德育练习题文档格式.docx
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19、教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（
B）
A、调控功能
B、导向功能
C、评价功能
D、激励功能
20、（A
）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿
A、教育目的
B、教育任务
C、教育内容
D、教育规律
21、教育目的可以发挥下列哪几种作用？
（C）
A、导向、规范和权威作用
B、激励、评价和统一作用
C、导向、激励和评价作用
D、宣传、引导和激励作用
22、教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（A）
A、教育性质
B、教育任务
C、教育规律
D、教育内容
23、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（
B）的教育目的观。
A、教育无目的
B、社会本位论
C、科学本位论
D、个人本位论
24、教育目的一般由两部分组成：
一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（A）作出规定。
A、社会价值
B、个人价值
C、素质结构
D、人才规格
25、社会本位教育目的论的代表人物是（A
）
A、涂尔干
B、卢梭
C、赞可夫
D、福禄培尔
26、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（
C
A、社会本位价值取向
B、个人本位价值取向
C、马克思主义关于人的全面发展学说
D、政治本位价值取向。
27、马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是（D）
A、理论联系实际
B、做到因材施教
C、实现教育机会均等
D、教育与生产劳动相结合
28、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（C）
A、全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲
B、全面进行教育改革，全面发展职业教育
C、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
D、全面发展，面向全体
29、18世纪法人的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标·
·
这就是自然的目标”，这是“（
B）”决定教育目的的观点。
A、社会环境
B、儿童自然
C、儿童社会
D、社会影响
30、当代我国教育的主导思想是（B
A、应试教育
B、素质教育
C、特等教育
D、终身教育
31、马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是（
C）
A、教育实验的热潮
B、教育改革的实践
C、素质教育运动
D、教育的国际化走势
32、培养劳动者是（A）
A、社会主义教育目的的总要求
B、对人才培养规格的具体要求
C、我国教育目的的根本特点
D、学校的教育质量标准
33、素质教育是面向（
B
）的教育。
A、全体教师
B、全体学生
C、全社会成员
D、全部个性
34、素质教育是以培养（
D
）为重点的教育
A、实践能力
B、健康的体魄
C、高尚的道德
D、创新精神
35、素质教育是促进（
A
）的教育
A、个性发展
B、认识发展
C、情感发展
D、意志发展
36、体育是以（
）为目标的教育活动。
A、提升教育对象智慧
B、健全品德素养
C、发展体能，锻炼体魄
D、追求人生情趣和理想境界
37、根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（C）
A、教育目的
B、教育方针
C、培养目标
D、教学目标
38、美育的最高层次的任务是（C）
A、提高学生感受美的能力
B、培养学生鉴赏美的能力
C、形成学生创造美的能力
D、培养学生的审美观
39、在全面发展的教育中起导向和动作用的是（A）
A、德育
B、智育
C、体育
D、美育
40、依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是（C），它具有强制性。
A、创新教育
B、素质教育
C、义务教育
D、家庭教育
41、培养学生（D
）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
A、主体意识和实践能力
B、主体意识和操作能力
C、创新意识和动手能力
D、创新意识和实践能力
42、（
B）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
C、义务教育
D、全民教育
43、决定教育的领导权是（
B）。
A、生产力
B、政治经济制度
C、文化
D、科学技术
44、教育和经济的关系，总的来说是（
A）。
A、经济决定教育，教育反作用于经济
B、教育决定经济，经济反作用于教育
C、经济决定教育，教育对经济没有影响
D、教育决定经济，经济对教育没有影响
45、直接决定教育目的的因素是（
D）。
B、文化
C、科学技术
D、政治经济制度
46、（C
）水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度
B、科学技术
C、生产力发展
D、文化发展
47、一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（
C）。
A、文化传统
B、受教育者的需求
C、生产力的水平
D、教育的规模
48、社会生产力与教育内容的关系是（
B
）。
A、社会生产力制约所有教育内容
B、社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容
C、社会生产力与教育内容无关
D、社会生产力制约与意识形态有关的教育内容
49、学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（C）。
A、校训
B、班风
C、校风
D、学风
50、教育的经济功能受（
B
）的制约。
A、社会经济制度
B、社会生产力水平
C、科学技术和文化背景
D、文化传统
51、决定教育目的的是（
C
）。
A、家长
B、学校
C、政治经济制度
52、对教育结构的变化具有制约作用的是（
D
A、专业结构
B、学科结构
C、科技结构
D、生产力水平
53、提出高等教育大众化的要求在（
A、第一次工业革命后
B、第二次工业革命后
C、第三次工业革命后
D、信息革命后
54、能改变教育者观念的因素是（
B
C、生产力
D、文化
55、政治与教育内容的关系是（
A、政治决定一切教育内容
B、政治决定与劳动能力有关的教育内容
C、政治与教育内容无关
D、政治决定与思想意识有关的教育内容
56、科学知识再生产的最主要途径是（C
A、社会科研机构的科研活动
B、生产领域的应用
C、学校教育
D、市场推广
57、“金字塔”的等级制教育制度属于（
A、网络教育
B、学校教育
C、社会教育
D、大众教育
58、环境文化和设施文化属于（
B）。
A、学校精神文化
B、学校物质文化
C、学校组织和制度文化
D、学生亚文化
59、文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（
D）。
A、教育制度
B、教育规模
C、教育方法
D、学校课程内容
60、为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（
B）。
A、科学知识
B、信息技术
C、文化发展
D、政治体制
61、学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（B
）上。
A、教学思想
B、教学内容
C、教学方法
D、教学手段
62、学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的（
C）。
A、特征
B、表象
C、核心
D、内容
63、人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（
A）。
A、校园文化
B、学生文化
C、教师文化
D、活动文化
64、学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（
C）文化的物质载体。
A、组织
B、制度
C、精神
D、观念
65、校园文化的核心是学校的（B
）文化。
A、观念和制度
B、精神和观念
C、组织和制度
D、物质
66、学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（D
A、情感性
B、深刻性
C、稳定性
D、过渡性
67、关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是（
A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
C、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
D、生产力的发展决定着受教育的权利
68、学生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的。
因此具有（C
）。
A、正式性
B、特殊性
C、非正式性
D、情感性
69、设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。
这说明了（B）。
A、生产力的发展决定着教育目的的性质
B、生产力的发展必然引起教育结构的变化
C、生产力的发展制约着人才培养的规格
D、生产力的发展促进着教学方法发展与改革
70、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是（
）再生产的重要手段。
B、人才
C、劳动力
D、科学知识
71、“建国君民，教学为先”反映了教育与（
A
）的关系。
A、政治
C、经济
D、科技
72、教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（
A、绝对独立性
B、相对独立性
C、历史继承性
D、生产性
73、教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。
这说明教育具有（
74、校园文化的核心是（A
A、学校的精神和观念文化
B、学校的物质文化
C、学校的组织和制度文化
75、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费，扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。
这一认识表明现代教育具有（
C）的特征。
A、科学性
B、价值性
C、生产性
D、未来性
76、教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。
这说明（
B）
A、教育具有历史继承性
B、教育是一种转化活动的过程
C、教育具有相对独立性
D、教育具有与政治经济制度和生产力发展的平衡性
77、自（
）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。
A、原始教育
B、近代教育
C、现代教育
D、古代教育
78、教育同生产劳动分离是（
D
A、原始教育的特点
B、资本主义教育的特点
C、社会主义教育的特点
79、决定教育的领导权是（
80、教育和经济的关系，总的来说是（A
81、人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（
A
A、主观性
B、普遍性
C、基础性
D、能动性
82、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（
D）的特点。
A、顺序性
B、个别差异性
C、不平衡性
D、阶段性
83、（B
84、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（B）素养。
A、教育理论知识
B、崇高的职业道德
C、文化学科知识
D、过硬的教学基本功
85、学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（A）属性的人。
A、自然
B、社会
C、实践
D、现实
86、课程论研究的是（
B）的问题
A、为谁教
B、怎样教
C、教什么
D、教给谁
87、以下关于教学的正确论述应该是（
A、教学就是传授知识
B、教学就是上课
C、教学就是智育
D、教学由教与学两方面组成
88、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（A）
A、分组教学
B、个别教学
C、道尔顿制
D、班级上课制
89、下列关于班集体的概念说法不正确的一项是（A）
A、班集体就是班群体
B、集体是群体发展的高级阶段
C、纪律松驰、涣散的群体算不上集体
D、不是任何一个班都能称得上班集体
90、班级管理的主要对象是（C）
A、班级公共财产
B、班级信息
C、学生
D、班级资料
91、率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（D）
A、埃拉斯莫斯
B、夸美纽斯
C、洛克
D、卢梭
92、以下关于教学的正确论述应该是（
D、教学由教与学两方面组成
93、“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”思想的提出者是（
A、孔子
B、杜威
C、昆体良
D、思孟学派
94、“最近发展区”的含义是（
C
A、很快要达到的水平
B、明天要达到的水平
C、经过努力可以达到的水平
D、理想永远达不到的水平
95、教学从本质上说，是一种（A
A、认识活动
B、教师教的活动
C、学生学的活动
D、课堂活动
96、在杜威看来，教学过程的实质在于（
B）
A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展
C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来
D、教师的教和学生的学的矛盾运动
97、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（
D）
A、赫尔纽斯
C、凯洛夫
D、夸美纽斯
98、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（
A、间接地获得知识
B、获得间接经验
C、在教师帮助下获得知识
D、在同学帮助下获得知识
99、教学过程的结构指的是教学进程的（
A、基本部分
B、基本内容
C、基本途径
D、基本阶段
100、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（
A、引起学习动机
B、领会知识
C、巩固知识
D、运用知识
101、领会知识包括感知教材和（
A、熟悉教材
B、分析教材
D、理解教材
102、学生认识的主要任务是（
A、获得直接经验
B、进行科学实验
C、进行社会实践
D、学习间接经验
103、“授人以鱼，仅供一饭之需；
授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B
A、知识的传授
B、发展学生的能力
C、培养学生积极的心理品质
D、培养学生良好的思想品德
104、取得教学成功的内因是（D
A、教师的主导作用
B、学科的管理作用
C、教材的媒体作用
D、学生的主体作用
105、实质教育论认为教学的主要任务是（
A、发展智力
B、培养思想品德
C、传授知识
D、发展个性
106、教学的首要任务是（
）
A、传授基础知识和基本技能
B、发展智力、体力和创造力才能
C、培养品德和审美情趣
D、关注学生个性发展
107、形式教育论的倡导者是（
C）
A、卢梭
B、洛克
C、赫尔巴特
D、斯宾塞
108、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（
A、学生认识的主要任务是学习间接经验
B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
C、间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验
D、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
109、以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（
C）
A、激发学生积极思维
B、确立学生的主体地位
C、严格遵守职业道德
D、建立民主平等师生关系
110、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D
A、巩固性原则
B、因材施教原则
C、直观性原则
D、启发性原则
111、孔子提出“不愤不启、不悱不发”指出了（B
）教学原则
A、直观性
B、启发性
C、巩固性
D、因材施教
112、“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（
B、直观性原则
C、循序渐进原则
113、教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学体现了教学的（
A、直观性原则
B、启发性原则
C、循序渐进性原则
D、因材施教原则
114、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A
D、巩固性原则
115、保加利亚医学博士格·
洛扎洛夫在20世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（
A、信号图式法
B、探究—发现法
C、暗示教育法
D、五段教育法
116、最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C
A、讨论法
B、谈话法
C、讲授法
D、实践法
117、（
A）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题
A、练习法
B、实验法
C、实习作业法
D、参观法
118、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及是总结的是（
）运用时应注意的事项。
A、讲授法
C、讨论法
D、练习法
119、张刚与好朋友李杰因为一句口角，最后大打出手。
如果你用《弟子规》中的经文劝说他们化解矛盾，你会用（B ）
Ａ、兄弟睦，孝在中。
Ｂ、言语忍，岔自泯。
Ｃ、尊长前，声要低。
120、如果父母有过失，你会怎么做（ B ）
Ａ、常常自己偷着哭 Ｂ、劝解他们使他们明白Ｃ、提醒自己不要犯同样的错误
121、当你的朋友请求与他一同去街上上网时，你应该（ C ）
Ａ、答应他 Ｂ、不做声 Ｃ、拒绝
4、当你们班大多数同学买校服时，而家里的经济又比较拮据，你应该（C ）
Ａ、打肿脸充胖子，买。
Ｂ、不买，但心里有点难受。
Ｃ、不买，也不在意。
122、当你看见xx班的一位同学在厕所抽烟，你的正确心态是（ B ）。
Ａ、不关自己的事，不去管。
Ｂ、见人做错
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