多媒体是科学教学的辅助手段Word格式文档下载.doc

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“我也是呀，这怎么办呀，不知上些什么呀？

”接着很多教师都这样感慨，担忧着没有课件应该怎样上，有些祈祷着一会就来电，有些急忙看书重新备课，有些甚至想临时把课改成练习课或者考试。

在一片无奈的埋怨声中，呼地电又来了，“哈，电来了，电来了，”办公室里一阵欢喜。

准备好课件的教师安心地拿着U盘去上课。

在现代信息技术普及到课堂教学中时，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。

在这种新的教育手段的冲击下，我们在教育过程中总存在着许多认识上的误区：

多媒体教学在教育过程中成为了竞赛课或公开课的一种表演工具，讲究课件的新颖和花哨，成为评价课堂的一个标准。

甚至用多媒体课件代替必要的、也能做到的科学实验，使老师备课重点花在课件的制作上。

从情景一还可看出：

每天使用多媒体教学，甚至使一些老师对此有很大的依赖性，离开多媒体，他们就无法正常教学。

我校初一备课组就这一问题开展“同课异构”活动：

夏成伟老师与金小群老师分别用不同方式上了同一堂课：

夏成伟教学《惯性》教学过程：

一、复习牛顿第一定律

二、从牛顿第一定律引出“惯性”概念，让学生分析牛顿第一定律和惯性概念的区别。

三、在讲解了惯性的概念后，开始演示一系列简单的实验：

1、在一个杯口上放—把直尺，直尺上再放一个鸡蛋，用力水平打飞直尺后，鸡蛋竖直落入杯中，并没有跟随直尺水平飞出。

2、拿出五个相同大小的象棋，把它们排成一竖，用直尺向其中一颗棋敲去，结果并没有把所有棋子都敲出去。

剩下的棋子仍就排成一竖。

3、拿了一个碗，在碗中装水，把碗中的水泼出去。

让学生解释各现象产生的原因，从以上实验过程中，并从中总结出惯性现象解释的一般步骤：

　　1、确定研究对象：

　　2、研究对象原来做什么运动；

　　3、发生了什么变化；

4、由于惯性，研究对象有怎样的表现

四、接着又演示小车启动、刹车实验。

让学生能解释原因后，安排了一个小活动：

一个教室相当于一辆车，让教师作为司机，让学生做为乘客，教师开车，分别启动，向左转，加速，减速又向右转，刹车，让学生用肢体语言表现在车上的情况。

好像真的在坐车，极大地调动了学生的积极性。

五、请同学们列举生活中的惯性现象，或用实验进行演示，并加以分析。

六、说说生活中有关惯性的利用和防止的例子。

金小群教学的《惯性》教学过程：

打开电脑，没有一个教学实验器材：

一、复习牛顿第一定律：

老师提问题：

为什么物体在不受外力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？

二、课件演示实验：

实验1：

向右拉动小车,当小车受阻碍而停止运动时,车上的木块为什么会向右倾倒?

（说明运动的物体具有惯性）

实验2：

用手指向下猛击纸条，使纸条抽出，可笔套依然不动，这是为什么？

（说明静止的物体具有惯性）

实验3：

在杯子中盛满水，突然急速拉动杯子，会看到什么现象？

为什么呢？

（说明液体具有惯性）

实验4：

让洞对着点燃的蜡烛，用两手一拍，你看到了什么？

这又说明了什么？

（说明气体具有惯性）

三、引出惯性的概念：

一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向的性质，我们把物体的这种性质叫做惯性。

牛顿第一定律也叫做惯性定律，并说明惯性的一些注意：

①惯性是指物体总有保持自已原来状态（速度）的本性，不能克服和避免。

惯性是物体本身的固有性质，一切物体都具有惯性。

②惯性与物体所处的运动状态无关，对任何物体，无论它是运动还是静止，无论是运动状态改变还是不变，物体都有惯性。

③外力不能改变物体的惯性，只能改变物体的运动状态。

④惯性大小只与物体质量有关，质量是惯性大小的量度，质量越大，惯性越大。

与外界因素无关，物体惯性大小就是指改变物体运动状态的难易程度。

⑤惯性不是力。

惯性是物体具有的保持匀速直线运动或静止状态的性质，惯性和力是两个不同的概念。

不要说“受到惯性”“惯性作用”.

四、惯性和牛顿第一定律的区别和联系：

五、讨论：

要想击中地上的目标，飞机应当飞到目标上空再投弹，还是提前一段距离？

为什么？

六、请同学们列举生活中的惯性现象，并加以分析。

七、说说生活中有关惯性的利用和防止的事例：

例如,急刹车时,由于惯性车不能马上停止往往造成交通事故,是惯性危害最典型的例子;

而跳远运动员跳远时助跑、用“拍打法”除去衣服上的灰尘、用铁锨往锅炉里投煤等则是利用惯性的例子.

八．小结惯性现象解释的一般步骤：

　　4、由于惯性，研究对象有怎样的表现

评课小结：

夏成伟老师上课虽容量少，但重点突出，利用大量简单的小实验，让学生亲眼看到实验现象，并学会如何利用惯性解释生活中的一些例子，朴素却实在。

而金小群老师的课堂教学容量大，面面俱到，所有的实验和实验结果都是课件中体现，老师没有演示，学生对现象的解释就有些疑惑，学生处于被动接受知识的位置。

如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，但学生的注意力分散。

以上虽然是两个个案，但在科学多媒体教学中这样的现象是屡见不鲜的。

为便于我们进一步在教学中健康、和谐地应用多媒体辅助教学，就其值得反思。

反思与总结一：

恰到好处地运用现代化教学手段，辅助科学教学。

有的教师上多媒体课时总要先打开多媒体的下一页才知道下面讲什么，或干脆将课件当电影放映，这样的课能精彩吗？

于其这样，我倒觉得多媒体课件的内容不如少而精，不要什么内容都搬上去，只有教师在处理教学情景、教学重点、教学难点需要之时，才该出手时就出手。

在中学科学的实验中，有许多是理想实验与一些实验现象不明显、或者是一些实物难以展示的抽象知识，而计算机多媒体辅助教学中的Aouthorware和Flash等软件恰好就有这方面的特长，这些软件制作出的动画效果，可以实现科学实验中难以达到的理想化、短暂化，解决教学过程中的难点、重点。

从而增强学生的直观认识，有利于学生的理解、记忆与掌握。

（1）实现数据采集、处理分析和推断规律同时进行，避免了传统实验测量、数据分析和处理需要大量时间的缺点，提高了教学效率。

用具有友好交互功能的应用软件开发的实验教学课件，可依教师的要求，随意改变实验条件和科学参数。

如欧姆定律、凸透镜成像规律等内容的教学，在引导学生观察演示实验现象，初步得出欧姆定律、凸透镜成像规律后，我又利用Flash制作的课件进行演示。

在课件中，随着电阻阻值、凸透镜位置的变化，其他相关量也相应发生变化，并显示随各种量的变化而变化的动态图像，揭示变化规律。

这样既避免了重复性的实验操作，又使学生进一步理解规律。

（2）展示课堂实验无法演示的微观科学过程，改变学生的认知结构。

通过实验向学生展示科学过程，对于学生理解、掌握科学概念和规律是极其必要的。

然而，传统的实验教学由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以展示微观的、极慢的或极快的科学过程。

有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。

如分子的扩散过程、电子移动形成电流、光的传播等，学生没有感性认识，对知识的理解就不深，很难在脑海中形成概念。

利用多媒体制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

（3）有利于培养学生稳定的学习科学知识的兴趣，增强他们探索知识的欲望，提高他们的探究能力。

“兴趣是最好的老师”，学生对实验都有浓厚的兴趣，但教学往往受时间、器材等的限制，不能满足学生的要求，挫伤了他们的学习积极性。

用课件辅助科学实验教学，对学生形成稳定的学习兴趣有一定的作用。

由于计算机课件演示的实验，省略了实验仪器购置、安装等过程，又具有可重复性，能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验。

如果教师将设计的课件让学生带回家去继续研究。

既满足了学生探索实验规律的愿望，又提高了学生的探究能力。

这种兴趣有持久性，比较稳定。

反思与总结二：

在科学课堂中，再好的多媒本课件代替不了教师的课堂教学。

实验是学生学习科学的最好途径，它极大地调动学生的学习、探索科学知识的热情，让学生直接认识、总结科学规律，学得灵活又有乐趣。

而多媒体在科学教学中虽有许多的优势，但学生是课堂的主体，教师在课堂中起主导作用,多媒体只是一种辅助手段。

因为科学学科的教学特点重在创设情景、实验、思维、推论、探究和师生互动，而所有的这些都离不开教师的主导作用。

有时学生在操作实验或推论、推理的过程中出现的生成问题可能具有不确定性，有时无法预见，所以多媒课件中预设的教学流程往往与教学实际情况有反差，这时教师就不能被多媒体套死，否则学生只能被动接受。

教师应根据教学内容，结合每一个教学活动环节和细节，让学生通过实验来对问题进行分析与解决，达到师生思维上的互动效果。

因此，在老师设计教学过程时，遇到有科学实验的，应该有条件完成的，就要做到课堂上实验，让学生与科学面对面，而不是光从多媒体或者从书上得到“似是而非”的知识。

　反思与总结三：

多媒体“辅助”课堂教学不能代替“科学现实”

实验是科学教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，在多媒体辅助科学教学的实验中，不能用实验的录象或多媒体的动画来代替真实的实验，但在很多的公开课、竞赛课中，我们会时常看到一些容易做到的实验往往被多媒体课件取而代之。

例如：

筷子提米，一根筷子在水中“折”的现象，凸透镜成像……，这些实验都很容易做到，而且也应该让学生看一看，甚至亲手做一做，让他们有亲身体验，相信科学现实，通过自己的亲身体验，从客观存在的实验现象中抽象、总结、概括出科学规律。

用多媒体动画代替这些实验，虽然画面形象、生动很好看，但同学们不免会心存疑惑：

“真是这样的吗?

”。

多媒体动画毕竟是人们在认识了科学规律的基础上，通过程序设计来实现人们的意图：

“需要它怎样就可以做成怎样”，具有人为性，不能让学生感受到“科学现实”。

在新课教学时，课堂中能够完成的实验，哪怕是用坛坛罐罐凑合着完成，—般也不要用计算机模拟来取代，这是由科学学科的自身性质---实验性决定的。

总之，多媒体辅助科学教学虽然具有许多优越性，但它永远只是手段，只有不断探索，恰当运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，才能提高教学效果，实现课堂教学最优化。

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