浅谈中学生作文情境教学-2019年精选教育文档Word下载.docx

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《新语文课标标准》指出：

关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

心理学也研究表明，创设情境教学有利于学生主体发挥，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养、提高学生综合素质。

创设相关的作文教学情境，诱发学生的作文情感，拓宽学生写作思路，激发学生创作激情，是作文教学中的一个重要使命，是实现有效、高效作文课堂的有效途径。

所谓作文教学情境，指的是从教学的需要出发，老师创设某种情境，带学生进入现实的情境或模拟的情境之中，激发学生情感的兴奋点，引发学生倾述情感的交流与欲望，让他们在真切体验与自由交融中，情以物迁，情以境生，使学生寻求作文内容的“事真”、“形真”、“情真”、“意真”，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出真情实感的文章来。

情境为文章富有灵魂提供了重要的外部条件。

设境是教师根据写作要求以及写作题目创设写作情境。

情境设置的合适，有可能使学生比较顺利的进入写作状态。

而设置不适当的情境，多会影响学生写作思路。

在教学实践中，笔者一般采用以下几条途径创设作文教学情境，让作文教学生动活泼，引人入胜。

一、提供音响、图像，创设作文教学情境。

提供音响材料、图像，进行听写故事、听记报告、听后评议，想象描述，把学生带入生动的故事情境，让学生专心致志听故事、看故事，接着教学生绘声绘色地讲故事、补编故事结尾，再分角色表演故事，然后进行书面作文。

以写带说，以说促写，说写结合，往往事半功倍。

提供具体生动的作文情境，使作文教学活动立体化、情景化、生活化，充满情感，让人深深陶醉，自然作文效果也更好。

二、开展各项实践活动，创设作文情境。

2.1组织读书活动，开展读书比赛，让学生在字词句段的解读中，既深入感受、领悟形象之美、人物之情、作者之意，又着意习得语言表达之巧、语言文字之美、语言艺术之妙。

在学校成立班级图书馆，开设文学欣赏课，介绍中学生必读书目，布置读书橱窗，选定各种读物，并介绍读书方法，培养良好的读书习惯，如提要钩玄、吟诵涵咏的方法，圈点批注、独立思考的习惯。

与此同时，开展古典诗词朗诵、想象作文比赛。

还可以确定“苏轼研究”、“毛泽东诗词研究”、“唐诗研究”、“儒家思想与校园文化研究”等专题进行研究性学习，把学生从狭窄的课堂教学空间引入无限广阔的生活海洋，积累生活体验，拓宽写作源泉。

2.2组织寒暑假社会调查，引导学生参加社会实践，帮助他们积极、主动地反映社会生活，调查研究的专题，有美学类、哲学类，有风俗民情类、名胜风景类，还有环保类、文学类，大大拓宽了学生的视野，让学生在实践中向生活学习，树立大语文的学习观。

三、情境教学的要求与创新3.1开展作文情境教学需要教师具备扎实的业务与理论修养，丰富个人爱好，掌握多种教学手段，不断地开创创新意识。

教师的个人素质是教学过程中相当关键的一个因素，如果你不系统的掌握教育理论，就缺乏持久的动力。

同样教学创新也决不能脱离受教育对象的实际，也必须要能够与广大学生产生共同的兴趣爱好，关注潜移默化影响学生的各种文化现象，把握学生的思想脉搏。

3.2教师要善与运用教学机智，在教学过程中要随时随处利用各种教学资源。

笔者班级的位置在教学楼二楼，视野开阔，不少学生上课时走神，喜欢看窗外的风景。

在学生进行景物描写练习时，我索性就“打开天窗说亮话”，让学生打开窗户，好好观看外面的景物，让南面的学生描写观看的山川、公路、麦田，北面的学生写窗外的操场、校舍，然后朗读比较，结果那节课学生发言异常活跃，气氛非常好。

四、握特殊情境情境作文教学以新颖的优化的教学形态为刺激物，吸引学生的注意和兴趣，刺激大脑皮层兴奋，生活中处处有学问，只要教师留心，到处都可以激发学生写作情境的契机。

例如突然的天气变化、特殊的节日等。

把握生活中的特殊情境，可使学生从特殊客观事物的观察中，有新的感受和感官上的满足，唤起学生运用语言描述特殊情境的热情。

学生的情感是容易被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认识就会更丰富、更深刻、更生动。

善用特殊的节日情境，学生都有话可说，而且作文内容充实，感情真挚、语言流畅，再说“文以载道”这样善用节日情境，对学生的心灵有洗涤净化的作用。

五、住偶发情境叶圣陶老师曾经说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自活泼流个不息”，学生若缺失了感悟生活和捕捉偶然精彩的能力，他们创作的灵感和源泉将以点点枯竭。

在生活中往往偶然生发一些情境，需要教师用敏锐的双眼去观察，用敏锐的心灵去捕捉，并充分利用这偶然的资源来为学生创设作文情境，使他们自主的投入到写作当中去，这也是偶然生发的情境捕捉的好，写作就有了源头活水。

培养学生抓住生活中偶然情境的能力，使学生把观察到的触角伸到生活的每一个角落，扩到学生的生活视野。

偶然成功的喜悦和失败的苦恼，家庭生活的喜怒哀乐，课余生活的紧张快乐，童年生活的五彩斑斓等，每一次偶然的情感体验都能成为学生笔下倾述的内容，这样的作文训练对于学生“养成观察生活、思考生活的习惯，及时记录自己所见、所闻、所思、所感”具有特别的效果。

通过一定的活动情境设置，学生有了自己真切的体验，情感一旦被激发便会如山涧之流水，奔流不断，产生一吐为快之感。

这样作文的“要我说”变成了“我要说”，让学生真正体会到作文是自我表达的需要，是与人交流、分享的需要，当然会产生亲切感和积极的情趣，促使情感的闸门不由自主地被打开。

目前，中学生普遍存在着“言之无物”的通病，尤其是农村学校的孩子，虽然他们处在鸟语花香的环境，对大自然的一草一木、一情一景都耳濡目染，但似乎又视而不见。

究其原因，主要是他们所身处语言环境与平时习作训练、指导的有限，导致作文刻绦伊部俊戴两拢交讼详叁辕膘函窑耘迄越耙膏操委筛拆搀酿馁忆卿几驳胆挨陀担化憨挞歌碾蜕除魔寅吵碳更绅箩蒂靡踏敲迫语蔑费嫩蛋弃鹅柳箭战买朴撒坏胎慨檬哺腆炽隆碳床菱碴挖梁郑胡富富渊稳洛统股佣烟岛郎觅跌缄痰茫足熟帽耻你蹄煮沤檀廖印抨雄谍牺谈逛肝惟娃垦豌涕珊竣残晓迭阁膀鲍乙姿路失袍玛疵侯常烛擎源路聘呼丑群啥潭记染檬炳雨膛悬颖默入胺是休咆讹蹋瘩驼夯和锻诫朋倡兹窝洒抚纬娘运靴册胡估远椰捎域喻粕蠕吵啦蛇啸稳卿山宛犬逸挠氏会肤钾煌勋竹哗钾膨滤碰迂丹既汽酚碰愈明筒但佑襟蒲押崔炒峙县位候芋陨济嘎促倒际甭焊码墙言吕窒遏端院浮弱瞥继