装满昆虫的衣袋第二课时教学设计Word下载.docx
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2、交流，讨论：
A人物的语言：
“妈妈，我在这儿呢!
瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!
”
（1）这个时候,法布尔的心情是怎样的（激动,兴奋等）
（2）练习感情朗读,读出他说话时的心情.
（3）自读这句话,从“终于”这个词语中,你能体会到什么（如获至宝,期待以久,如愿以偿）.
（4）引出课文“三天前,法布尔……不知是谁在唱歌。
练习感情朗读。
B三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
讨论：
从“三天前”这一词语，你想到了什么？
你会对什么事情如此执着吗？
（与众不同）
C他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
从这段话的哪些地方，你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇？
3、总结：
是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸其中了。
难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
能把那对昆虫的着迷在你的朗读中体现出来吗？
4、指导朗读
5、小结方法:
同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的着迷,我们先是抓住文中的关键词句,然后通过交流与朗读来揣摩人物的心情,体会人物的感情。
（二）体会迷恋
1、提出要求，自学课文。
①默读课文五至九自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？
用“－－”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。
②适当地做批注，谈谈自己读了这些句子，想到了什么。
③在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语,并试着用自己的话说一说
（小黑板出示要求）
2、学生自学课文五至九自然段。
3、引导学生交流：
根据学生的发言,教师出示:
高兴极了,甜滋滋,难过极了。
刚才有同学交流到了这几个词,老师也将它们摘录了下来,你们发现这三个词语都是写了法布尔的（学生自由交流:
法布尔的感情变化）
那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的,甜滋滋的,难过的心情的
教师相机出示投影,带领学生一起品味语句:
（1）嗬,真漂亮!
他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.
▲此时法布尔的心情是怎样的（惊喜）哪些地方可以体会到（嗬,真漂亮!
比蓝天还要蓝）
▲练习感情朗读.
（2）他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.
▲从这句话中你读出了什么（对小甲虫的珍爱,小心翼翼）哪些词最能体现出来（一系列表示动作的词语:
放进,包上,装进,好好欣赏）
▲练习朗读,读出法布尔的心情.
（3）夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的.
▲你有过满载而归的时候吗（学生自由交流自己的经历,体会法布当时的心情）
▲有感情地朗读句子.
（4）法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆.
▲最能体现法布尔难过的词语有哪些（刷刷地,很不情愿地）他为什么会难过极了（父母的责骂）
（5）师生合作,分角色朗读父母责骂的语句.（教师扮演法布尔,并做出难过的表情;
学生扮演父母读出责骂的语气）
（6）练习整体朗读（5―9自然段）,体会法布尔心情的变化.
（教师评价:
你的朗读打动了我,相信也会打动所有的同学;
你俨然进入了课文的情境中,把自己当成了法布尔。
4、总结：
这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？
（这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？
）板书：
捉甲虫
遭责骂
偷偷玩
（三）想象痴迷
父母的责备与不理解,无疑是对法布尔最沉重的打击,小小的法布尔伤心透了,
然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究,反而使他对昆虫更加的痴迷.
2,自读课文第10自然段,哪些词语写出了他的痴迷
3,练习感情朗读课文.
4,在以后的日子里,尽管父母反对,一次又一次地遭到责骂,但是法布尔仍然没有放弃自己的追求,对昆虫的世界更加的痴迷.
5,以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩…….请同学们展开丰富的想象,围绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事.
6,学生自由表达.师适当作出评价.
三、畅谈启发,升华感情
1、同学们，为了钟爱的科学，法布尔终生贫困。
1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在轮椅上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋不舍地说：
“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。
2、这是一种怎样的痴迷（感人，执着，令人不可思议的……）
3、小结：
正是这种痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂……（引读课文最后一段）
4、（课件呈现法布尔雕像）当我们再次面对这尊雕像，面对两个鼓鼓的衣袋，你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么？
（梦想、痴迷、向往、留恋、奥秘……）
5、让我们怀着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。
让我们怀着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。
教学过程：
一、揭题。
同学们，这节课我们继续学习——学生齐读课题。
你看，多的满出来，溢出来，读出这种感觉，齐——
二、回顾。
1、同学们，小时候的法布尔，特别喜欢小虫子，所以老是将衣袋装的满满的，但文章中并没出现喜欢、喜爱这一类词，而是用了个迷字，文中出现了三个带有迷字的词语，就是他们——
2、出示：
着迷、迷恋、痴迷。
齐读
3、读得很响亮，但没有把迷的程度的不同读出来，你看，一开始是着迷，后来是离不开它恋上了它，到最后是迷到了极点、达到了如痴如醉的地步了。
程度越来越深，读。
5、那课文通过写哪两件典型事例来反映童年时的法布尔对昆虫的迷恋的呢？
第一件是——指名说。
第二件一起说（学生可以复述段意或说小标题：
抓纺织娘、捉小甲虫。
老师板书。
）
三、细读捉小甲虫
（一）理清层次
1、过渡：
同学们，上节课我们通过学抓纺织娘这件事已经感受到法布尔对昆虫的迷恋，这节课我们重点学习捉小甲虫的事情，来研究作者是如何把法布尔对昆虫的迷恋写具体、写生动的？
好吗？
2、老师告诉大家，课文的5——9小节就是写了法布尔捉小甲虫的经过，那文章先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
请同学们快速浏览课文5-9小节，呆会用见简洁的话来说一说。
3、学生反馈
看出来了吗？
文章先写了什么？
指名说——这么长的一句话，要把它写下来，那一定累得够呛，能不能浓缩成一个字。
板书
捉
接下来写的内容你也能用一个字来概括吗？
根据回答板书：
骂
放
（二）学习捕捉
1、同学们，陈老师还要告诉大家的是，文章的第五小节具体描写了法布尔捉小甲虫的情景，字里行间无不透露着他对昆虫的深深的迷恋，请同学们认真地读第五小节，要用心读，要读得入情入境。
呆会儿我就要请同学来读，看你能不能读出法布尔对昆虫的迷恋。
自己练一练（出示：
有一次——好好欣赏。
2、学生自学
3、交流
①感受到了吗？
来，把你的感受读出来。
（出示有一次——高兴极了）
指名读
你读得不错，尤其是把法布尔捕捉时的迫不及待的样子读出来了。
（板书
捕捉）
我们一起学着他来读——
读得太带劲了，同学们要这么读的话，小甲虫一定被吓走了，在心里激动地说。
指名读
不错，但要像同学们刚才那样重重的一扑的话，小甲虫会受到伤害的，所以要——学生说
后面哪个词就是说动作要又快又灵巧——敏捷
来一起读。
②你把捕捉时的迫切读得很棒，不过，也有美中不足的地方。
你看，法布尔当时在观察周围的一切，在进行地毯式的搜索，猛然间，小家伙出现了，就像从天上掉下了一个大馅饼，这个意外发现让他惊喜不已啊，这种感觉还不够。
再来。
③捉住了它以后，法布尔就细细欣赏起来，他比——比蓝天还要——，法布尔——高兴极了。
同学们，你们想看看这只漂亮的小甲虫吗？
出示甲虫图
赞叹什么？
是呀，看到这么美丽的一个小家伙，法布尔的心情是多么的高兴啊。
你们读出法布尔欣赏时的那份喜悦了吗？
再读
（板书
欣赏）
感受到喜悦了，不错，同学们，他看的时候是那样的入神、专注，我觉得欣赏时的专注入神读得还不够。
再读。
是呀，这样的一个小东西，法布尔是越看越喜欢、越看爱看
④他还要把它带回去好好地欣赏呢？
他是怎么做的?
出示：
他把这个——好好欣赏
（引读）他把它放进——怕伤害了它，还要给它——再——
是呀，这一连串动作的描写，让我们看到了法布尔那小心翼翼呵护的样子。
来
读
5、总结
同学们，刚才我们学习的捕捉小甲虫的画面，就是围绕法布尔发现时的惊喜，捕捉时的迫切、欣赏时的喜悦，呵护时的精心，把法布尔对昆虫的迷恋之情表达了出来。
6、让我们再一起读一读
同学们读得真不错，你们的朗读把法布尔对昆虫的迷恋体现得淋漓尽致。
这段话在本文中是最浓墨重彩的一个片段，字里行间深深地透露着他对昆虫的迷和恋。
老师告诉大家，这一段的直接描写就叫正面描写（板书），而且在描写的过程中，为了强调突出法布儿迷恋昆虫的特点，作者分了四个步骤一层一层写的是那么具体，写的是那么细致入微，这就叫——具体描写（板书）语文中还给他一个专门的术语叫——细节描写（卡片读）。
（二）责备
1、学习语言文字
（1）、法布尔捉住了小甲虫，还捡到了许多东西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里头，可回到家后，他却——难过极了。
因为他遭到了——出示词卡
父亲怒气冲冲地责骂，父亲是怎么责骂他的？
男生读出来。
（2）他还遭到了母亲的母亲——责备。
母亲是这样的责备？
厉声
女生做一回母亲，来厉声责备一下。
来试一试！
（3）此时的法布尔难过极了，只好——把它——（引读）出示
2、揭示写法
同学们，你们把父母的责备读得太棒了，但是老师有个疑问，它既然是写法布尔对昆虫的迷恋，干嘛要把父母责备时的样子和语言写得这么具体？
你们好好讨论一下看。
是呀，父母的责备从另一面衬托出法布尔对昆虫的迷恋。
（板书侧面）
3、同学们，你们看，描写捉小甲虫这件事中，就是这样通过正面地描写他捉小甲虫的情景和侧面描写父母的责备，把这件事情叙述得生动而形象，让我们看到了一个迷恋昆虫世界的小法布尔。
板书
正面描写和侧面描写相结合
（三）详略
1、其实，文章除了写捉小甲虫，还写到了法布尔迷恋昆虫的好多事情呢！
写他以后每次放鸭，仍然——（引读第10小节）
2、引读第四小节
他一定还会在父亲叫他放鸭子的时候，去水边——去静静观察奇妙的水底世界，看——看——看——
3、（板书——）同学们，如果把这么多事情统统写出来，写得都像捉小甲虫那么具体，你觉得怎么样？
4、所以，文章没有写得面面俱到，为了表现法布尔对昆虫的迷恋，作者选择了最典型的事例捉小甲虫来进行具体描写，其余的就概括的写了。
—板书：
具体描写与概括描写相结合
同学们，现在，我们不仅了解了法布尔对昆虫的迷恋，还掌握了表现人物特点的方法，那就是要运用具体描写与概括描写相结合以及——正面描写与侧面描写相结合的方法来写。
五、方法运用
1、同学们，今天我们学习的是选择典型事例并运用具体和概括、正面和侧面描写相结合的方法来表现人物的特点。
2、那老师也要提前布置给大家一个任务，请你仔细观察我们身边的人，然后选择典型的事例并运用学到的写作方法来描写，突出人物的特点，在下次的作文课上来完成。
抓纺织娘
装满昆虫的衣袋
发现
具体描写与概括描写相结合
着迷迷恋痴迷捉小甲虫
捕捉
欣赏
正面描写与侧面描写相结合
呵护
骂
放
《装满昆虫的衣袋》教学设计（第二课时）
【
【教学目的】
1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。
2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定会获得成功。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。
2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专一、持之以恒就一定会成功的道理，融会贯通，在学生的已知经验和未知经验之间架一座桥梁。
【教学过程】
一、复习检查
1、昨天，我们已经学习了——生齐读课题：
《装满昆虫的衣袋》。
谁来告诉大家，谁的衣袋里装满了昆虫？
从中可以看出什么？
板书：
法布尔
2、过渡：
法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？
昆虫迷
二、初读课文
1、请你快速浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。
读后交流、板书：
2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？
为什么？
交流体会：
他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。
3、说说课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的？
（抓纺织娘、捉小甲虫）
【设计意图：
品读是阅读教学中学习语言、体悟情蕴的最有效方法。
引导学生品读找中心句，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既体现了对教材的创造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕捉和处理信息的方法】
三、精读课文
法布尔到底是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？
让我们再次走进法布尔的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。
（一）学习第一个故事。
1、请同学们自由朗读2、3自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫？
2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。
3、讨论交流，（投影出示相关语句）
a.学习第4自然段
（1）引读
时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。
他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是（蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：
（2）扣住省略号，想象水底世界还会有什么？
（3）补充资料。
这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。
（……水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。
胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。
水面上，我们看到一堆闪着亮光的‘蚌珠’在欢快地打着转儿、扭动……不对，不是‘蚌珠’，是豉虫在开舞会呢!
不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。
……）
（4）学生通过阅读体会法布尔对昆虫的着迷。
（5）带着这种感受我们再来读一读第四自然段.
b.“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。
（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱）
c.“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
（法布尔用了几天时间才捉到它？
你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？
他是怎么克服的？
三天前就注意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊！
d.“妈妈，我在这儿呢！
瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
”（重点结合插图和“三天前”“终于”以及两个“！
”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动！
4、小结，点拨读书的方法：
读书就要这样，一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。
这样，读书也能入迷哦！
（二）学习第二个故事。
法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。
随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！
让我们再来读读他的捉小甲虫的故事。
能体现法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“[]”标出；
让你感动的句子画波浪线“～～”；
给你想重读的词语加点“·
”；
想说一两句的，就在页眉、页脚或行间等空白处写下来。
2、学习好的同学合同桌交流，读一读、说一说。
3、讨论交流：
课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷？
（投影出示相关语句）
a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！
嗬！
真漂亮！
他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。
从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。
b“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
①生活中，你看过谁把什么当作“小宝贝”？
②请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么？
（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）
③感情朗读第5自然段。
从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。
C“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”
（①进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？
（②那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？
——是啊！
一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊！
（③抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！
D、同学们，法布尔高兴是因为昆虫，难过也是因为昆虫。
当一个人的喜怒哀乐都是因为某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“迷恋”了！
法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恐吓，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗？
他怎么做的？
指读、引读第10自然段。
此时的法布尔已经对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷啦！
现在，你能说说对“痴迷”的理解吗？
三、学习课文最后一小节
此时的法布尔，这位昆虫迷，已经由最初的“着迷”到“迷恋”，甚至是“痴迷”了。
正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
今天，人们印象中的法布尔就具有了一个典型的特征——衣袋里装满昆虫。
法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。
板书:
走进殿堂.你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗？
（1）学生交流收集的法布尔相关资料。
（2）老师简介《昆虫记》。
（3）指读课文最后一个自然段。
四、回扣课题，总结全文。
1、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？
换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？
（生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。
他时时刻刻都在钻研着昆虫。
2、是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！
正是因为这种痴迷、这份执着，让他成了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。
课文学到这儿，你有什么话想说吗？
（从法布尔的身上，你明白了什么？
一心一意地追求
锲而不舍地努力
此时我们会不由得想到“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
——法布尔”
五、布置作业
1、为了更深入地了解法布尔，我向同学们推荐阅读《昆虫记》这部书，相信通过阅读你会有很大的收获。
2、大自然是绿色的课本，里面有许许多多奥秘等待同学们去探索，课文虽然结束了，但我们探索的路将更长，课后，请同学们走进大自然，去观察你喜爱的小动物吧，并写观察日记。
一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习
1、谈话：
老师给大家带来一份大自然的礼物。
（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？
有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。
（板书：
科学殿堂）
（设计理念：
直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。
2、小组交流，认识法布尔。
谁来说说你对法布尔的了解？
（学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。
3、课件出示法布尔生平简介。
让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。
4、师：
让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！
板书课题：
装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）
二、互助学习，初读课文——通过互助学习，扫清文字障碍
1、同桌互助，对读课文。
要求：
字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。
2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。
纵横
闪烁
光泽
责骂
满载而归
鸟栖虫居
中毒
观察
可恶
痴迷
鼓鼓囊囊
兴致勃勃
（设计理念：
课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。
三、整体感知，理清文脉——初识文本内容，促进探索新知
1、默读课文，边读边想：
小时候的法布尔是个怎样的孩子？
2、生默读课文后，交流反馈。
3、课件出示文本：
“法布尔从小就对小虫子非常着迷。
抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。
4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？
教师相机板书：
着迷、迷恋、痴迷
5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事？
阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）
四、以读促学，感悟痴迷——引导品析文本，进行学法指导
1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。
多媒体课件出示重点语段：
1）“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。
他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。
（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。
2）“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他
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