回延安教学实录名师最新Word格式.docx

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诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。

一般来说，诗的双句句末用韵脚。

请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。

我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。

这样，听起来才声韵铿锵。

下面请同学们回答第二个问题：

这首诗讲了哪几个主要问题？

诗人在延安追寻什么？

　　（师板书：

追寻什么。

诗人为什么要把延安追寻？

为什么追寻。

下面，老师重点指导大家理解第一个问题。

同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。

　　二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题

诗人在延安追寻什么呢？

请找出诗中有关的词语。

延河、枣园、南泥湾、杨家岭。

（师板书。

同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。

　　（师放录像。

诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？

诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。

诗人在追寻伟人的革命足迹。

诗人在追寻延安精神。

延安精神。

请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神？

请自由发言。

延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。

延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。

延安精神是力求上进、永不满足的精神。

同学们说得非常好。

但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。

让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。

　　（学生齐读。

　　三、归纳学习方法

刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。

请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？

　　（电脑显示：

1.自由朗读，找出主要问题；

2.再读诗歌，找出关键词句；

3.思考、讨论，解决问题；

4.有感情地朗读，进入情境。

　　四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题

下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。

老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。

　　练习一

　　理解下列诗句的意思：

　　1.我们永远告别了破旧的茅屋，

　　却忘不了延安窑洞温热的土炕。

　　2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，

　　却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

　　练习二

　　讨论：

在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？

　　练习三

　　如果一旦失去了你啊，

　　那就仿佛没有了灵魂，

　　怎能向美好的未来展翅飞翔？

　　1.改句练习：

　　1）请把这个反问句改成陈述句。

　　2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？

　　3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？

　　2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？

为什么？

通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。

下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。

　　（女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。

　　五、学习第一节

无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。

这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。

因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？

请女同学齐声告诉我。

　　（女同学齐读第一节。

　　六、总结

这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。

同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。

希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。

　　附板书设计：

　　*延安，我把你追寻

　　评析

　　这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。

　　一、充分调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。

　　过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。

一节课下来，收效微乎其微。

　　这节课则做到了让学生“自己发现问题（勇于质疑问难）——自己解决问题（敢于释疑解难）——自己归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学习的主体。

　　例如，“我”到延安追寻什么？

为什么要追寻？

课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。

整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流；

既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。

学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，靠自己学”的思想。

　　二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。

　　这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放；

扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

　　如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。

在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。

因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。

　　三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·

练习”融于教学之中。

　　一些教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，效果不理想。

　　这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄深刻，小学生学起来确实有一定的难度。

这节课把“练”贯串于课堂教学的始终，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练结合起来，融为一体。

　　教学目标：

　　1、通过学习体会诗歌所深寓的感情并有感情的朗读这首诗。

　　2、掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

　　重点、难点

　　1、引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。

　　2、引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

　　教学时数：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，周末到了，当你踏上你离别多时的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢？

　　延安在中华民族历史上曾经写下辉煌的一页。

从1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中国人民解放斗争的总后方，延安精神，更是中华民族精神宝库中的珍贵财富。

诗人贺敬之也曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延安采用信天游的格式写下了这首诗《回延安》。

今天，我们一起来学习贺敬之写的《回延安》，体会诗人对延安的思想感情。

　　二、作者简介、写作背景

　　贺敬之现当代诗人、剧作家。

山东峄县（今枣庄市）人。

1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。

1945年，与丁毅合作创作了歌剧《白毛女》，主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。

　　1956年作者参加西北五省（区）青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。

　　当时诗人打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要诗人出个节目，于是诗人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式写了这首诗。

　　信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

注意运用比兴手法，贴切、自然，（作用）增强了诗的音乐性；

联想丰富，感情深切。

　　三、教学步骤：

　　听录音朗读

　　要求，注意听，把还有不懂读的字圈点出来，与同桌合作讨论，或查字典，或问老师。

　　预设字词

　　读准下列字的读音。

　　心窝搂定白羊肚手巾羊羔羔

　　糜子油馍气喘一盏

　　教师导语：

诗人贺敬之曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延，当他回到延安的时候，他的思想感情有哪些变化。

请大家各自快速朗读这首诗，用简洁的语言理清思路，概括作者的感情变化。

（1）回延安，激动满情怀兴奋

（2）忆延安，圣地养育我感激

　　（3）话延安，欢聚话今昔喜悦

　　（4）看延安，旧貌换新颜赞颂

　　（5）祝延安，圣地大贡献热爱

一首好诗，诗中少不了精彩的语言运用，现在请同学们请选择你自己喜欢的一部分有感情地朗读。

　　1、圈出你认为用的好的字词、句子并和大家讨论与分享其表达效果

　　（学生自主合作，教师引导）

　　根据“从（字词、句），写出了/表现了/突出了。

”

　　教师举例——如题目中的“回”，“回”意味着重先到过去生活过的地方，容易使人联想到回家、回乡，重返自己的精神家园，拉近（突出/写出）了诗人和延安的密切关系。

　　又如：

开头第一部分中“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；

“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；

抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。

　　学生自主合作

　　预设引导：

又如第一部分：

选用了一连串的动词：

“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。

　　2、诗中运用到了哪些修辞手法，小组合作分析其中的表达效果。

　　根据从诗句中的可知，采用（修辞手法），写出了/表现了/突出了。

　　教师举例——如：

“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”，从主观感觉描写客观事物。

“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情。

　　预设引导——比兴如：

第二部分中运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活。

“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：

兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。

“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：

兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。

“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：

兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。

　　预设引导——排比以上这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。

　　预设引导——又如第四部分中“一条条……一座座……一盏盏……一排排……”写出了延安变化之大。

突出了“延安精神”留给延安人民的财富。

　　知识点学习：

比兴关系：

这是“信天游”中大量使用的。

所谓“比”，即比喻。

古人说：

“比者，以彼物比此物也。

”所谓“兴”，即起兴。

“兴者，先言他物以引起所咏之词也。

　　四、拓展探究

　　1、从这首诗中我们可以看出当时延安人民的什么特点？

　　（热情好客、不怕苦不怕累的革命精神。

　　2、在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，在老一辈的革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过了自己的努力，生活不断的好起来，那么在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？

　　五、小结

　　诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安五部分内容来倾吐自己的激情。

抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情，或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

　　作品中思想感情一步步升华。

诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；

诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；

当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

　　朗读这首诗结束教学。

　　六、作业：

　　1、课后背诵这首诗。

　　2、完成课后练习。

　　一、明确目标

　　了解作者的思路，理解第一部分和第二部分的内容。

　　二、整体感知

　　《回延安》是贺敬之1956年重回延安参加“五省（区）青年造林大会”时写的一首抒情诗。

诗人1940年到延安，1946年离开延安。

从1946年到1956年，其晨离开整整10年。

　　全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个部分。

　　三、教学过程

　　1．检查复习“诗歌一般常识”导入，板书课题、解题、简介作者。

　　2．听录音，要求学生注意有关字的正确读音并体会感情；

然后学生分读，教师简评朗读效果。

　　3．学生自拟、讨论各部分的小标题，清理全文脉络，了解作者的思路。

　　4．师生共同活动，分析第一部分。

（1）指名朗读第一部分，其余人轻声跟读。

（2）要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析作者运用夸张、比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

　　（3）总结归纳。

学生齐读第一部分。

　　5．师生共同活动，分析第二部分。

（1）女生、男生交替读第二部分。

（2）结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析第2、3、4节的意思以及比兴、拟人手法的表达效果。

学生齐读第二部分。

　　6．学生自由朗读第一、二部分，力争能当堂背诵。

　　四、总结、扩展

　　诗歌第一部分通过“莫”“抓”“贴”“梦”“搂”“扑”等词语，生动而形象地表现了踏上延安土地与亲人重逢时的喜悦与激动。

第二部分忆当年，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限热爱、眷恋之情。