自学能力。
@#@@#@3.促进学生学习方式改变，积极性增强，学生学习成绩有明显提高，并能在同级同类学校中处于领先地位。
@#@@#@4.学生综合素质得以提高，通过课堂教学的改革，促进学校其他工作的改进，从而使学校整体实力得以提升，并能形成富有特色的校园文化。
@#@@#@课题研究的价值：
@#@@#@本课题研究与成果，运用于我校的课程改革，将有以下几方面的价值：
@#@@#@1.推进我校的新课程改革的进程。
@#@@#@2.总结课改经验，并结合研究成果，形成一套完整的体系，在全校范围内推广实施，促进我校课堂教学模式转变，逐步建立高效课堂教学模式，为建立高效课堂提供足够的依据和支持，从而最终提高我校的教学质量。
@#@@#@3.积极高效的教学模式，使课堂教学目标任务明确，教师教学压力减轻，学生课业负担减弱，而教学效率却得到很大提高。
@#@在实践上，把教学研究统一并规范到课堂效率研究上，充分挖掘教学资源，充分发挥师生、生生的互动作用，变革教学模式，提高教学效率，实现课堂教学效率的最大化。
@#@@#@三．课题研究的内容及创新@#@探索在新形势下，如何改革传统的教学模式，建立积极高效的课堂教学模式。
@#@@#@
（一）课题研究内容：
@#@@#@1．课堂教学现状的调查研究。
@#@@#@2．优化课堂教学过程，调控教学有效性，提高教学效率的研究。
@#@@#@3．以“有效教学”为核心，探索“先教后学，当堂训练”的课堂教学模式的研究。
@#@@#@4．各学科提高课堂教学效率的方法途径及评价体系研究。
@#@@#@5．“学困生”转化方法及途径研究。
@#@@#@
（二）本课题的研究假设及创新@#@假设：
@#@充分运用新型的课堂教学模式，提高课堂教学效率；@#@激发学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升；@#@使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。
@#@@#@创新：
@#@@#@四．课题研究的对象和方法@#@
（一）研究对象：
@#@全体教师及学生@#@
（二）研究方法：
@#@@#@1.调查法：
@#@对研究对象的基本情况进行研究的前后调查，以便研究者找准问题，确立研究的切入点。
@#@@#@2.行动研究法：
@#@一是收集整理课堂教学实录并组织课题研究人员进行观看，有针对性地安排公开课教学，组织相关人员听课，然后对上述两种情况进行研究评价。
@#@在教学实践中发现问题，解决问题，提高课堂教学的效率。
@#@二是利用集体备课的机会，充分调动本学科相关教师的思维，对搜集的资料进行评价，形成结论，提供给课题研究者作为参考。
@#@@#@3．个案法。
@#@对有代表性的部分学科、教师、学生进行跟踪研究。
@#@@#@4．经验总结法：
@#@在课题研究的实践与探索中，通过撰写教学设计、案例、反思、随笔、论文，制作教具、课件，运用媒体、网络等方式手段，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。
@#@推出一批符合本校、本学科实际的有推广价值的研究经验和成果。
@#@@#@5．文献资料法：
@#@查阅文献资料，全面把握研究问题的现状和理请研究思路，保证研究质量。
@#@@#@五．研究的实施步骤：
@#@@#@2014.8——2014.12，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式初步试验阶段及资料的初步收集阶段。
@#@@#@2015.1——2015.7，对资料进行研究，并利用研究结果指导课堂教学进一步改进阶段。
@#@@#@2015.8——2016.1，高效课堂教学模式体系的确立及推广应用阶段。
@#@@#@2016.2——2016.4，高效课堂教学模式的课题总结与汇报阶段。
@#@@#@六、完成课题研究的相关保证和研究水平@#@1．已取得相关研究成果的社会评价：
@#@@#@
（1）我校教师已基本了解“先学后教，当堂训练”的教学模式，并初步运用于课堂教学。
@#@@#@
（2）校长及部分教师到江苏泰兴洋思中学现场学习，取得了宝贵的直接经验，并在我校进行了多次公开课教学，为课堂教学改革提供了很好的借鉴。
@#@@#@（3）“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”活动在我校已经基本成形，并正在扎实有效地开展。
@#@@#@（4）本课题成员都为一线教师，在教学实践中不断尝试与改革，有多篇论文发表并获奖，并参与或负责多项升级或市区级课题研究，理论水平高，实践经验丰富，为本课题研究提供了扎实的保障。
@#@@#@2．主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构：
@#@@#@课题组成员都具有大学本科学历，中学高级教师或中学一级教师职称，市级骨干教师，区教学能手，其中赵金山同志担任中学校长多年，邹立国。
@#@张立奇等同志在城区中学领导岗位任职多年，不论是管理经验还是教学经验都非常丰富，并且有很强的领导课堂改革和进行教学研究的能力，有多篇高质量论文发表，在本地教学领域有一定的影响力。
@#@@#@3．完成课题的保障条件：
@#@@#@
（1）学校自上而下都非常重视课堂教学效率的提高研究，并营造了良好的课改氛围。
@#@成员教学经验丰富，理论扎实，使课改研究具有了很强的软实力@#@
（2）技术和硬件保证：
@#@我校各班均已装备多媒体教学设备，实现了“班班通”，学校图书室藏书十万余册。
@#@学校定期组织教师开展各种类型的研讨活动。
@#@同时，我校还拥有一批高素质、高水平的科研队伍，为课题研究提供了最基本的保障。
@#@@#@（3）组织保障：
@#@成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高研究能力。
@#@制定了完善的组织和实施机制@#@成员分工明确，职责分明，保证了研究的规范化，并能确保记录完备，资料齐全。
@#@@#@七．各阶段研究题目及成果形式和任务分配：
@#@@#@序号@#@研究阶段@#@（起止时间）@#@阶段成果名称@#@成果形式@#@负责人@#@1@#@2014.08-2014.12@#@新建学校发展思路和教学质量提高的策略研究@#@课改理论准备、资料收集@#@研究报告@#@论文@#@赵金山张立奇@#@王生雷李金生@#@2@#@2015.01-2015.07@#@高效课堂教学模式研究@#@和研究策略@#@课题实施方案、优秀教学设计及案例评价、制作教学实况音像资料、论文@#@赵金山王生雷@#@李金生@#@3@#@2015.08-2015.12@#@课堂教学效率提高研究及成果推广@#@论文@#@调研报告@#@赵金山邹立国@#@张立奇王生雷@#@4@#@2016.01-2016.02@#@促进新建学校教学质量提高的教学模式形成@#@研究报告@#@论文@#@邹立国王生雷@#@李金生@#@5@#@2016.03-2016.04@#@高效课堂教学模式完善并建立体系，课题结题并进行结题报告@#@论文@#@赵金山邹立国@#@张立奇王生雷@#@李金生@#@八、课题组成员名单@#@课题负责人：
@#@ @#@赵金山中学高级教师武威二十三中校长@#@课题组成员：
@#@@#@邹立国：
@#@中学高级教师武威二十三中副校长@#@张立奇：
@#@中学一级教师武威二十三中教导主任@#@王生雷：
@#@中学一级教师武威二十三中教师@#@李金生：
@#@中学二级教师武威二十三中教师@#@总之，课题组有能力保证该课题的顺利的实施和完成。
@#@各成员均参加过不同形式的课程改革和专业培训具有丰富的教育教学经验和教科研水平，为课题研究提供了专业、精力、能力的有力保障。
@#@@#@《新建学校如何通过提高课堂教学效率@#@来提高教学质量》课题组@#@2014.11.26@#@";i:
17;s:
5860:
"《红虾》教学反思@#@@#@《红虾》这一课是湘教版五年级下册的一篇讲读课文，讲述的是19世纪人类最杰出的艺术家凡高，他的生活贫困无助、充满艰辛，但他的人格却高尚伟大，课文就借助《红虾》这一幅画突出了他伟大的人格魅力。
@#@根据学生的实际，我制定了一个教学目标：
@#@通过品读课文，感知凡高的平凡和伟大，培养学生正确的人生观、价值观，陶冶学生的情操。
@#@为了达成目标、突出重点，我做到了以下几点：
@#@@#@一、学习语言，积累词汇@#@课文的句子称之为语言，语文教学要把语言变为言语，著名的特级教师于永正说：
@#@“课文读懂了，人文性是跑不掉的。
@#@”语文课堂要高度关注课文中的语言，特色的句子，学生才能领悟语言的精妙。
@#@课文中这样写到：
@#@凡高为了不在寒冷的冬夜露宿街头，冒着凛冽的风雪来到了一家小画铺门前，希望老板收购他的一幅刚刚完成的静物画——《红虾》，还算幸运，老板勉强收下了他的这幅静物画，给了他五个法郎，得到这五个法郎之后凡高的神态、动作怎样？
@#@学生很快找到了这一句话：
@#@“他紧紧地攥着这五个法郎，赶忙离开了小画铺。
@#@”通过找“紧紧地攥着”、“赶忙”这两个词把这五个法郎的来之不易和凡高得到这五个法郎后的激动描述得生动形象，学生通过细细地品读，懂得课文就是运用这样的语言为下文作了铺垫。
@#@@#@二、守住阵地、彰显本色@#@我国著名特级教师王松舟老师说：
@#@“语文课要上出语文味，语文味就是不同方式的读味，圈点、批画的写味，品词品句的品味。
@#@”@#@而且《语文课程标准》明确指出：
@#@“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特色。
@#@”所以，课堂上我不仅让学生感悟到凡高的伟大品质，而且我让学生抓住重点句子明白课文是用什么样的语言，什么样的句子，什么样的词语来写的，从而来突出凡高伟大品质的，让语文的人文性和工具性得到了统一。
@#@培养了学生听、说、读、写的能力，彰显了语文课的本色。
@#@@#@虽然说“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，可我要说，我还没有掌握教学这门艺术，要学习、反思的地方太多：
@#@@#@三、语言的“读”味体现不够@#@在阅读教学中，“读”常被老师当作一个重要手段，“读”可用于对课文内容的理解，用于对文章思想内涵的挖掘，或用于对精彩句子的赏析，上课伊始，我也曾让学生自读课文画出描写凡高生活状况的句子，也曾让学生带着悲伤、不愉快的心情读凡高写给兄弟的信，课堂中我也曾让学生找出表现凡高高尚品质的句子读，也曾尝试模仿名师“回环”读，如：
@#@面对这样的一个小女孩，此时画家完全忘记了什么？
@#@学生答出来之后，我和学生一起读：
@#@画家还完全忘记了什么？
@#@还完全忘记了什么？
@#@由于我没有掌握“读”的这门艺术，所以，课堂中读得单调，读得平淡，读得乏味。
@#@@#@四、课堂教学效率低@#@向课堂四十分钟要质量，那也就是倡导我们要实现高效的课堂教学。
@#@什么是高效的课堂教学呢？
@#@它是指通过教学，老师采用各种方法和策略，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识、技能、情感、态度、价值观方面得以充公和谐、持续的发展、反思这一节课，不该多读的多读了，不该多花时间的多花了时间。
@#@语言重复啰嗦，如：
@#@读描写小女孩的这一段，我花了很多时间让学生去读去理解。
@#@还有画家面对这样一个小女孩完全忘记了什么？
@#@读了一遍又一遍，使劲把学生往我预设的目标中引。
@#@结果导致了课堂教学的节奏前松后紧。
@#@课堂教学效率低下。
@#@@#@“课堂如酒”，好课如美酒，要让课堂如美酒，只有师生一起酿造，课堂才会酒香甘冽，芬芳怡人。
@#@在这个过程中，学生成长了，教师也成长了。
@#@这样的境界源于教师的素质。
@#@@#@随着教育事业的发展，提高我们自身的素质已经迫在眉睫，教师素质就是教师在教学活动中表现出来的，并将决定其教学效果，以前人们常说：
@#@“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水，而现在提倡的是“要想给学生一碗水，教师必须有源头活水。
@#@”这就是要求教师在传授知识的过程中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力，否则，不会有好课。
@#@因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂、理解教材、语言表达、善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生，不同的课文作出相应的教育策略，才能了解在授课过程中教给学生什么？
@#@用什么方法教学生，让学生懂得什么，在这纷繁的课改大潮中，作为年轻的语文教师要研究自己，锤炼自己，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好，拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摇摆中的机械追随与模仿，在模仿中创造，不断地打造自我，不断地学习，不断的超越自己，用一辈子来备课，教孩子一节课，想孩子一辈子。
@#@奉献给孩子也让自己成长，需要时间，需要热情，需要时时的反思。
@#@@#@@#@";i:
18;s:
26031:
"@#@附件1：
@#@@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题组@#@@#@关于组织申报@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究@#@实验区、校的通知@#@各教育科研团体、中小学校：
@#@@#@经全国教育科学规划小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，由景民同志申报的“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”已被列为全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题。
@#@（课题批准号：
@#@FHB110067）目前，按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，课题筹备工作已经完成，即将于近期召开开题论证会，正式启动研究工作。
@#@课题组决定在全国范围内组织本课题研究实验地区及学校申报工作，现将有关事项通知如下：
@#@@#@一、申报要求@#@1．请认真阅读课题指南，全面了解本课题的性质、意义及目标任务。
@#@@#@2．本课题属于《全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南》中列出的招标课题中的国家重点基础教育类应用研究课题。
@#@参与本课题研究必须遵守相关法律法规，遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
@#@@#@3．申报实验学校须根据本校实际，参照推荐子课题题目，确定一个子课题，作为研究实验项目；@#@也可在推荐题目之外自拟子课题题目，但不应超出“少教多学”的范围。
@#@@#@4．取得地区指导中心、实验学校资格后，应遵循学术研究的基本规范，按照本课题实施方案，组建子课题队伍，制定子课题实施方案，积极参加总课题组安排的活动，认真组织研究实验工作，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
@#@@#@二申报程序@#@1．如实填写课题组制定的《地区指导中心申报·@#@审批书》、《实验学校申报·@#@审批书》、《实验教师申报·@#@审批书》。
@#@@#@2．《地区指导中心申报·@#@审批书》一式二份，报送课题组。
@#@《实验学校申报·@#@审批书》、《实验教师申报·@#@审批书》一式四份，一份报送地区指导中心，三份报送课题组。
@#@报送《申报·@#@审批书》时，务必同时将电子稿发送至课题组邮箱。
@#@@#@3．首批地区指导中心和实验学校自2012年2月15日开始受理申报，截止日期为2012年6月30日。
@#@此后，将视发展情况组织第二批实验学校申报、审批工作。
@#@@#@4．课题组接到申报书后，经评审通过，发给立项通知书。
@#@申报单位接到立项通知后，即可开展相关工作。
@#@@#@三联系方式@#@课题组秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社@#@办公地址：
@#@首都师范大学@#@通讯地址：
@#@北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。
@#@邮编：
@#@100048@#@电子邮箱：
@#@jyyszz@办公电话：
@#@010—68980218@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组@#@2012年1月12日@#@附件2：
@#@@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究@#@实施方案@#@一课题研究的意义@#@“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
@#@“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
@#@“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
@#@“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
@#@在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
@#@@#@本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：
@#@@#@1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
@#@@#@2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
@#@@#@3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:
@#@一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；@#@二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；@#@三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
@#@@#@4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
@#@@#@5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
@#@@#@二课题研究的指导思想和目标@#@本课题研究的指导思想是：
@#@@#@坚持以人为本，面向全体学生。
@#@课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
@#@@#@坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
@#@@#@相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
@#@从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。
@#@采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
@#@@#@教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
@#@这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
@#@教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
@#@@#@本课题研究预期达到以下目标：
@#@@#@1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
@#@@#@2．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
@#@@#@3．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
@#@@#@4．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
@#@@#@三课题研究的基本内容@#@“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。
@#@它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。
@#@它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
@#@@#@借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展研究和实验：
@#@@#@1．教学法（Pedagogy）。
@#@教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。
@#@如：
@#@探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
@#@@#@2．学习体验（ExperienceofLearning）。
@#@学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。
@#@因此，教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
@#@@#@3．学习环境的氛围（ToneofEnvironment）。
@#@教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；@#@激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。
@#@@#@4．评价（Assessment）。
@#@教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。
@#@因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。
@#@真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
@#@@#@5．教学内容（LearningContent）。
@#@当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。
@#@因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
@#@@#@本课题将着眼于我国国情，开展下列基本研究：
@#@@#@中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性；@#@中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点；@#@中小学语文教学中实行“少教多学”的原则；@#@中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究；@#@中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究；@#@“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。
@#@@#@四课题研究的原则@#@本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
@#@@#@1．明确发展性。
@#@“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。
@#@在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
@#@@#@2．突出创造性。
@#@“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
@#@@#@3．讲究自主性。
@#@必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
@#@@#@4．注重实践性。
@#@引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
@#@@#@5．强调结合性。
@#@“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。
@#@它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
@#@@#@6．体现兴趣性。
@#@必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；@#@精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
@#@@#@五课题研究的方法@#@本课题所采用的研究方法主要有：
@#@@#@1．文献研究法。
@#@有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
@#@@#@2．调查研究法。
@#@研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
@#@@#@3．案例研究法。
@#@本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。
@#@教学案例是研究的基础和样本。
@#@在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
@#@@#@4．行动研究法。
@#@行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。
@#@参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。
@#@要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
@#@@#@5．比较研究法。
@#@有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。
@#@本课题的比较研究包括：
@#@比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；@#@对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
@#@@#@6．实践经验总结法。
@#@收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
@#@@#@六课题研究的成果形式@#@本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。
@#@如：
@#@“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；@#@中小学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；@#@阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；@#@写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告；@#@研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告；@#@“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。
@#@@#@七课题研究的步骤@#@本课题预计完成时间是2015年12月31日。
@#@计划分三个阶段：
@#@@#@1、准备阶段（2011年8月——2012年6月）@#@
（1）设计课题方案（2011年8月——2012年12月）@#@在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。
@#@按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。
@#@@#@
（2）组建课题队伍（2012年1月——2012年6月）@#@印发《课题指南》；@#@成立地区指导中心；@#@确定实验学校及实验教师；@#@召开开题论证会；@#@制定子课题实施方案；@#@开展培训活动。
@#@@#@2．实施研究阶段（2012年7月——2015年8月）@#@按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；@#@不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
@#@@#@
（1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。
@#@做好原始资料的积累工作。
@#@@#@
（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。
@#@@#@（3）2013年9月至2014年7月分区、分片进行中期检察、评估。
@#@@#@3．总结阶段（2015年9月——2015年12月）@#@
（1）逐级进行成果梳理及子课题结题工作。
@#@@#@
（2）完成结题报告，申请结题鉴定。
@#@@#@4．相关活动@#@课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
@#@@#@
（1）教育理论讲座、科研方法培训；@#@举办专题研修班。
@#@@#@
（2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
@#@@#@（3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。
@#@@#@（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。
@#@@#@（5）与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
@#@@#@（6）建立课题网站。
@#@@#@八、课题研究团队组织@#@学术导师：
@#@田慧生乔玉全郑国民藏铁军赵明@#@组长：
@#@景民@#@副组长：
@#@朱芒芒胡廑田万隆王来平蒋红森孙雷张伟忠何立新杨永明申雪燕邓伟孙淑娟黄大全刘桂英@#@秘书长：
@#@刘桂英（兼）@#@核心研究员：
@#@（按姓氏笔画排） 万敏杰、于永久、于 劼、马正友、马希琴、王 丰、王永渔@#@王 军、王军文、王延学、王秉蓉、王养民、王艳芬、邓 铿、付立金、冯为民、冯永波@#@冯现冬、叶映峰、尼 玛、石卉芸、石英、刘 刚、刘春文、孙廷锋、纪开锦、闫 洁@#@何文宏、吴佳祥、张建平、张彩霞、李宏绯、李 松、李 懿、杜慧英、杨光福、杨智厚@#@杨 署、陈子玉、单 波、周兴红、孟宪军、范剑萍、金 玲、南 征、姜 红、段曾勇@#@贺三宁、钟 佩、倪 江、徐长林、贾建辉、贾 玲、高杨杰、崔志刚、崔雪梅、曹公奇@#@梦 阳、黄志伟、傅少来、彭 冰、曾生辉、程一凡、童红霞、蒋宗智、蒋菊岚、谢 莲@#@韩舟银、蒲耀才、解 瑛、訾 惠、潘建平、潘泽远、潘慧群、冀东升、戴 宏、魏万静@#@课题秘书处工作人员：
@#@梁素芳、王嵩涛、周媛媛、缴健、袁景华、付宏武、摆雪飞、王博、武站世@#@地区指导中心：
@#@在科研基础较好、参与学校较多的省、市成立“地区指导中心”，负责本地区课题研究的组织工作，并作学术指导。
@#@中心主任由课题组副组长兼任。
@#@由主任聘任副主任及工作人员。
@#@@#@实验学校：
@#@学校确定子课题、自愿申报，经地区指导中心推荐，课题组批准后，由课题组发给子课题立项通知书，成为本课题实验学校，按照实施方案开展课题研究。
@#@实验学校覆盖城市、农村及各层次的学校，特别要关注办学条件薄弱地区的学校，为广大教师创设研究和交流的平台，促进教育均衡发展。
@#@@#@计划遴选300所学校作为本课题的实验学校。
@#@@#@实验教师：
@#@本着自愿参加的原则，凡实验学校的语文教师由学校推荐可成为本课题实验教师。
@#@实验教师要履行申报手续，经学校同意，课题组批准，即可成为课题实验教师，并享受课题组提供的研究条件和展示平台。
@#@@#@课题组秘书处：
@#@@#@秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社@#@办公地址：
@#@首都师范大学@#@通讯地址：
@#@北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。
@#@邮编：
@#@100048@#@电子邮箱：
@#@jyyszz@@#@办公电话：
@#@010—6898021813311502977@#@秘书处负责人：
@#@刘桂英@#@地区指导中心负责人及联系方式：
@#@@#@朱芒芒江苏省中小学教研室：
@#@210013南京市北京西路77号@#@电话：
@#@13951744243Zmmjsjy@@#@胡廑浙江省教研室：
@#@310012杭州市文二路328号@#@电话：
@#@135754669958Zjjyhq@@#@田万隆内蒙古自治区教研室：
@#@010011呼和浩特市新城区丁香路5号@#@电话：
@#@13704758372Tianwanlong@@#@王来平陕西省教科所：
@#@710061西安市小寨兴善寺东街69号@#@电话：
@#@18991935525Jkswlp@@#@蒋红森湖北省教学教研室：
@#@430071武汉市武昌区友谊大道特1号2008新长江广场2504信箱@#@电话：
@#@13971193571Hsjiang@@#@孙雷黑龙江省教育学院：
@#@150080哈尔滨市南岗区和兴路133号@#@电话：
@#@13804509185Sunlei_hlj@@#@张伟忠山东省教研室：
@#@250011济南市青年东路1号文教大厦南楼922室@#@电话：
@#@13954186311zwz6951103@@#@何立新四川省教科所：
@#@610225成都市航空港黄荆路11号@#@电话：
@#@13980786601Hlxscjks@@#@申雪燕河南省基础教育教研室：
@#@450000郑州市经济技术开发区经南三路12号@#@电话：
@#@1393852000082727857@@#@杨永明贵州省教科所：
@#@550001贵州省贵阳市陕西路123号@#@电话：
@#@13885179278Yangy79278@@#@邓伟甘肃省教科所：
@#@730030兰州市广场南路51号@#@电话：
@#@13993195791Lz0430@@#@附件3：
@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究@#@推荐子课题目录@#@1.理论研究@#@1.1语文学科“少教多学”的内涵、实质研究@#@1.2语文学科“少教多学”的特点、实原则研究@#@1.3“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性研究@#@1.4“少教多学”与新课改理念的一致性研究@#@1.5“少教多学”与中小学语文学科特点研究@#@1.6中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性研究@#@1.7“少教多学”的教育艺术本质研究@#@1.8实施“少教多学”与学习共同体建设研究@#@2.策略方法研究@#@2.1小学语文“少教多学”的策略与方法研究@#@2.2中学语文“少教多学”的策略与方法研究@#@2.3高中语文“少教多学”的策略与方法研究@#@2.4阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究@#@2.5写作教学中“少教多学”的策略与方法研究@#@2.6“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施研究@#@2.7“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究@#@2.8综合性学习中“少教多学”的策略与方法研究@#@2.9研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究@#@2.10“少教多学”与语文学习方式的相关性研究@#@2.11实施“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性研究@#@2.12应用现代教育技术，提高“少教多学”的效率@#@2.13“少教多学”与高校课堂研究@#@2.14教师及学生典型案例研究@#@2.15语文学科“少教多学”的课型研究@#@2.16“少教多学”的课堂教学范式研究@#@2.17“少教多学”与中小学语文教学生态环境建设研究@#@2.18实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究@#@2.19中学语文选修教学中“少教多学”的策略与方法研究@#@3.评价研究@#@3.1“少教多学”的评价标准和评价方法研究@#@3.2“少教多学”教学效率评价研究@#@附件4：
@#@@#@全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题@#@“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究@#@（课题批准号：
@#@FHB110067）@#@实验学校申报·@#@审批书@#@申请人学段@#@申请人姓名@#@实验学校@#@子课题名称@#@所在地区@#@填表日期@#@填表说明@#@1．请用蓝黑墨水或碳素墨水填写，字迹清楚、规范。
@#@@#@2．填写时各项目内容要明确、具体，不得含糊不清或空白。
@#@@#@3．本表须一式四份上报课题组。
@#@@#@课题组秘书处通讯地址：
@#@@#@北京市海淀区紫竹院邮局九分箱邮编：
@#@100048@#@电话：
@#@010-68980218@#@E-mail：
@#@jyyszz@@#@一、基本情况@#@实验学校@#@校长姓名@#@性别@#@年龄@#@民族@#@职称@#@通讯地址@#@电话@#@办公：
@#@@#@手机：
@#@@#@邮编@#@E-mail@#@课题负责人@#@性别@#@年龄@#@民族@#@职务@#@职称@#@通讯地址@#@电话@#@办公：
@#@@#@手机：
@#@@#@邮编@#@E-mail@#@参@#@与@#@课@#@题@#@研@#@究@#@主@#@要@#@人@#@员@#@姓名@#@年龄@#@学历@#@职称@#@研究分工@#@二、课题论证@#@●子课题的意义及价值@#@●子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题@#@●课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果@#@（请按3部分分项填写，总字数限1500字以内）@#@三、课题研究的可行性分析@#@●主要参加者的学术背景和研究经验；@#@@#@●子课题的组织机构；@#@@#@●完成课题的保障条件。
@#@@#@（请按3部分分项填写，总字数限1000字以内）@#@四、推荐与审核意见@#@学校负责人承诺：
@#@我已认真阅读课题实施方案，接受课题组的管理，按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
@#@及时提交年度汇报，接受中期检查；@#@同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用本课题研究成果所有数据和资料，或将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
@#@@#@学校负责人签名（学校公章）@#@年月日@#@教研主管部门意见：
@#@@#@负责人签名（公章）@#@年月日@#@地区指导中心审批意见：
@#@@#@中心负责人签名@#@";i:
19;s:
2505:
"@#@《用有余数的除法解决问题》教学反思@#@回民学校郝佳@#@有余数的除法是表内除法的延伸,它是指导计算的基础知识。
@#@过去,计算教学侧重于算理、算法及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。
@#@为改变这一状况，教学时，我充分利用学生喜爱的情景，让学生发现生活中的“余数”，建立“剩余”概念。
@#@根据儿童的年龄特点，通过直观形象实际操作、自我探究等形式，让学生积极主动参与学习，通过自己的思索，发现问题、解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现了新课改的教学理念。
@#@教学例5时，由具体的情境导入后，没有采取接受式的学习方式展开教学，而是组织活动，让学生拿出课前准备好的小棒，分一分。
@#@通过操作使学生知道：
@#@认识余数和有余数的除法，并介绍横式在余数的写法和算式的读法。
@#@引导学生写有余数除法的竖式，说明在竖式中从被除数中减去分掉的数，就是余数。
@#@在学生真正理解的基础上，学生自然对没有余数的除法竖式轻松解决了。
@#@@#@本节课中学生动手、动脑、动口，真正参与了教学活动的全过程，借助动手操作让学生形成数学概念，在自主、合作、讨论中学生去交流、沟通、互动、思考，让学生建立起余数的概念，教学书写格式这类规范时，我则直接介绍说明，将主动的学习方式和接受式的学习方式有机结合，提高课堂教学效果。
@#@@#@在这节课实际教学的过程时，对照预设的教案，还存在着很多的不足，由于在某些环节用时过多，致使一些教学环节处理不细致，比较遗憾。
@#@实施新课程对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,学生课堂表现不一定和预设情况相同,甚至出现较大偏差，这就需要教师灵活掌握，科学引导。
@#@此次的教学活动，给我及时地敲响了警钟，鞭策我在今后的备课和教学时要本着认真、虚心的态度，努力学习，多听教学经验丰富老师的课，虚心请教，踏踏实实地搞好教学工作，提高驾驭教材、驾驭课堂的能力，实现自我提升。
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