关于高三生物一轮复习教学反思Word文档下载推荐.docx
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我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。
例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。
三、突破高三教学重难点
（1）精选精练
注重“变式”，不迷信复习资料，不要被复习资料所奴役
题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。
要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。
在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。
针对复习资料我们可以精选后，有选择的让学生作练习，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。
（2）建立错题
本，吃透“经典”
可以说错题是复习过程中的精华部分，根据每个学生自身情况，建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。
一道试题答错，原因是错综复杂的。
可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；
还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。
不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。
总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。
研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。
对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。
这样做有助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。
（3）准确把握复习尺度，正确处理几个关系。
一是课内与课外的关系。
生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；
得法于内，受益于外。
教学中要立足课内，辐射课外。
强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。
二是深度与广度的关系。
要广挖坑，不要深挖井。
今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。
三是教材与资料的关系。
教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。
一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。
当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。
四是陈题与新题的关系。
题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。
新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。
五是考试与练习的关系。
谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。
在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。
四、从学生从发，改革复习方法
改革以往的一言堂满、堂灌的教学方式，因为学生都学过一遍了再枯燥的重复效果肯定不好，从学生从发，现在不是老师教了多少，而是看学生消化了多少。
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。
尽量避免从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：
“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，相信这样可以提高课堂效果。
教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。
在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。
在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。
在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。
不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。
也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。
因为这些能力在高考中常会考查到。
五、针对学生复习遇到问题提出可行的策略
（1）转变认识
进入高三，有些学生虽然学习很努力，但考试成绩就上不去。
要认识到这是一种正常现象。
不能用着急、烦躁来解决，要用积极的思想和行动解决这个问题。
这时主要是在改进学习方法上下功夫。
同时要有可行的复习计划。
只有从战略的高度来制订计划、处理问题才能决胜于千里之外，才能取得事半功倍的效果。
（2）明确战略
全体高三同学要从全局的角度，即要从全部考试科目来制订复习计划。
就是每次综合考试后，将自己各科存在的问题分成三类，对订出相应的对策。
分类方法是:
第一类问题是会的却做错了的题。
第二类问题是模棱两可的问题。
第三类问题是不会的题。
正确的策略安排应该是：
消灭第一类问题；
攻克第二类问题；
暂放第三类问题。
这与常规的单纯解决第三类问题的方法不同。
（3）如何消灭第一类问题
许多同学和家长将第一类问题归结为“马虎”，根源在“马虎”的说法是一种范围不清说法。
解决办法大致有六点:
第一点是绝对不许用“马虎”这个定义。
明确、具体地找出问题之所在。
第二点是定量。
定量就是统计这次考试的全部科目属于这类错误的有几处。
特别是有几处属于生物复习中的问题。
第三点是定目标。
设定经过几次要将其减少到零的目标值。
如“审题错误”，我的目标是七处→五处→三处→零等。
第四点是将目标用笔写出来。
对于自己的低级错误，必须用书面的形式表达出来，这样能发挥人脑潜意识的能量。
如：
准备个“错误备忘录”。
第五点是改进方法。
改进方法要具有针对性、实用性、有效性。
第六点是验证。
，考后验证是看看自己的计划减少的第一类问题实际减少了多少。
若能超计划完成目标值，则可欢呼庆祝了。
（4）如何攻克第二类问题
第二类问题是记忆不牢、理解不清的内容。
学习策略应该定为：
统观全局，突出重点。
不同学习阶段有着不同的重点，重点是变化的。
考试出题的一个原则是：
“以纲为纲，以本为本”。
首先要搞清楚这个错误是属于哪章？
哪节？
哪个或与哪几个知识点有联系的问题等。
如:
“二次免疫反应”是属于人体免疫中特异性免疫；
与B细胞的功能有关；
属于人体中的稳态部分……其次要在理清知识脉络上下功夫。
在书上找到那章那节那个知识点，认真读，深入思考……经过这个过程还搞不懂，就要请教老师和同学了。
同时要找同类型题演练，达到举一反三、运用自如的目的。
（5）暂放第三类问题
第三类问题是自己不会的内容。
这类问题在高中阶段普遍存在的，要敢于暂时放弃，不去想它。
暂时放弃不是不解决问题，而是要分批、分期和分时段的解决。
如果你平时没有时间解决，可利用假期集中解决。
当老师讲到属于你的第三类问题时，能听进多少算多少，尽量转变成第二类问题。
如果是进入高三下学期，在时间上已经不可能，那就不是暂放了，那就要放弃。
不可能人人都考取北大、清华，要认清形势，只有找准自己的位置，才能成为胜利者。
有得必有失，无失便无得。
只有这样有张有弛、重点突出，效果才能更好。
认识、掌握、运用了以上各点，在前进——反馈——修正——再前进循环往复的过程中，第一类问题就会越来越少；
第二类问题会被攻克；
第三类问题也会随着时间的推移得到逐步解决。
伴随着这个循环往复的过程，你每消灭一个小问题，就有一次成功的收获，会使你的自信心更强，更相信能实现自己的目标，心情越来越轻松，这样就进入了一种良性循环状态。
今后注意之处：
复习模式不能太单一；
以学生为中心，才是硬道理；
不在乎老师教多少，更在乎学生会多少；
一轮复习资料不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；
其次，每一节后的题量要适中，不宜出现难题、综合性过强的题，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。
所以就一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题，做适当调整，大胆的大量删减，不浪费学生宝贵的复习时间。
调整复习反馈方案，有针对性的就学生易错点，忽视点，盲点进行考试，相信复习效果会更好。
树立学生信心，不能一味追求成绩，忽略学生心理变化。
进入高三复习阶段，许多同学会遇到越复习问题越多，越努力越不见效果等使人焦躁、困惑的问题。
良性循环学习法主要是解决怎样使复习进入到良性状态的问题。
以构建自信、有序、可控的平台，复习达到事半功倍的效果。
希望在我们共同的努力下，2016的高考学子们能再创辉煌！
2016年1月13日
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