普通高中2017级课程改革解读PPT格式课件下载.pptx

普通高中2017级课程改革解读PPT格式课件下载.pptx

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,办学理念课程体系,学校特色,3.制度再建设,课程制度学什么、何时学、学多深生涯制度学业、职业、人生规划班级制度行政班&

教学班教师制度选课、学科、学段统筹教学制度学科、年级、选修、必修评价制度增量考核、综合素质酬劳制度工资薪酬（课程教学导师）共享制度校际资源共享,课程结构变化,普通高中课程由必修、选修I、选修三类课程构成，取消“领域”设置语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动以及校本课程（含学生发展指导课程、中华优秀传统文化课程）,课程结构变化,毕业学分为144学分，必修88，选修I42，选修14（减必修、增选修）（116、22、6）。

参加高考的学生应修满语文、数学、外语学科的上限学分，参加学业水平等级性考试的学生应修满考试学科选修I的上限学分普通高中学制为三年。

每学年41周，每周35学时，原则上每学时按45分钟计。

有条件的学校可根据课程内容整合的需求开展长短学时相结合的实验，时间总量每周以1575分钟计（4535）,模块名称及内容均为“2003版课标”的模块名称及内容要求课程设置不分文科、理科。

数学、物理、化学、生物保留侧理模块，政治、地理、历史保留侧文模块（合格考取低、等级考取高）必修模块学习顺序可根据学校情况适当调整，部分学科原部分必修模块调整到选修，例如语文5，英语4、5，数学5等,课程结构变化,生物在高一年级开始开设思想政治学科，必修8学分中建议将2学分计入选修物理必修：

物理1、物理2的部分内容及原选修3-1，高一三本书信息技术、通用技术6学分，在4个必修模块中选择3个模块，各区自主确定开设年级艺术（或音乐、美术）三个学年都必须开设，具体开设科目由学校自行确定体育与健康三个学年每周必须开设，应提供模块供学生选择,课程结构变化,综合实践活动课程由考察探究、社会服务、职业体验（研究性学习、社会实践、公益活动与志愿服务）三方面组成，16学分考察探究活动6学分：

社会调查、科学实验、野外考察为主，学生至少应完成2个课题或项目社会服务活动6学分：

公益活动、志愿服务为主，三年不少于30个工作日职业体验活动3学分：

军训、各种职业实习见习为主，其中军训2学分党团教育活动及其他活动1学分利用课外时间安排活动原则上不超过综合实践活动总时间的三分之一。

课程结构变化,选修课程可以在各学期适当分散安排，鼓励有条件的学校在高一年级开始安排。

各学校要确保高二全学年和高三学年第一学期，每个学生每周至少有2个学时的选修学习时间。

校本课程且每周安排不少于1学时。

选修课程（含校本课程）的考核，由学校自主实施。

课程结构变化,鼓励有条件的学校开设2017版课程标准中增加的部分，例如“数学建模活动与数学探究活动”等结合不同省（市）原课程实施指导意见特点，各省留有适度空间。

例如信息技术、通用技术的开设年级、模块由各学校自主确定；

地理选修，北京、天津可选择旅游地理，山东、海南可选择环境保护；

化学选修，北京可选择化学与生活，天津、山东、海南可选择物质结构与性质,课程结构变化,2017普通高中课程学分结构表,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,学业水平考试=合格考+等级考学生毕业=模块考合格（144学分）+合格考高考=语数外（高考）+6选3（等级考）,考试招生制度建设,范围：

必修模块学科：

所有学科，语、数、外、理、化、生、史、地、政、音、体、美、信息技术、通用技术市级组考：

语、数、外、理、化、生、史、地、政区和学校组考：

音、体、美、信息技术、通用技术考试时间：

首次于高一第二学期末，随教、随考、随清考试时长：

语数外120分钟，史地政理化生90分钟考试分数：

满分100，60分合格,考试招生制度建设,合格性考试,学科：

政、史、地、理、化、生范围：

必修模块+选修次数：

一次考试时间：

高三第二学期确定科目时间：

待定计分：

待定,考试招生制度建设,等级性考试,关注学科、年级、必修、选修等的新变化关注北京市学科教学指导意见的变化关注学业质量标准分层,教学制度建设,根据兴趣、爱好和发展方向，指导选学选考科目建立导师制、学长制开设学生发展指导校本课程建立学生发展指导制度，指导学生选课选考，并跟踪指导学习过程，使学生完成个性化的课程修习。

建立学生发展指导制度,关注学校行政班与教学班多样化并存的复杂状态，关注两类形式班级的育人功能,学校班级制度建设,关注新高中改革背景下教师结构性缺编、潮汐式满编问题，教师在必修模块、学考模块和选修模块的工作均衡分配，以及教师在学科、学段方面的统筹,教师制度建设,关注走班模式下教师、学生工作绩效、学业成绩评价制度建设及导向。

研制高中学校教师教学考核办法、高中学校学生学业评价考核指导意见，关注增量考核和综合素质评价,学校评价制度建设,关注跨区、跨学区、跨校的校际资源共享，包括教师资源、必修选修课程资源、设备资源、实验室资源的共建共享,共享制度建设,一、改革背景二、改革关键点三、要点解读四、实施建议,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,范围：

必修模块次数：

2次时间：

高二第一学期期末计分：

合格/不合格,思想政治学科,合格性考试,区域自主确定学科建议,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,普通高中2017级课程安排指导表（参考）,课时：

1课时/周时长：

2学年合格性考试：

高二第二学期期末依据学生实际操作能力确定成绩,信息技术、通用技术学科,体育时间：

高三第二学期艺术时间：

高三第一学期末依据学生平时表现和综合测评确定成绩依据市级相关要求制定,体育、艺术学科,合格性考试,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计,恢复高考以来力度最大的一次改革方案过渡，但学生不能过渡，对每一个孩子负责是对2018年全新方案的积极探索和重要准备，事半功倍,1.把握好此次改革的意义和价值,2.做好学校校情调研,3.研制学校课程方案,完善学校课程方案根据高考招生制度改革的精神，从学校定位、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。

提升学校选修课程质量基于学科核心素养，进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合起来，增加课程的多样性和可选择性。

3.研制学校课程方案,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学,1.全员走班,班级,学生,2.选考科目走班,班级,学生,科目1,科目2,科目3,科目4,科目5,科目6,3.分部分类分层走班,学生,班级,类别1,类别2,类别3,类别1,类别2,类别3,层次1,层次2,部1,部2,4.分段分层分类走班,学生,班级,类别1,类别2,类别1,类别2,类别1,类别2,层次1,层次2,学段1,学段2,学段3,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划,以学段为单位，详细安排各学段课程安排、合格学考与等级学考时间、各学科走班教学设计等科学、均衡安排必修、选修、选修课程，创造条件赋予学生充分的课程选择权，尊重学生的课程选择,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划加强学生发展教育,包括自我认知、学业规划和职业规划。

要处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系,要组织职业体验要开展个别咨询要唤醒学生自我规划意识，学会对自己负责必须与日常学科教学有机结合,学生发展教育不能仅开设一门课，更需要组织职业体验。

学生发展教育不能仅依赖心理测试，更需要开展个别咨询。

学生发展教育不能仅为了支援填报，更需要唤醒学生自我规划意识，学会对自己负责。

学生发展教育必须与日常教育教学有机结合，持续贯穿高中三年教育过程。

区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划加强学生发展教育探索行政与教学班并存的教学管理,改革教学管理制度，建立行政班与教学班共存的教育新常态重点研究的问题：

完善学校课程体系、学校课程修习安排、学生职业学生发展教育、建立教学班管理制度、学生过程性评价、统筹安排学科教师、教师评价、教学质量监控、教学资源保障等,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划加强学生发展教育探索行政与教学班并存的教学管理改进教师教学内涵,领会新高考高招、课程改革精神，把握好新方案、新课标在育人、课程、教学方面的新要求和发展趋势做好三新一旧的对接，没有了文科的数理化、理科的史地政，确保旧教材向新教学指导意见靠，向新课标、方案靠，例如新增数学建模活动、新综合实践活动，把握好各学科核心素养的落实，把握好学生发展核心素养与学科核心素养的辩证关系,区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划加强学生发展教育探索行政与教学班并存的教学管理改进教师教学内涵把握教师教学变化的关键,要全面落实学生选择权，包括选择学科、选择模块、选择层次、选择班级等，支持分层分类走班各学科要肩负起学生发展指导职责，教书更要育人，体现生涯指导支持好全面教学管理制度改革，包括行政班与教学班、评价制度、教师考核聘任制度等。

区域自主确定学科建议加强学校课程顶层设计大力推进选课走班教学统筹规划三年教学计划加强学生发展教育探索行政与教学班并存的教学管理改进教师教学内涵把握教师教学变化的关键把握好核心素养与学科核心素养的关系,高中学科核心素养存在的问题概念混乱学科本位学科重文化基础轻自主发展各学科素养内在联系不足学科本位忽视学生身心规律,调研情况,敬请指正,刘婧13810560609,