有关建立小组机制的方法Word文件下载.doc

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班级小组建设有助于学生的学习和交流,可提高学生的学习兴趣和表达能力，如何使这种学习机制有效的运行,是值得我们研究的事情。

一、建立小组学习的运行机制

小组学习具有重要意义。

一是小组学习是大班额情况下实施小班化策略的有效途径。

现代教育理论指出，“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学”。

可以看出现代教学要求学生学会学习、学会沟通、学会交流合作，因为这是人类文明与社会发展的必然需要。

而在目前的班级授课制下，大班额是无法实现这种效果的，只有采取小组合作学习的形式，才是积极和行之有效的办法。

二是小组学习有利于大面积提高学习效率。

因为小组学习可使每个学生都有参与的机会，能及时了解发现自对学习内容的理解与掌握程度及所存在的不足与困惑，进而在小组学习中及时交流、互助而解决。

这是集体教学中无法实现的。

三是小组学习有利于培养学生的团队协作精神、集体主义观念。

四是小组学习有利于学生主体性和个性的发展。

实施小组学习，能把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而能培养学习的兴趣，增强学习的主动性和自信心。

为此，我们从以下几方面来建立小组学习的运行机制。

1、小组的组织。

人数一般以6—8人为宜，成员由成绩属上、中、下各层次的人组成（可采用按某次考试成绩名次对各组来回拐分配的办法），并注意性别、性格的搭配，及学生个人意愿的微调等。

每组根据人数多少可设组长1—2人。

2、小组的职能与组长的职责

为便于管理，学习小组与值日及日常活动小组应统一起来，即该小组即是班级行政管理、值日及常规活动的组织，又是学习的组织，这样做便于组长对小组统一指挥、成员团结协作及综合评价。

组长要有小组活动的安排及指挥权，要能维持课堂纪律、分配学习任务、组织学习活动及检查学习效果。

3、小组学习的运行方式

一是独立学习。

这是自学及预习时常用的方式。

要求每个成员真正独立、安静地学习，杜绝随便说话，做小动作等。

组长应及时组织大家静下来，投入学习状态，及时提醒或制止未投入学习的同学的行为。

二是组内展示交流及讨论。

展示交流时组长主持，成员按某一顺序（座次或序号）逐个进行，根据展示问题的多少，按照问题的排列顺序分配给组员，组长决定一人展示一个或多人展示一个，或一人展示多个问题的解答。

多人展示一个问题时，可指定一人先说，其余人补充。

当有人展示时其余组员应认真倾听，同时思考分析，不能随便插言，打断别人的讲话，一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应积极发表看法，表示赞成或有疑问，或发表自己不同的见解，或展示者提出的疑难给予讲解等。

这时组长的作用非常关键，要达到小组学习有序、高效，就必须做到有人发言时其余人认真聆听，并积极独立思考，一人或一个问题展示完毕后，其余人必须及时评价，不能浪费时间，降低效率。

对于需要讨论的问题，组长应指定专人做记录，并整理后向全班展示，不能到该发言时现找人或找不到人。

三是小组合作完成学习任务。

这种情况一般是教师分配给整个小组的任务，问题较难，个数较少，这时组长应指示大家先独立思考，谁先想出思路或解法，让谁先发言，其余人员认真聆听，并积极发表见解，并安排专人整理记录和代表全组发言展示。

一人展示不充分时其他组员紧接着补充，这叫做集体轮流展示，最好能到黑板板演和讲解。

注意：

为培养学生的集体荣誉观念和竞争意识及质疑精神，可以设对擂组（或叫竞争组），若有6个组，可规定1与4、2与5、3与6组对擂，若有8个组，则可规定1与5、2与6、3与7、4与8组对擂，以此类推。

对擂的两个组中，有一个组展示时，另一组便是质疑评价者（找毛病的），该组提不出问题时，其余组或个人再来评价、提问，不论是对擂组还是其他组，只要提出问题是正确的，就要给该组一定的奖励。

4、建立评价机制

事实证明，只有通过评价，才能找出优缺点，找出每个人的长处，才能促使学生取长补短，共同提高。

只有评价，才能使优秀者得到精神满足，产生继续努力的强烈愿望。

这里主要说的是组内评价和对小组整体的评价。

组内成员评价的内容可分为纪律、互助、协作、质疑、提问、积极发言、参与热情、文明礼貌及值日活动等。

评价的方式可分为日评及周评。

日评是指每天利用早读或课间操后，组长主持组员间口头评议，表扬各方面表现突出者，善意地批评表现不佳者。

周评是每周利用班会时间，组长主持组员间的书面评议。

各班制定评价标准细则及量化打分表，对评出的各方面的最优秀者班内表扬，或用其它方式榜示，或给予某某称号的荣誉奖励。

小组整体的评价，其内容可参照以上个人的评价来确定，评价的方式可结合全体学生评及任课老师评两方面进行，并对各方面表现突出者分别给予荣誉称号，以增强小组成员的荣誉感和自豪感，激励团结协作、积极进取的精神。

二、创设丰富多彩的班级文化

班级是学生学习和生活的主要场所，班级文化是一种无声的教育力量，它表现出一个班级独特的精神风貌和价值取向，主要包括班级成员的行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等，是一个班级的灵魂所在。

具有凝聚、约束、鼓励、感染、同化的作用。

良好的文化氛围对学生的成长起着潜移默化的作用，而目前的教学改革，根本目的是培养学生自主学习的意识和能力，让学生学会学习、学会做人做事、学会质疑探究、学会创新发现、学会团结合作、学会交流表达等等，因此，我们应围绕这些内容有针对性的创设班级文化及课堂文化。

1、教室“环境文化”的创设。

即对教室内的墙壁进行规划布置，使之增添文化氛围。

可从以下方式选用。

①标语。

针对本班学生的思想、纪律、行为等情况，确立一个富有思想性和教育性的主题，在教室前后黑板的上方或两侧墙壁的上部可贴一些启发性、激励性、警示性的标语、口号等。

如：

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；

自立自律自强自信；

创最好的班级，做最好的自己；

不为失败找理由，要为成功找方法；

文雅乐学进取；

静心用心恒心信心；

质疑是创新的开始，提出问题比解决问题更重要；

我自主我成长我合作我快乐；

自信励志合作竞争；

态度决定一切努力才能成功；

我要学我能学/对自己负责对他人负责；

……

②设置小组竞赛园地。

其内容可为卫生、值日、课堂纪律、课堂发言、团结协作、学习考试成绩等等班级评比的各项内容。

目的是展开小组竞争，增进小组成员团结协作，激发积极进取的精神和集体荣誉观念。

③设置“榜样的力量”或“星光灿烂”、“班级风采”栏，对表现特别优秀的学生以张贴照片、事迹简介等形式张榜展出。

④设置各种专栏展示学生的才艺。

如学生的书法、绘画、手工制作等艺术作品栏，学生的诗作、优秀作文、优秀作业等园地，以及国内外名人的书画文章等，增强学生自豪感、成就感，激励他们发展特长，给所有学生艺术享受和审美教育，宣染教室高雅氛围。

⑤设置学生“成长足迹”园地。

集中展示（或分组展示）每个学生在学习、思想、纪律、卫生、互助、课堂发言、创新、艺术、体育等方面的情况，可用奖励标志图案（如小旗、五星等）的办法，看每位学生各方面积累标志的个数多少来体现学生成长的速度。

2、班级“制度文化”建设。

内容可包括行为规范约束类制度、各种奖惩激励类制度等。

要涉及到学生从进校到离校各个时段，覆盖学生德、智、体、美、劳各方面的表现情况。

长期坚持，严格执行，认真落实到位，就一定让其转化为学生的自觉行动，对形成正确的价值观和心理倾向有极大的促进作用。

如学生一日常规、各种纪律规定、各项活动的评比制度、奖惩制度等。

3、班级“活动文化”建设。

为让学生有亲身体验和感受，同时培养学生的综合实践能力和参与意识，应开展丰富多彩的班级主题教育活动，并有计划、有系统、有针对性的长期坚持，才能形成文化态势和氛围。

如各种传统节日的教育实践活动，各种主题演讲会、总结反思会，各种才艺展示会，专题调查、采访活动，各种“优秀”、“先进”的评选月活动，读书比赛、朗诵赛、表演赛等，均能激发学生的热情，培养良好的情趣，增强班级凝聚力、向心力，促进学生全面发展。

4、班级“精神文化”建设。

这是班级文化建设的高境界，也是班级文化建设的核心，是一个班级的班魂。

只有一个有思想的教师，才会从思想上、精神上引领学生、驾驭班级。

一个班的精神文化对学生的精神风貌、学生个体和班集体的行为方式、外在表现起主导作用。

而精神文化建设的主导者是教师、班主任。

具体做法一是发动学生创作或选择班歌、班训、班风等，使学生在精神上有共同的追求。

二是将精神文化建设融于日常管理中，要在小事上做大文章，从小事中反映出高尚的思想来。

三是将精神文化建设融于文明建设之中，如培养学生的行为文明，礼仪文明，诚信文明等。