《电流与电压和电阻的关系》教学设计Word文件下载.docx
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什么是电阻？
学生以举手的形式回答问题。
（这部分问题是学生已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。
）
二、新课引入：
1．同学们都使用过台灯，当我们调节台灯旋钮的时候，台灯的亮度会发生改变，这是为什么？
学生观察并思考
（这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。
2．演示：
出示调光台灯开开关，并转动旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。
3．提出问题：
灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？
学生回答：
电流逐渐变大（或变小）
4．请同学们完成下列实验：
（1）把2．5V小灯泡和演示用电流表串联，分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。
闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。
分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？
学生动手实验，根据实验现象，猜想：
串联干电池时，灯泡较亮，电流较大。
由此可猜想：
所加电压越高，电流会越大。
（2）分别把2．5V和6．3V小灯泡跟两节干电池和演示电流表组成电路。
闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。
6．3V小灯泡较暗，电流较小。
灯泡不同，其电阻值一般不同。
导体电阻越大，电流就越小。
对于同学们的猜想不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：
猜想不是瞎猜、乱猜。
（应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。
所以在这里设计实验，让学生通过实验猜想。
实验告诉我们：
通过导体的电流的大小跟导体两端的电压和导体的电阻这两个因素有关。
电流与电压、电阻之间的有什么样的定量关系呢？
这就是我们这节课要探究的课题。
（板书：
探究电阻上的电流跟两端电压的关系）
三、实验探究
1．提出问题：
电流与电压、电阻有什么定量关系？
2．猜想与假设：
分析导体两端的电压越大，通过的电流就越大，猜测电流可能与电压成正比；
导体的电阻越小，通过的电流就越大，猜测电流可能与电阻成反比。
3．设计实验：
猜想的正确与否需要通过实验来验证。
（1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？
我们应该用什么方法进行探究？
（学生思考后回答：
不能；
控制变量法。
（2）这个实验应如何设计呢？
与我们之前学习的哪个实验和相似？
学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：
先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：
保持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。
与《探究决定电阻大小的因素》实验很相似。
（设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。
（3）探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系。
A．请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？
它们的作用各是什么？
怎样才能改变电阻两端的电压？
画出电路图。
学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它们的作用，画出电路图。
并且简单陈述自己的实验操作过程。
B．教师分析归纳总结学生的改变电阻两端电压的方法和实验电路，提出的异议，引导学生确定最佳实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。
（学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。
4．进行实验
教师活动：
提醒学生注意以下几个问题（课件展示）
①连接电路时，开关应处于
状态。
②滑动变阻器的滑片处于阻值
位置。
③注意认清电压表、电流表的
接线柱。
④电压表量程选
V，电流表量程选
A。
⑤闭合开关前，应
电路，确认无误后方可进行实验。
⑥实验中，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍地变化（如1V、2V、3V），读出每次加在R上的电压值和电流值，并填入下列表格中。
表一
R=R1=30Ω
电压U（V）
电流I（A）
表二
R=R2=20Ω
表三
R=R3=10Ω
（4）学生分组实验，教师巡视指导，帮助困难学生。
（5）改变定值电阻阻值，按照上述步骤再测一组数据。
（如果时间允许可以用多个定值电阻实验）
5．分析和论证
方案一：
选取阻值相同却有不同电压的数据集中展示，便于横向比较，得出电流与电压的关系；
选取阻值不同却有相同电压的数据集中展示，便于纵向比较，得出电流与电阻的关系。
提出问题：
⑴电流与电压这两个物理量，哪个量随着哪个量变化？
⑵分析表一（或表二），可得出什么结论？
你是怎么分析出来的？
⑶这个结论是建立在控制哪个物理量不变的基础上得出的？
⑷有人得出这样的结论“在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比”，你同意他的说法吗？
⑸进一步分析实验数据。
分析表一、表二和表三的同一列，可得出什么结论？
这个结论是建立在控制哪个物理量不变的基础上得出的？
⑹电流与电阻这两个物理量，哪个量随着哪个量变化？
⑺有人得出这样的结论“在电压不变时，导体的电阻与通过导体的电流成反比”。
这种说法正确吗？
（通过分析上述问题，使学生明确物理量之间客观的因果关系，并学会概括、表述这种因果关系；
深刻理解正、反比的实际含义；
明确物理规律成立的条件。
结论：
在电阻不变时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；
在导体两端的电压不变时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。
方案二：
利用图像法进行数据处理。
要求各组同学在得到实验数据之后，以电压为纵坐标、电流为横坐标，画出同一定值电阻的U—I关系图象。
以电流为纵坐标、电阻为横坐标，画出同一电压下的I—R关系图象。
选取不同定值电阻和不同固定电压的几组图像集中展示，从图像的相似性上说明规律的客观性和普遍性。
⑴经过描点、连线后，分别得到的是一条什么线？
⑵这两条线分别与数学上所学习的哪种函数图像相同？
⑶函数中的y、x分别对应图像中的哪个物理量？
⑷你能利用所学习的函数知识，分别得出图像中的直线的函数表达式吗？
（学生将数学工具应用到物理中得出两个关系式，难度较大，教师要做好指导。
特别是两式中的常数项k值大小与物理量之间的关系。
6．评估：
要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，思考在探究过程中产生的一些问题：
⑴你采用的实验方案，能方便地调节定值电阻两端的电压吗？
⑵你得到的实验数据都严格符合我们得出的结论吗？
不符合的原因是什么？
⑶实验产生误差的原因都有哪些？
如何尽量减小误差？
⑷你都弄懂了哪些问题？
还有哪些问题不清楚？
（通过学生交流和教师的点拨，使学生明确使用仪表中存在这一定的误差，导线自身存在一定的电阻。
但是，从实验数据整体上看，还是能得出实验结论的。
7．交流：
生生间和师生间的交流与合作贯穿于整个实验探究的各个环节中，包括个人想法的交流、实验方案的交流、实验结果的交流、设计方案的合作、实验操作的合作等。
为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。
在实验结束后，也可以相互交换探究报告，交流时不应只是探究结论的交流，更重要的是探究过程的交流。
【板书设计】
第一节探究电阻上的电流跟两端的电压的关系
1、方法：
控制变量法
2、结论：
在电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。
在电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。
【教后反思】
在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。
通过这一节的教学，使我深受启发。
在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进行教学，在我的思想深处一直认为教师讲的要比学生说的明白。
但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。
本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。
在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。
接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见，气氛非常活跃。
最终经过交流讨论选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。
由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。
通过本节课的教学，学生不仅了解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。
传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强。
但传统式教法有许多局限性：
它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。
好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。
实践证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气不足，独立工作能力不强，这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。
而现代教学法则恰恰在培养人的独立工作能力上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开始可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会了走路。
总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的教师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。
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