苏教版科学四下《力在哪里》WORD教案文档格式.docx
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●知道力有大小、方向和作用点。
情感、态度与价值观
●能合作与交流；
●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
教学过程设计
一、经验回顾，引爆探究热情
1谈话：
同学们，来，看看讲台上有些什么物体？
2谈话（伸出一只手）：
这是什么？
是不是也是一个物体呢？
好，现在请你们睁大眼睛看这儿。
（用伸出的这只手去压橡皮泥）
3提问：
你们看到了什么？
为什么橡皮泥会扁了呢？
【评析】这里选择了典型的材料——橡皮泥，从生活中常见的一种现象来引导学生认识力，化无形为有形，让学生亲眼目睹了力的作用——橡皮泥扁了。
4讲述：
好，我把刚才的现象记录下来。
搞科学研究就是要把搜集到的第一手资料及时地记录下来，时时做个有心人。
5谈话：
老师建议给这种力取个名字，叫什么好呢？
二、建构新知，亲历探究过程
1讲述：
我们手里面有力（握拳），除此之外，还有哪里有力呢？
（板书课题：
哪里有力）
2学生尽情地往各处想……（教师根据学生的回答板书）
3小结：
大家找到了这么多的力，如果让我们一直说下去，说得完吗？
那如果有人问你，哪里有力？
你会怎么告诉别人呢？
（是啊，自然界里到处都有力，只是我们没有去刻意去发现罢了。
自然界里的力怎么说都说不完呀）
但如果别人来问我，我会这样告诉他（她），“你看得见力吗？
你看不见，我也看不见。
但我知道，当风吹起落叶时，那里有力”。
提问：
你们想不想也像老师一样来做回诗人呢？
5讲述：
才一会儿工夫，大家就发现了很多很多的力。
为了对大家的努力表示奖励，老师来表演一个叫“听话的花儿”的小魔术，好不好？
6提问：
任何魔术都是有奥秘的，你们知道花儿听话的奥秘在哪儿吗？
7讲述：
你真厉害，机关被你一眼识破了。
磁铁这种力叫什么力呢？
你们有没有发现磁铁的这种力与我们刚才说的那些力有什么区别吗？
8小结：
是的，只要我们仔细观察，就会发现有的力是要在两个物体直接接触时才能产生，而有的力不需要两个物体直接接触就能产生。
9讲述：
大家真聪明，发现了自然界中到处都存在着力。
自然界中的力实在是太多了，你们能不能来给力分分类呢？
10学生尝试给力分类。
11小结：
我们可以用不同的标准来给力分类，分类的标准不同，那分类的结果也不同。
除掉刚才我们交流到的分类方法，那是不是还有其他的分法呢？
想不想回去研究研究？
【评析】本环节通过魔术这种学生喜爱的形式，引导学生发现了产生力时两个物体所处的不同状态，并由表及里地分析，最后比较出引力与其他力的不同点，这也为下面给力分类留下了伏笔。
正像教师的小结那样，分类的标准不同，结果也就不同。
我们没有理由按照统一标准硬性地给力分成几类。
让学生自己找到“一把尺子”，自己来评判，那不是更好？
也许随着科学的发展，我们还能发现现在还没有认识的力，所以，我们没有把学生框死了，充分体现了发展的科学观。
三、“真枪实弹”，体验探究乐趣
刚才，我们搞了那么多的科学研究，现在让我们来轻松一下，做个游戏，好吗？
游戏的名字叫“弹棋子”。
2讲述游戏规则：
（教师板演）在一个桌面上放7粒棋子，其中5粒放在一条直线上（像这样），然后当中放一粒棋子，再在下面放一粒棋子。
注意，这是一粒发射子，它的位置可以左右移动。
玩的时候，用发射子去弹当中的一粒棋子，再让当中的子去打对面5粒子中的一粒。
若击中左右两边的子各得3分，击中中间一粒得1分，击中其他两粒得2分。
每人玩3次。
小朋友，你想得高分吗？
那就先想一想，你准备如何来弹？
4学生弹棋子活动。
5交流。
（1）提问：
哪位小朋友先来把自己的战果向大家汇报一下？
（2）谈话：
有比他得分高的吗？
比他高的举手。
有比他得分低的吗？
有0分的吗？
（3）讲述：
好，现在请得分高的小朋友来介绍一下成功的经验。
（4）提问：
你得了几分？
是怎么得来的？
那怎样才能击中3分子呢？
你摆一摆，再来画一画棋子走的路线。
（5）学生上来介绍并板演怎么打的。
（6）小结：
我们发现了，要击中3分子，首先打的方向要对，其次着力点要准。
（7）讲述：
我们再请没打好的小朋友来总结一下失败的原因。
（8）学生总结失败的原因。
6小结：
通过这个游戏，我们体会到了力还有大小、方向。
【评析】为了让学生知道力有大小与方向，教师创设了一个“弹棋子”的游戏，让学生在玩的过程中感悟力的特点。
让学生亲身经历探究的过程，在探究的过程中小组合作的形式也体现出来了，学生在“游泳中学会了游泳”，从而使“既要注重结果，更要注重过程”这一新课程理念得到了很好的落实。
四、总结延伸，发展科学志趣
今天我们一起研究了什么呢？
通过这堂课的学习，你们有收获吗？
收获在哪里？
2谈话：
今天这堂课，看来大家真是收获多多呀！
在学习过程中，大家有没有什么新的问题产生呢？
3总结：
的确，关于力的话题很多，我们以后再慢慢研究吧！
教学片断赏析
一、“导入环节”教学片断
师：
同学们，来，看看老师的讲台上都有些什么物体？
能一口气说完就一口气说完。
生：
有橡皮泥、粉笔、课本、盒子。
老师今天把它们请来，一起参加我们的活动，好吗？
好。
师（伸出一只手）：
这是什么？
手。
是不是也是一个物体呢？
是的。
是呀，自然界里每一个存在的东西都是物体。
【片断评析】本环节从学生身边熟悉的事物引入具有较好的引导作用。
如果问学生橡皮泥、粉笔……叫什么，学生肯定会被问呆了，因为这是由具体到抽象概念的过程；
如果问学生讲台上有哪些物体，学生马上能告诉你，这是概念从抽象到具体的过程。
我们从中可以看出这样设计的意图是渗透力产生的条件，同时为下面比较区别“磁力”与其他的力产生的不同条件做了铺垫。
好，现在请你们把眼睛睁大点，再睁大点，看看这里将发生什么情况呢？
（用手压橡皮泥）
橡皮泥被压扁了。
你观察得真仔细。
为什么一压橡皮泥就扁了？
因为你用了力。
哪里来的力呀？
你手上的力。
你真聪明，很会分析问题。
好，我们一起来把刚才的现象记录下来。
搞科学研究就要像科学家那样把搜集到的第一手资料及时地记录下来，时时做个有心人。
手压橡皮泥，橡皮泥怎么样了？
扁了。
橡皮泥的什么变了？
形状。
好，那我们就写“形状变化”。
我们可以把这种力叫什么力呢？
压力。
能不能叫人力呢？
可以。
只要我们叫着顺口，大家都能明白就行。
【片断评析】建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人（师生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。
力是一个比较抽象的概念，如果通过灌输让学生知道力，那这种知识是不真实的。
“学习不是为了‘占有’知识，而是为了‘生长’自己的知识。
”教师根据建构主义的原理，从学生已有的经验出发，课一开始就创设让橡皮泥变形这一常见情景，引导学生回顾与重组生活经验，从而与新知建立有效的联系，以此来引爆学生科学探究的热情。
二、“‘找力’环节”教学片断
师（紧紧握拳）：
我们手里有力。
除此之处，还有哪里有力呢？
脚上有力。
你能借助一个物体把你脚上的力表现出来吗？
我踢足球，一使劲，足球就飞出去了。
他的脚上有力吗？
有力。
看来，脚的作用可真大呀！
好，老师也把它记录下来。
脚踢球，球怎么样啦？
跑远了。
球的什么变了？
位置。
我们写上“位置移动”。
这种力可以叫什么力呢？
人力。
脚也是人身体的一部分，所以也可以叫人力。
还有哪些地方有力呢？
嘴上有力，嘴能张大说话。
是呀，嘴巴是我们的好朋友呀！
牙齿有力，牙齿能把食物也嚼碎了。
牙齿的功劳可不小呀！
心有力，心在不停地跳动。
心的力量是举足轻重的，平时一定要注意保护心脏哟！
肚皮有力，我的肚皮能把桌子顶出去。
你真有本事。
刚才大家从身上找到了力。
人体的各种器官真有用，它们和谐地搭配，使得我们的身体能灵活自如。
我们得好好感谢它们呀！
现在让我们来找一找，除身体外还有没有力呢？
风吹树叶，风把树叶刮起来了。
好，我也记下来。
什么变化了？
树叶。
这是什么力？
风力。
蝴蝶的翅膀有力。
什么变化了？
翅膀的位置。
蝴蝶的力。
蝴蝶属于什么？
动物。
可以叫什么力？
动物力。
让我们充分发挥想象，还有哪里有力？
用手把小树苗弯过来的弹力。
你真会思考。
不过，能不能为了研究特意把小树苗弯过来呢？
如果这样做的话，小树苗会很疼的。
平时如果我们发现了这种现象，应该怎么办？
去阻止别人。
对了，小树苗有你这样的朋友，会很高兴的。
那除了拉弯的小树苗有弹力外，还有什么有弹力呢？
气球。
足球。
弹簧、橡皮筋。
看来大家对弹力还是很熟悉的。
大家再尽量地想啊，还有哪里有力呀？
水有浮力，水能把木头浮起来。
水还有冲力，水能把木头冲走。
水还有阻力，逆水行舟很困难。
哇，水的力量真大呀！
我们可以好好地利用水来为人类作贡献。
还有摩擦力。
挖土机也有力。
我们学校前面的挖土机，一次挖下去，就挖出了好些土。
你是个善于观察、爱动脑筋的好孩子。
那我们可以把这种力叫什么力呢？
电力。
可以，电力使挖土机动了。
那挖土机是什么呢？
机器。
我们可以叫它什么力呢？
机器力。
机器力，或许叫机械力更好。
雷也有力，雷能产生电，把树劈倒。
还有地球引力，它能把地球上的一切物体吸引住。
到处都有力。
哦，是吗？
你能随便举一个例子吗？
我用手推桌子，用手把桌子抬起来。
我发现你不仅会思考，而且概括能力也很强。
一眨眼工夫，大家找出了这么多力。
如果让我们一直说下去，能说得完吗？
那如果有人问你，哪里有力，你会怎么说？
大家同意他这样说吗？
同意。
是啊，自然界里到处都有力，只是我们没有刻意去发现罢了。
自然界里的力是怎么说也说不完呀！
但如果你们来问我，我会这样回答，“你看得见力吗？
你们觉得老师这样的回答怎么样？
很有诗意。
很美。
很好听。
那你们想不想像老师一样来说说，做一回诗人呢？
想。
（请一两个学生来说）
【片断评析】波利亚说：
“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”这里，我让学生在已有经验的启发下，又建构了许多新的知识，说出了生活中许许多多的力，亲自经历了一个探究力的过程。
在此，“搜集事例，证明自己的观点”的能力培养得到了有效落实。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的（心灵交融的）“对话”都是优质教学的一种本质性的标志。
在教学过程中，教师“一言堂”抑或是学生“满堂彩”，都是不可取的。
而本节课在教学过程中注重了对学生的评价。
课堂中教师对学生的评价不仅是必要的，而且是至关重要的，没有评价会使学生情绪低落，好的评价具有激励、导向作用。
对学生的评价不是只要在期末有，而应该贯穿于我们科学研究活动的整个过程中，因为学生科学素养的形成是在平时活动的过程中点点滴滴积累起来的。
教师在活动过程中对学生评价，能使我们的教育隐藏在友好的氛围中，起到“润物细无声”的效果。
这是真诚的、以心换心的一种教学“对话”。
如当学生回答把小树苗弯过来有弹力时，教师很好地抓住时机进行爱护树木、珍爱生命的教育，使学生在师生互动的活动中潜移默化地形成了良好的情感、态度与价值观。
三、“游戏环节”教学片断
刚才，我们搞了那么多科学研究，现在让我们来轻松一下，做个游戏，好吗？
游戏的名字叫“弹棋子”。
（生表现得很兴奋）
（把棋子贴到小黑板上）我们在桌面上放7粒棋子，其中5粒在一条直线上，像这样。
当中放一粒棋子，下面再放一粒棋子。
注意，这是一粒发射子，它的位置可以左右移动的。
玩的时候，用发射子去弹当中的一粒棋子，再让当中的子去打对面的棋子，击中左右两边的子各得3分，击中里边两粒各得2分，击中当中的一粒得1分。
等会儿，我希望你们在实验桌的位置线上排棋子。
我给每个同学三次机会。
想不想得高分？
想一想，怎样才能得高分？
你准备怎么弹？
准备好了吗？
每组派一人上来领棋子。
（生弹棋子，每人三次）
停，请你们以最快的速度把棋子送回信封里。
刚才，你们玩得高兴吗？
高兴。
好，现在让我们把刚才的活动情况向大家作个汇报吧！
当别人在交流时，我们该怎么做啊？
认真听，不做小动作。
对，要尊重别人，听听别人的发言，也许对你有帮助哟！
当然有不同意见可以补充。
哪个先来把自己的战果向大家汇报一下？
我先来。
你很勇敢！
你得了多少分？
我得了5分。
不错，你已经努力了。
有比他多的吗？
有9分的吗？
（有两人举手）
我得了10分。
哦，怎么得到的？
我有一次击中了两粒。
你真了不起！
待会儿请你向大家介绍一下成功的经验。
有比5分少的吗？
（有三人羞涩地举起了手）
没关系，失败乃成功之母。
好，现在请得分最高的同学来介绍一下经验。
（一人站起）
得了几分？
10分。
怎么得来的？
我第一次打了一个3分的，第二次打了一个3分的和一个2分的，第三次又打了一个2分的，一共得了10分。
你真是个弹棋子的高手！
说说看，你是怎样打中3分和2分子的呢？
摆一摆，好吗？
（生到小黑板上来摆棋子）
你能再把棋子走的路线画出来吗？
能。
这位同学真厉害！
我再来问问击中那边的3分子的同学，这粒子要怎样才能打中呢？
（生上来摆棋子，画路线）
为什么你要把发射子移到这边来呢？
说明弹棋子的时候我们要考虑力的什么问题？
方向。
对，瞄准不同的方向，打在中间棋子的不同点上，才能打中不同的棋子。
我们再请刚才没打好的同学来总结一下失败的原因，好吗？
（生站起来）
刚才为什么没打好？
没看准就打了。
哦，是方向的问题。
下次玩的时候一定要先瞄准目标再发射呀！
我心慌。
哦，心理因素也很重要，平时要多多锻炼。
用力太小了，没打着。
用力太大了，飞出去了。
看来，要击中棋子，还要把握好什么？
力的大小。
是呀，用力要大小合适，才能打得不偏不倚。
还有经验不足。
对呀，只有多练才能积累丰富的经验。
回去多加练习，下回你准能拿高分。
好，通过这个游戏，我们体会到了力还有大小和方向。
【片断评析】“游戏纯粹是对科学的渴望，不是为了追求时髦或习惯所希望的这种那种生活，而是追求本来的事物，追求本来的生活。
”（马蒂娜·
莫里拉布斯凯）通过玩棋子活动，让学生想法得高分，刺激学生探究的兴趣，是一种好方法。
学生在玩的过程中，会不断地对力的三要素进行调控，揣摩出自己得高分的方法。
在玩的基础上，学生已经积累了一定的经验，再来交流体会，就不难发现力有大小与方向，真可谓是“水到渠成”。
交流成果时，邀请得高分的与得零分的分别介绍成功与失败的经验，让他们现身说法，具有较好的亲和力和说服力。
自主、合作、探究学习在这里得到了很好的体现，学生都能积极主动地投入到教师创设的科学探究的过程中。
（摘自《国标本苏教版小学科学——教学案例与评析》）
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