二年级下《用26的乘法口诀求商》教学设计Word格式.docx
《二年级下《用26的乘法口诀求商》教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级下《用26的乘法口诀求商》教学设计Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（二）、探索求商的方法
1.看图提出问题
师：
同学们算的这么好，猴妈妈要请大家帮助他解决一个难题，你们愿意帮助他吗？
看书上的图猴妈妈在干什么？
从图中你都发现了哪些数学信息？
（一共有12个桃，分给4只猴，每只小猴分3个）
根据你们发现的这3个数学信息，谁能编一道除法解决的问题？
（12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只小猴？
或12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？
）学生在编题时要重点强调“平均分”
2、教学多种求商方法
教师：
可以分给几只猴子，怎样列除法算式？
（12÷
3=）
12除以3等于几，你是怎样算的？
小组商讨，求出商。
学生1：
我是想，1只猴分3个，2只猴分6个，3只猴分9个，4只猴分12个，正好分完。
所以12÷
3=4。
师小结：
（课件展示这种算法）他是用乘法口诀一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出来的。
学生2：
我想3和几相乘得12呢，因为三四十二，所以商是4。
教师板书：
12÷
3=4（只）想：
三（四）十二
这种方法是直接利用一句乘法口诀三四十二求出商是4的。
当学生采取用乘法口诀直接求商的方法时，可以用教师语言夸夸学生“他多聪明，直接用口诀这么快就算出来了。
”
师提问：
还有不同的算法吗？
你们想知道小猴是怎么算的吗？
课件展示：
第一只分3个，12—3＝9；
第二只分3个，9—3＝6；
第三只分3个，6—3＝3；
第四只正好分完。
这种方法是从总数里3个3个往下减的，直到把桃分完。
小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好方法来帮助猴妈妈。
如果你是猴妈妈，你会选择哪个方法呢?
为什么?
学生汇报交流
师总结：
直接用一句乘法口诀就能又快又准确地求出商来。
这节课我们就先来学习用2-6的乘法口诀求商。
（板书课题）
比较三种求商方法时，可以问问学生“你们喜欢哪种算法，谁和他的算法一样？
”这样征求一下其他同学的意见产生大家一同交流的氛围。
3、解决另一道题，再次巩固求商方法。
我们再一起看看这道题“12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？
”你能列出算式吗？
4=
商是几？
你是用那句口诀算的？
根据学生的回答教师把黑板算式补充完整。
4=3（个）想：
（三）四十二
三、闯关游戏，巩固求商方法，教学例二
猴妈妈还给大家带来例一套闯关游戏，叫新发现，要求同学们不仅要算对上面的题还有在题中有所发现才能闯过去，你们愿意试试吗？
第一关：
求商并说出所用口诀
10÷
2=
12÷
8÷
2=
5=
6=
观察每一组题你有什么发现？
第二关：
送信
观察送进1号房子的信封，4÷
4=
2÷
你有什么发现？
第三关：
乒乓球比赛（练习五第四题）
提问：
从图中你发现了哪些数学信息？
利用这些信息，你能先编一道乘法解决的问题吗？
怎样列式？
板书：
3×
5=15（人）用哪句口诀算出来的？
三五十五
谁能编一道除法解决的问题？
15÷
3=5（人）用哪句口诀算出来的？
三（五）十五
谁还能编一道不同的除法问题？
5=3（组）用哪句口诀算出来的？
（三）五十五
观察这三道算式你有什么发现？
能说出几组像这样的乘法算式吗？
例2三道算式的想法可以不必板书了，说出答就可以了，因为例1已经板书很清楚了。
第四关：
根据口诀说算式
根据二六十二，你能说出几道算式？
四五二十，谁再来试试？
想一想：
哪几句口诀只能说出一个乘法算式和一个除法算式？
四、全课小结
这节课我们一起学习了用2-6的乘法口诀求商的例1和例2，聪明的小朋友们还帮助猴妈妈解决了这么的难题，你们真了不起。
《用2-6的乘法口诀求商》教学反思
“用2-6乘法口诀求商
（一）”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。
一、调整教材，促进课堂整合
本课更换了例2的教学情境图，设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题，同时联系几道练习题的特点，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，分解了例题的长时间教学，也使整堂课思路更加整合清晰。
二、鼓励多种算法，优化最佳算法
3=
可以分给几只小猴？
这里老师放手让学生尝试，有独立思考，有同桌交流，多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；
通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。
这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。
三、联系已有知识，培养提出并解决问题的能力
整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了孕伏和铺垫。
在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。
四、多层练习，促进学生思维
本课安排了学生喜爱的闯关游戏---新发现，不仅将枯燥的口算练习趣味化，让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。
这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
“2-6的乘法口诀”教学设计
教学目标：
知识与技能
1、熟记2-6的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
2、经历归纳2-6的乘法口诀的过程，知道2-6的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。
过程与方法
通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习能力。
情感态度与价值观培养学生好的习惯和与人合作的意识。
教学重点经历归纳2-6的乘法口诀的过程，知道2-6的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。
教学难点熟记2-6的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
预习要求了解乘法口诀
学法指导自主探究
教学方法先学后教
教具准备小棒、卡片。
教学课时8
第
一
课
时
课题5的乘法口诀
教学目标1、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
2、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。
3、通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习能力。
4、培养学生好的习惯和与人合作的意识。
教学方法观察法
自主探究
比较法
教具课件小棒
教
学
过
程
教师活动学生活动个性设计
一、创设情境：
引出课题。
乘法口诀
二、出示学习目标
１、能熟悉5的乘法口诀，记住5的乘法口诀。
２、学会用口诀进行计算。
三、口述自学指导（教师边口述，学生边自学）
1、阅读教材51页的主题图，理解图意。
列加法算
改写成乘法算式:
5
）×
）=（
）
）
5+5=10
5+5+5=15
5+5+5+5=20
5+5+5+5+5=25
编写乘法口诀：
1、阅读教材第51页。
补充口诀:
一五（
）,二五（
）,三五（
）,四五（
）,五五（
）。
2
、完成教材第51页做一做。
四、先学（看一看）
1、学生在教师指导下看书自学。
师巡视，确保每一位学生都能看书自学。
2、“做一做”（第6页第1题）
①指2名学生到黑板上做，其他同学做在书上。
②师巡视，发现其他学生的错误。
五、后教（议一议）
1、学生更正。
2、讨论，怎样就能很快的记住5的乘法口诀？
交流经验，熟记口诀。
3、多种方式检验记得情况。
七、当堂作业（练一练）
1、游戏：
由“一五”开始，按顺序伸手说口诀。
同学合作。
2、做“做一做”。
先看清图意，再写乘法算式。
用哪一句口诀？
积是多少？
3、答对正确答案，往前跳。
4、对口令：
先师生对，再生生对。
5、猪妈妈找孩子。
小猪身上写算式，妈妈身上写口诀。
6、小猴送信。
问学生用的哪句口诀？
八、全课小结
1、这节课我们学习了解决问题，只要我们善于观察、勤于思考，我相信，一切问题都难不住你们！
同桌相互说一说
引导学生观察没摆一个要用5根小棒
学生提出数学问题并做解答。
一起读口诀。
把你的好办法给你的同桌说一说。
先按照一定的顺序出现口诀，再打乱顺序。
学生独立完成
作
业
板书设计5的乘法口诀
1个5
1×
5=5
一五得五
5=5
2个5
2×
5=10
5=10
3个5
5=15
5=15
4个5
4×
5=20
5=20
5个5
5×
5=25
查找的文献资料：
微课：
第七单元条形统计图
一、单元教学内容
条形统计图P94——P103
二、单元教学目标
1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。
2、初步认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。
3、在调查活动中认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。
激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，初步培养学生的合作意识和实践能力。
三、单元教学重难点
重点：
认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。
难点：
会制作条形统计图。
四、单元教学安排
条形统计图……………………………………………………3课时
《条形统计图》教学设计
第1课时1格表示1个单位的条形统计图
1格表示1个单位的条形统计图P94——P95
二、教学目标：
1、经历用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学校条形统计图的必要性。
2、通过读图、画图活动认识1格表示1个格单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析。
，能根据要求准确的画出长短合适的条形。
3、培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。
三、教学重难点
理解1格表示1个单位的条形统计图。
了解条形统计图的特点并根据数据大小准确地画出长短合适的条形统计图。
四、教学准备
课件、直尺
五、教学过程
（一）导入新授
1、课件出示2012年8月北京市的天气情况图：
引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形。
2、师生交流后，提出问题：
这个月的各种天气各有多少天？
你能把它们清楚地表示出来吗？
（二）探索发现
1、初步认识条形统计图。
（1）整理数据
你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？
启发学生思考并整理数据：
我们要统计什么？
用什么方法可以统计出这些数据呢？
学生在交流的基础上，知道可以分别用数数、画“√”、画“○”、写“正”字等方法。
学生小组合作活动，教师巡视指导。
组织学生汇报交流：
你们小组是用什么方法收集数据的？
为什么选用这个方法？
在学生交流的基础上认识到用写“正”字法来进行统计，比较方便。
（2）表示数据。
我们通过画“正”字法来进行统计，已经知道了每组天气各有多少天了，那如何才能清楚的表示出来呢？
组织学生小组讨论，并在小组内完成。
汇报展示。
我们组是用统计表来统计表示。
我们组是用图示来表示：
我们组使用条形统计图来表示：
（3）分析数据。
刚才这几组同学把数据都表示清楚了吗？
后面的两种方法哪种表示得更清楚？
组织学生在小组内交流讨论。
汇报时明确：
这三种方法都能表示出2012年8月北京市的天气情况，但是条形统计图能更好地表示出各种数量的多少。
（4）小结
像这样用用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。
（板书课题）
仔细观察条形统计统计图，除了表示数据的条形外，从图中还能看到什么？
小结：
条形统计图一般是由标题、制图日期（指画统计图的时间）、单位名称、条形、横轴（要统计的内容）、纵轴（一般表示数量）等组成。
（5）比较统计表和统计图
用条形统计图表示数据有什么好处？
可以清楚的看出数量的多少，方便比较分析。
（三）巩固发散
1、P95做一做
（四）评价反馈
说一说你有什么收获。
（五）板书设计
条形统计图
（一）
用条形的长短莱表示数量多少的统计图，叫条形统计图。
条形统计图的特点：
能一眼看出各种数量的多少。
条形统计图一般是由标题、制作日期、单位名称、条形、横轴、纵轴等组成。
六、教学后记
莲山课件原文地址：
升级会员 