29 掌声教学设计文档格式.docx

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4、四读课文（默读），想一想：

课文围绕掌声讲了一件什么事？

引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物变化

1、屏显课文的第一小节内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

英子给你留下了怎样的印象？

你是从哪里读出来的？

交流反馈

板书：

文静忧郁自卑

指导朗读

A、文中有一个词“默默地”，你能想象一下“默默地坐着”的样子吗？

从文中的“总是”你知道了什么？

B、那是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？

（用“因为……所以……”的句式说）

师小结：

是啊，其实英子也想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去林荫道散步……可是，身体的残疾，使她的心灵蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。

课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘？

生齐——忧郁（板书）。

C、那英子忧郁的样子，你能读出来吗？

（指名读、齐读）

2、屏显课文的第四小节内容，指名读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？

活泼开朗自信

3、学生有感情朗读第一和第四两个小节。

4、课文读到这儿，你有什么疑问？

引导学生提出：

英子为什么会有这么大的变化呢？

四、指导认字和写字

1、屏显本课生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。

重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。

教师板书。

4、学生练习写13个生字。

五、作业：

写字，朗读，搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们知道开始的英子是个怎样的小姑娘？

后来她又给你留下怎样的印象？

我们一起来学习课文第4自然段。

2.学习第4自然段。

（1）指名读

（2）后来英子又给你留下怎样的印象，能不能用像这样的词来概括。

（3）感情朗读。

（看到英子的变化，你们高不高兴？

咱们读出高兴的心情。

）

文静、忧郁、自卑---？

---活泼、开朗、自信

二、精读释疑

（一）学习信的内容

1.师：

几年以后，我们上了不同的中学。

英子仍在信中写到，出示信的内容。

2.齐读。

（二）体会两次掌声的含义

让记忆把我们拉回到上小学时的那一年，那一天，那一堂课上。

同学们，课文中几次写到掌声。

？

（两次）请你们默读课文的二三自然段，画出描写两次掌声的句子。

2、我们来看看这两次掌声：

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

A、谁来读读同学们的这两次掌声？

B、假如你就是这个班的一员，你想通过掌声告诉英子什么？

（英子，你真棒！

英子，你真勇敢！

师总结：

是啊，你们的鼓励，你们话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，齐读（）

这时同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，齐读（）

所以的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声（热烈而持久）。

请你们再去读读这个句子吧。

（齐读）

3.在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。

故事讲完了，齐读（第二次掌声）

C、此时此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你们感动了。

（三）体会英子的心情

请同学们默读课文的第二、三自然段，找出描写英子动作神态的句子。

2.交流品味

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

指名读

师：

你体会到了什么？

（详细：

轮到英子的时候，她却立刻把头低了下去。

那一刻，英子的心情你能体会吗？

是怎样的心情？

（2）填空：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。

从低头的动作中，我们体会到英子的自卑和紧张。

善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，她立刻——（引读）

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

A、什么是犹豫？

（迟疑），从哪些词看出她犹豫？

（慢吞吞的、眼圈红红的）她在犹豫什么？

（我到底该不该上去呢？

）为什么犹豫？

（因为怕大家看到她走路的姿势）不去行吗？

不行，还得去。

又不想去，拿不定注意。

这就是什么？

（犹豫）所以，站起来是（慢吞吞的），眼圈是（红红的）。

能通过朗读把这种矛盾的心情表现出来吗？

（自由练读——指名读——齐读。

（3）出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

老师：

这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

你从哪个词体会到她的自卑？

（一摇一晃）朗读时可以把这个词怎么读呢？

谁能把她的这种难过，承受了巨大的痛苦的样子读出来？

指名读——齐读。

（4）出示：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了出来。

前面也写到英子的眼圈红红的，那时的英子是自卑的，而这里英子的泪水却是怎样的泪水呢？

（幸福的，激动的）

（5）出示：

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

能给镇定换一个近义词吗？

（稳定）

（6）出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声李一摇一晃地走下了讲台。

这“一摇一晃”和上台时一样吗？

（不一样）

在经久不息的掌声中，英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语涌上她的心头，她想说——（谢谢）可是，她却什么也没有说，只是向大家——（深深地鞠了一躬），正是此时无声胜有声哪！

四、课堂练笔，情感升华

l、师：

课文学到这里，你们说同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

（是鼓励，是赞赏）。

2、师：

是啊，掌声是鼓励，是夸奖，更是尊重，是关爱。

如果把这一切都化作一个字，那就是“爱”……

　板：

爱

3、爱，无处不在，屏幕出示：

出示单元学习提示，指名读

4、师：

掌声是爱的一种表达，而爱却不仅仅只是掌声，在我们的生活中，爱还是什么呢？

合作创作诗句

爱是什么

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

……

啊！

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间

爱还是什么？

拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。

４、交流

　　小结：

爱还可以是许许多多……只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！

听了你们的朗读，我仿佛也感受到了英子的那种痛苦。

这一自然段中还有很多描写英子动作神态的句子，谁接着说说？

出示：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地下了讲台。

是什么感动得英子流下了眼泪？

是什么又使英子深深地鞠了一躬？

学习纸：

爱是什么

爱是一句友善的话语

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

啊！

课后反思：

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。

这是一篇非常感人的文章，它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

我希望孩子们能透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！

去感知掌声的魅力！

学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

但我的教学设计内容过于细致，细致到流程的亦步亦趋，细致到教学的每一个句话。

在上课前反复酝酿着每一句话，极不放心学生，拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走。

说到底其实是害怕应付生成的问题，对学生的评价也过于笼统。

动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。

因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

这是我所必须下工夫去改正，去钻研的。

很多老师提出了我在对于教材的理解上还是不够透彻，以至于学生对于掌声的内涵理解不到位。

课后我也反思了这一点，我想是不是可以在教学中做这样的改进：

1、通过对比，体会英子的内心情感

因为全文以掌声前后英子的转变为线索，因此可以设计英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。

2、联系实际，升华主题

　　《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。

可以设计这样的拓展环节：

学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？

这仅仅是掌声吗？

更是一种——爱。

你瞧，学校里，家里，社会上，处处需要掌声，处处需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？

让学生联系实际说一说，最后配乐朗诵一首爱的小诗，烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，从而更好地完成教学重难点。

C、如果英子站在您的身边，你想对她说什么？

D.

E小结：

你们的鼓励化作了无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里、