知识树说九年级英语教材Word格式文档下载.docx

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我现在说明的是九年级英语教材，按照总体目标的要求，英语课程标准对九年级英语在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

如图。

（演示三）

语言技能五级

听：

1、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点

2、能借助语境克服生词障碍、理解大意；

3、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

4、能针对所听语段的内容记录简单信息。

说:

1、能与他人沟通信息，合作完成任务；

2、能根据话题进行情景对话；

3、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

读:

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息.

写:

1、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；

2、能简单描述人物或事件。

语言

知识

语音1、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调内容；

2、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

3、根据读音拼写单词和短语。

词汇1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。

语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

3、理解和掌握描述人和物的表达方式；

4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；

功能1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2、在日常人际交往中有效地进行表达。

。

话题1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

情感

态度

保持积极的学习态度，在学习过程中逐渐形成的爱国意识和国际视野。

学习

策略

学习中积极思考，归纳整理，要举一反三适当阅读英语读物；

有明确的学习目标，探索学习方法，与同学交流学习；

善于抓住英语交际的机会，适当借助于手势、表情进行交流；

合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语。

文化

意识

1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；

2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；

3、加深对中国文化的理解；

4、提高跨文化交际能力。

1.“三贴近”的话题设计

本册教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。

其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。

如：

Learningtolearn，Howwehavechanged，Rules，Interestingandembarrassingsituations，Music，Vacations，Gettingaround，Feelings，Protectingtheenvironment等等。

同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：

E-mailEnglish，France，AprilFool'

sDay，Customs等。

这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；

有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；

有助于促进他们语言功能的运用；

有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。

2.“话题.功能.结构”三维编排

教材采用“话题.功能.结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结合的“任务型语言教学”的现代英语教育理念和教学途径。

这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。

例如：

Unit1Howdoyoustudyforatest?

以话题（Learninghowtolearn）为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能”运用的听说读写综合语言活动。

在这些语言活动中，融入大量含语言结构（verb+by～ing）的学生可接受的语句。

然后，在学生感受、理解、体验的基础上，学习该结构。

这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。

3.阅读实践活动加强

九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。

为了给学生奠定今后高中或今后继续学习英语的基础，教材在1--4；

6--9；

11--14单元均增加了语篇阅读（Reading）并配有相关的练习。

无论内容、词汇较八年级下册有所增加。

由八篇增加到十二篇；

词汇由2560多增加到3850多个。

而且阅读中的词汇几乎占据了单元总词汇量的三分之二，甚至更多。

所选的语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，如：

UnitOneReading

Howdowedealwithourproblems?

内容十分贴切现实社会普遍存在的一个心理问题：

Richorpoor,youngorold,weallhaveproblems.文章从三个方面给予了心理治疗的建议，即Bylearningtoforget;

Byregardingproblemsaschallenges;

Bythinkingofsomethingworse。

在阅读本篇章的过程中，学生不仅实践了获取信息和处理信息的能力；

体验学习了议论文最常用的文体结构；

复习拓展了by+V～ing语言结构的用法，并且获得了良好的心理咨询，使学生能够以健康的心理状态和正确的应对策略去面对自己现实学习和生活中的一些困惑和烦扰，使他们能为未来成长和发展道路中将面临的种种困难和挑战建立良好的心理准备----Let'

snotworryaboutourproblems.Let'

sfacethechallengesinstead.

Unit13Receivingmoneymakesmeuncomfortable.

本篇以讨论的形式，用简洁的文字介绍了几个人接受礼物后不同的感受、看法和做法。

文中介绍“...Still,IpretendedthatIlikeditbecauseIknewitwouldmakemyparentshappy!

”“...Iprefertoreceiveagiftthathassomethoughtbehindit.Idon'

tmindifit'

ssomethingIdon'

tneed.Ifsomeonehasthoughtaboutagiftforme,italwaysmakesmehappy.”等。

这都将增进学生对“接受礼物”和“赠送礼物”的思考，引发他们的讨论，进而能使学生在日常与人交往中注意尊重他人、为他人设想等。

教材有意识地根据篇章的特点，让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧：

Usingdictionaries；

Usingcontext；

Activatingyourlanguagelearning；

KnowingdifferentstylesofEnglish；

Readingwithfocus；

Usingpartofspeech；

Mindmapping等。

这将对提高学生的阅读能力起到十分好的效果。

这套教材是在任务型语言教学理念的基础上编的，它的语言教育理念是：

强调语言应用，发展学习，培养创新精神，突出实践能力。

它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师要通过“任务型语言教学"

的途径，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列“任务"

的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。

新教材不仅重视传授语言知识，更重视以其内在召唤力焕发学生的生命活力、帮助他们提高语言的综合运用能力和人格的健全并为更高一层的学习夯实语言基础。

本册教材要求学生进一步学习和掌握一些有关语言知识内容。

1.学习和掌握的词语。

本册教材中有300个左右的词汇和短语是《课程标准》要求学生学习和掌握的。

2.要求学习和掌握的常用的表达结构有:

bydoingsomething；

usedtodosomething；

Iwould...,ifI...；

hopeto...；

I'

dlike/loveto...；

prefer...；

dratherdo...；

Iwish...；

Ifeel/think/believe/agreethat...；

besupposedto...等。

3.要求学习和掌握一些常用的短语动词：

putup,putoff,callup,runoutof,thinkup,setup,giveout等等。

4.要求学习和掌握的语法知识有:

情态动词（must,might,could,can,should,etc.）；

情态动词的被动语态（shouldbeallowedto）；

被动语态（questionsandstatements）；

过去完成时态（withalreadyandyet）；

宾语从句（Indirectquestions）；

定语从句（Relativeclauseswiththatandwho）等。

能力体系：

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

4、理解和掌握描述具体事件和行为的发生、发展过程的表达方式；

5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

价值体系：

1、日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2、在日常人际交往中有效地进行表达。

3、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

4、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗、科学文化等方面的话题。

五、九年级教材内容及内在线索。

本册书共计18单元，15个教学单元。

3个复习单元

Goforit课程设计以话题为主线的，而不是以知识点为主线的，所以其知识点很分散，不好把握。

但是每个单元的三维目标是明确的。

它是以话题内容为横坐标，以知识点为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

优点是利于任务型教学、便于话题交际。

有利于学生语言技能、语言知识、情感念度、学习策略和文化意识等素养整体发展，一方面体现了语言的综合性，同时也体现了课程变化的整体主义取向。

从而促进学生心智、情感、心理和精神的高度平衡，促进学生创造性思维和学习上的自我导向，使他们逐步朝着健全人格的方向发展。

知识结构：

初中英语知识结构我以知识树的形式画出，幻灯显示。

内在逻辑关系：

语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面。

1）语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。

2）词汇是语言的基本材料,谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。

所以应重视词汇教学，使学生通过词汇关。

为了让学生更多的记忆单词，我引导学生使用长单词分段记忆如：

pronunciation；

根据构词法基本词根拓展记忆invent---inventor---invention；

同类词语相关记忆如：

coat---shirt---skirt；

形象记忆法；

根据拼读规则记忆

单词。

同时把词汇放到具体的句子中去学。

把句子放到形象的短文中去学。

如Unit9使用Aninventorinventedsomanyusefulinventions。

等有效方法。

3）语法、功能、话题这三方面是相辅相成，互相补充的。

我结合课文内容或创设相应的情景，.围绕课文中出现的重点句型有目的、有层次、有计划地操练，通过设计Warmingup、Greeting、Talking、Asking、Lookingatthepicture、Listening等内容，直接针对功能句型，给学生以感知的语言环境、机会、影响。

这种操练，既符合突出话题目标、集中操练的功能教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点语法内容，实现教学目标，提高教学的效率，使学生轻松过“关”。

以学生日常所见、所闻、所想、所说由浅入深的逻辑逐步扩展的语言交际是组织九年级英语教材的主线。

在整册教材中整合教材经过对教材的认真分析，利用合并同类项的方法进行整册的单元合并整合。

3、9、12单元共同的语法目标；

被动语态；

4、5、7单元情态动词的运用；

2、10单元过去时，过去完成时的运用，1、13单元谈论如何学习，不同的事务如何影响人们的话题。

在教材整合中我经常把这样的单元放在一起来讲，让学生有一种知识的连贯性。

在使用新教材的过程中，教师要做教材的主人，不要去“教”教材，而是要“用”教材去教，要根据学生的实际情况和教学需要，对“块状”的教材内容进行加工运用，即能够对教材的材料做一些有效的选择，进行适当的调整、增补和删改，从而对教材内容进行灵活运用。

以五单元为例，我谈谈如何处理教材：

一、调整

初三的学生对英语的兴趣不再和初一时那样浓厚，上课时的表现也没有初一时好，有时甚至连举手都不愿意。

这虽然跟学生的生理、心理发展有关，也跟九年级的教学任务繁重有关，但同时也表明九年级的课上缺少吸引学生的东西。

所以在教学时，我经常插入一些小幽默来调动课堂气氛。

比如在教学SectionB1—2c的时候，我设计了一个活动“Whatwillhappenintheend?

”利用书上“Justforfun”里的两张图片来猜测将会发生什么。

讨论时，学生使用“Theymightbetakingatrip”，“Theymustbeveryhappy”等句型，紧紧围绕本单元的重点，即几个情态动词来展开活动，寓教于乐，极大地调动了学生的学习积极性。

二、增补

第五单元是谈论物品的归属问题，要求了解并掌握情态动词“must,could,might,can’t”表示猜测的用法。

第二课时是3a—3b，讲Linda丢失书包后请求朋友的帮助。

上一课时我已经让学生组成失物招领处来帮助别人找回东西。

这一节课我另外增加一个活动内容“Whereismy…”来请求别人帮自己找东西，进一步巩固几个情态动词的用法。

“找东西”是生活中很常见的一个场景。

以小组的形式演绎学生生活中的某个小插曲，使学生感到亲切而自然，体现了“教育即生活，生活即教育”的理念。

其他同学在看的过程中，注意力一直很集中，非常关注同学所说的内容，有效地提高了课堂效率。

三、删改

Unit5SectionB3a部分讲发生在贝尔塔附近的神秘事件。

实际上贝尔塔事件是由3只逃出动物园的猴子引起的。

如果先看了3c部分，那么学生的思维就会定势。

而我们学生可能会有更新奇的想法，所以我在教学时跳过了3c部分，让学生充分发挥他们的想象力，课后给故事续写一个结尾。

四、多渠道的开发课程资源。

强化听、说、读、写能力训练。

听、说、读、写，是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

这四种技能，在语言学习和交际中是的相辅相成、相互促进的。

如何进行训练呢？

教学中教师尽量用英语组织课堂教学，还应该注重多渠道的开发课程资源。

鼓励学生课外利用录音机或mp3多听课文录音及其它适应的听力训练材料。

部分听、说能力稍强的学生，可鼓励他们课外收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，尽可能运用现代信息技术，让学生的思维“活”起来，让学生的脑子“动”起来。

运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

七、使用新目标英语教材的收获

我感到在教授新目标英语教材过程中，我的收获很大。

新目标英语教材是让学生在活动中感知知识，然后去运用知识。

整个单元是以话题为线索，通过图，对话，听力，短文，活动为主组织教学内容。

采用了循环式编排方式，类似的内容安排在几个不同的教学阶段，但他们逐渐加深，扩展，词语的反复出现符合记忆，学习的规律。

新教材为教师提供了每单元目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，这就要求教师应积极主动的转变教学观念，调整教学方式和行为，把学习的主动权还给学生。

那种以往教师一言堂的教学方式已不再适应，新目标英语教材所提倡的正像著名的教育家叶圣陶所说：

“教是为了不教”实践证明，这样的结果，使课堂气氛活跃，学生敢于开口，不仅答问，还主动发问，以积极的心态参与到教学活动中。

英语教学所倡导的是任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；

课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用；

正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

我感觉课堂教学比以往更轻松，更愉快。

通过游戏，活动，竞赛等提高了学生的课上参与率，真正达到寓教于乐，

总之，在本册教材的教学中，我们始终坚持课程改革的理念，以激励人、培养人为宗旨，注重学生兴趣、情感、价值观的塑造，采用形式多样的教学策略，构建有效课堂，提高课堂效率，为英语教学美好的明天而努力工作。