云南省高考生物试题分析论文Word文件下载.docx
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细胞的分化及基因的表达Ⅱ
必修二
选择题
6
2
细胞癌变Ⅱ
必修一
3
水和无机盐的调节Ⅱ
必修三
4
神经调节Ⅱ
5
生长素的极性运输Ⅱ
种群的特征和数量变化Ⅰ、Ⅱ
29
种子萌发过程中的代谢Ⅱ
非选题
11
30
神经调节的结构基础和调节过程，神经冲动的产生和传导，人脑的高级功能
Ⅱ
10
31
遗传和变异Ⅱ
32
种群和群落Ⅰ、Ⅱ
8
39
植物组织培养中植物激素的应用Ⅱ
选修一
选做题
15
40
基因工程Ⅱ
选修三
2013年考点分布：
（表二）
DNA和RNA的比较
Ⅰ、Ⅱ
叶绿素及其吸收光谱Ⅰ
微生物的结构及代谢Ⅱ
必修一、二
免疫调节Ⅰ、Ⅱ
DNA是遗传物质的实验证据Ⅰ
酶的作用及本质Ⅰ、Ⅱ
酶的作用和植物激素Ⅱ
必修一、三
激素调节和血糖平衡Ⅱ
9
生态系统结构和功能及群落结构Ⅱ
基因的自由组合及性状的遗传方式Ⅱ
抗生素的使用和细菌耐药性的关系Ⅱ
细胞工程Ⅰ、Ⅱ
2014年考点分布：
（表三）
细胞的结构及功能Ⅰ
内环境及其稳态Ⅱ
植物细胞的吸水和失水Ⅱ
核酸Ⅱ
光合作用和呼吸作用Ⅱ
光合作用Ⅱ
免疫调节
生态系统的结构及功能Ⅰ、Ⅱ
伴性遗传Ⅱ
细菌的分离和培养Ⅱ
注：
认知等级含义为
Ⅰ：
对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：
理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
从表一中可看出，2012年高考偏重于必修三的考察，占到了42分。
其中，生命活动调节的比重很大，分值占到了28分。
生物与环境部分所占比重也较大，占到了14分。
而相对来说必修一和必修二考察较少，分别是17分和16分。
从表二中可看出，2013年高考也偏重于必修三的考察，占到了33分，必修二占到了25分，而相对来说必修一考察较少，占17分。
从表三中可看出，2014年高考则偏重于必修一的考察，占到了31分，其中光合作用和呼吸作用占了16分。
其次是必修三占到了24分。
而相对来说必修二考察较少，占20分。
四、试题总体分析与评价
2012年高考试题分析与评价：
⑴知识考查注重基础，覆盖宽。
试题全面覆盖了考试说明要求中必考内容。
试题突出对生物学主干知识的考查，注重考查考试说明中Ⅱ类要求的基础知识。
⑵题目新颖文字简洁，综合性强。
生物试题设计新颖巧妙。
如2012年第31题以常染色体上一对等位基因控制生物的性状为出发点，结合基因突变，考查对遗传规律和生物变异，与一般的遗传题目的情景不同，很新颖。
再如第32题，通过设计实验证明鹿群同性聚群现象的“鹿角效应”假说，设计巧妙新颖。
12道题目的文字都很简洁。
选择题的第1、2、3、4题，非选择题的第40题，题目的题干只有简短的一、两句话，但通过图示给出信息，综合考察了多方面的知识、能力和素养。
⑶能力考查全面到位。
生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四个方面。
理解能力是最基本的能力。
12道题目除第5、6题外，都考查了对相应知识要点的理解及对知识间内在联系把握的能力，是对考试说明理解能力
（1）的考查。
第5题通过生长素的产生部位及运输情况图，第5题通过某年该动物种群在不同月份的年龄结构图，考查了用文字、图表以及数学方式描述生物知识的能力，是对考试说明理解能力
（2）的考查。
第3、5、6、29、30、31、32题都考查了运用生物学知识，通过比较、分析与综合对生物学问题进行解释、推理，做出判断的能力，是对考试说明理解能力（3）的考查；
实验与探究能力是生物学科最关注的能力。
第5题考查了生长素的产生和运输部位的实验，第29题考查了植物细胞呼吸速度测定的实验，第31题考查了探究鼠毛色异常的杂交实验，三道题目都考查了对一些生物学问题进行初步探究的能力，是对考试说明实验与探究能力（3）的考查。
第32题第（3）题和第39题选考题中第
（2）、（3）题对探究实验进行了简单考查，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价，是对实验与探究能力（4）的考查。
获取信息的能力是较高的能力目标。
第5、6、29、30、39题都通过示意图或过程图给出信息，考查从课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并运用这些信息，结合知识解决相关生物学问题的能力，是对获取信息的能力
（1）的考查。
第5题以生长素的产生和发现为背景，考查对生物学史上重要实验的关注，是对考试说明中获信息的能力
（1）和
（2）的考查。
综合运用能力是最高的能力目标。
第29题和39题考察了学生分析表格和曲线的能力，第29题还考察了学生的分析和计算能力，4道非选择题既考察了学生的综合解决问题的能力，又体现出生物学研究的方法，是对综合运用能力的考查。
⑷处处体现生物素养。
2012年的第5、29、31题以实验为背景考查。
第32题第（3）小题，第39题第
（2）、（3）小题考查考生实验观察、问题探究的方法。
第32题第（3）小题以“鹿角效应”假说为情景，以能力立意为主，主要考查学生的分析、设计能力。
第31题以常染色体上一对等位基因控制鼠毛异常这一性状为出发点，结合基因突变，考查考生对基因分离定律和生物变异的分析应用能力，同时通过亲代和子代的基因型和表现型的推导为情景考查了假说-演绎的方法。
第3、4题和第30题，分别以水盐平衡调节和唾液分泌反射，肺牵张反射为情景考查了协调统一、稳态平衡的生物学科思想。
第6、32题在考查知识、能力、方法的同时也考查了关注社会、生态保护的学科理念，是较高的生物科学素养的考查。
第39题以植物组织培养为情景，考查生物实验的基本技能和操作，第40题以基因工程为情景，考查生物工程的基本操作，两道题目都考查了生物技术应用于生产的理念。
2013年高考试题分析与评价：
（1）相比去年，2013年的试题仍以考查基础知识为主线，强调学生对基础知识、基本技能的理解运用。
如第1题考查DNA和RNA的相关内容，通过教材基础知识开头，入口较易，能很好地缓解考生的紧张情绪。
而后面几个选择题均为课本基础知识的考查，考查学生理解和灵活运用所学基础知识，对各选项作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论。
（2）非选择题的设计，如第29、30、31、32题，都是从基础知识入手，通过层层设问，能很好地控制试题的区分度，适合不同层次的学生发挥。
考查内容包含了酶、内环境、生态、遗传等生物学上最基础也是最重要的知识。
最后选作题也考查了现代生物科技专题里的最常见，应用最广泛的知识。
（3）试题综合性增强，整合基础知识考查能力，对课标要求内容进行了科学、规范的结合，注重基础知识综合方面的考查，在知识交汇点处出题。
要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型和物理模型的能力。
（4）试题在对基础知识准确记忆的同时，注重处理信息、解决问题的能力，需要学生能够很好地理解生物学现象的本质，需要能够利用已有知识，分析信息，处理数据，解决问题。
比如第29题，都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息，并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。
（5）试题对实验和探究能力的考查也主要体现在基础层面上，主要考查了酶及相关遗传学的简单问题。
（6）选考题重基础概念和基本原理，两道选考题都比较容易，注重对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本质的理解的考查。
而我们只能选择第40题，即现代生物科技专题，其考查知识亦为该选修课本中的基础知识。
（7）对答题的语言规范性仍有较高要求，填空题仍要求学生能够用生物学语言规范作答。
2014年高考试题分析与评价：
（1）从试题难度来看，2014年试题比前两年相对简单，基础题偏多，着重基础知识的理解和记忆，如第1、2、3、5、31、40题。
（2）从试题内容来看，试题内容主要集中在必修一和必修三，必修二所占比例相对较少，对以往学生的学习认知分析，他们对必修一和必修三的知识更容易理解，而对必修二，普遍学生学起来比较困难，所以，今年的生物试题对云南的考生来说具有绝对的优势，这也提醒广大教师和考生，注重基础是近年高考成功的关键。
（3）从试题类型来看，2014年有图表的题较多，如第4、29、31、32、39题，这类题主要考查考生获取和处理信息以及综合分析的能力，这符合对当代人才培养的目标和要求。
实验观察和实验探究能力的考查也在今年考题中再次呈现，如第4、30、39题考查实验技能和素养，这类题简单，但往往容易丢分，原因是实验做得少，所以平时对学生实验技能和素养的培养就显得尤为重要。
总之，近三年来试题难度适宜，试题平中见奇，稳中求新，尤以实验数据的处理分析题为亮点，考查内容突出了主干知识，强调了学科内知识的内在联系，也注重了对学生分析信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。
五、对生物学教学的建议
1.严格训练，提高学生的应试能力
在中学生物教学中尤其是在高三生物复习教学中，要对学生有目的地进行应试能力训练，包括审题能力、答题能力、书写能力。
2.要重视中学生物的学科内综合教学
这三年的生物高考试题中，出现了学科内的综合试题，有高中生物必修教材各章节之间的综合，还有高中生物与初中生物地综合。
学生之所以失分，往往就是因为初学者高中知识的脱节造成的，因此，高中生物教学尤其是高三生物复习教学，要尽可能地渗透初中生物教学内容，让学生在构建新的知识网络的同时对原有的知识体系进行重构。
3.加强生物学基础知识、核心知识的教学，尤其要注重基本概念、基本术语的规范教学
每年的高考学生答卷中，都有很多学生因为没能正确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念、生物学基本术语写错或写成错别字，导致不必要的失分。
很多学生重视资料而轻视教材，因此对教材中核心知识、基础知识的学习不重视而一味地做练习。
教师在高考复习中必须要引导学生回顾教材，掌握教材中的核心和主干知识。
要引导学生从题海解放出来，在新课标下，培养学生如何应用知识去分析问题、解决问题的能力。
4.加强生物教学中计算能力的训练
从云南省近三年新课程高考来看，每年都有部分试题涉及计算。
如2012年的第29题是关于生物细胞呼吸方面的计算，2013年的第32题是关于基因的自由组合及遗传概率的计算，2014年的第29题是关于光合作用方面的计算，第32题是关于遗传系谱图中相关概率的计算。
不管是遗传题目还是代谢题目的计算，学生的失分都很严重，这说明学生的生物学计算能力还很欠缺，有必要加强此方面的教学。
5.重视获取和处理信息能力的培养
图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。
本类题型着重于表格、图表、曲线等的考查，其特点是情境新、灵活性强，通过图表创设新情景，以图表方式展示生理原理、过程、功能等。
如2012年的第5、6、29、30、39题，2014年的第4、29、31、32、39题都以图表的形式呈现，本类题最能考查学生的学科能力、知识迁移能力、分析与综合能力等，并且分值较高，是考生备考的重点。
6.进一步加强生物学实验思想和方法的教学。
从整个生物试卷看，实验方法和实验思想的考查却几乎渗透到每一年的试题中。
因此在高三生物复习过程中，除了加强正常的实验复习外，还要积极开展生物学实验方法和思想的教学。
通过教学，要使学生建立“生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的”观点，从而具备验证简单生物学事实的能力，对一些生物学问题进行初步探究的能力，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力。
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