必修一教案作文Word下载.docx
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朗读课文，思考问题：
怎么理解“最接近万物的乃是创造一切的一股力量”
庄子：
“天地与我并生，万物与我为一。
”而梭罗不是“泯灭差别”，而是“创造审美”，以审美的眼光看待自然，以非功利的生活态度对待人生
怎么理解梭罗的“德”呢？
这是作者的世界观、自然观；
人与自然是应该是平等的；
人是自然的一员；
世界应是纯洁干净的；
“寂寞”是指谁的寂寞？
为什么远离社会生活的梭罗没有感觉到孤独和寂寞？
梭罗在文中写到了两种寂寞：
一种是平常所说的寂寞，从这个角度上看，作者并不寂寞，而大自然是寂寞的。
这是梭罗基于人与大自然的平等关系的认识得到的感受。
文中，寂寞还有另外一层含义，即在大自然的怀抱中，寂寞已经成为一种生存的境界，成为一种精神的享受。
作业：
联系写一篇家乡自然风物的散文
导入
疏导
归纳
引导
布置
了解
识记
理解
巩固
完成
板
书
设
计
生存的境界精神的享受
课后记事
《采薇》教案
知识与技能
（1）了解《诗经》的相关知识；
（2）掌握全诗中的通假字、词类活用现象；
（3）掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点；
（4）能够熟读全诗，并能够背诵末章；
（1）通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程；
（2）通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程；
（1）了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。
激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感；
（2）初步了解《诗经》的现实主义传统。
一、导入
《论语》曰：
“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
二、简介
相信各位同学已不是第一次翻阅《诗经》了，从在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所谓伊人，再到淇水河畔的伤心女子，《诗经》早已在我们心中扎根。
今天学到的这一篇选自《诗经•小雅》，是西周后期作品。
当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。
人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。
今天就让我们走进他们的情感世界。
三、分析思考
1本诗的主人公是什么身份呢？
2朗读全诗，找出能直接表现情感的词句。
明确：
心亦忧止、忧心烈烈-忧心孔疚-我心伤悲，莫知我哀————“忧”
3再读诗歌，讨论诗歌中主人公忧愁的原因以及诗歌是如何表现这种忧愁的。
久役在外（薇亦作止、薇亦柔止、薇亦刚止）（岁亦莫止、岁亦阳止）
寝食难安（猃狁孔棘、载饥载渴）他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态
战斗惨烈（从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀）
音讯隔绝（从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。
与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑）
归乡路遥（九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。
因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门相望）
PS1：
起兴手法
“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。
于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。
思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。
PS2：
4-5写什么内容呢？
与前三章有何关联呢？
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。
从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
3小结：
试着概括本诗主题（表达何人因何事表现出的何种心情）
表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
四、鉴赏探究
1本诗与《诗经》中其它篇章《关雎》《蒹葭》相比，在结构上有什么共同的特点么？
1-3段重章叠句
一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
2字词赏析：
“岂敢定居？
一月三捷”中的“捷”，有的解释为胜利，有的解释为接战、交战，则“三捷”或指多次胜利，或指多次行军，即不敢定居的意思，你觉得哪一种更合理？
能自圆其说即可。
前一种能表现战士的自豪之情，让诗歌表现的情感更丰富；
后一种则间接描写出战事之频繁，表明生活之艰苦。
3文句赏析：
诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。
王夫之在《薑斋诗话》里说：
“昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏。
以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。
”你同意他的评价么？
说说你的理由。
偏偏在春光明媚杨柳依依的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠！
千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏雨雪霏霏！
昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。
主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感。
因此仍旧是对主题忧的诠释。
：
汉乐府民歌
十五从军征
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人，家中有阿谁？
遥望是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
烹谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向望，泪落沾我衣。
这一笔笔着意倾诉的是主人公归来后不得不接受的家破人亡的悲剧。
对家人命运或自身前景的沉重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充满道不尽的悲伤。
这与《采薇》中的战士可谓同病相怜。
五、迁移训练
导学案中让大家就诗歌中某一章节描写主人公形象，如果将此诗扩写为一篇记叙性散文，你将如何安排记叙的顺序？
（先写什么？
从何处起笔？
怎样才能更好的凸显主题？
）
六、总结
《寂寞》教学设计
［教学目标］
一、分析意象特点，体会诗人的思想感情。
二、分析诗歌意境特点。
三、培养学生丰富的联想和想象能力。
四、体会衬托等艺术手法的作用
［教学设想］
卞之琳的诗歌继承了传统诗歌中含蓄的特点，即重视未言之意不尽之言于言外。
在阅读中，可借此培养学生丰富的联想和想象能力。
通过和诗人另一首《古镇的梦》作比较阅读，让学生在比较中了解诗人创作的特点。
对诗人意象的撷取、意境的创造特点有一个认识。
［难点、重点分析］
一、意象特点的分析。
二、引导学生领会诗歌中寂寞寂寥的内涵。
［教学安排］
一课时。
［教学过程］
一、朗读这两首诗。
二、展开联想和想象，补充诗歌细节。
引导题：
《寂寞》
主人公童年的寂寞表现在哪里？
（）他的家里都有哪些人？
（）他生活在怎样的环境中？
（）试描绘小孩子的一个生活片段。
主人公中年的寂寞表现在哪里？
（）可以描绘一下主人公一天的生活。
（）人们是如何对待他的？
主人公死前的寂寞表现在哪里？
（）主人公是何原因导致死亡？
（）死亡动作、眼神、心理是怎样的？
（）死亡时周围的环境是怎样的？
《古镇的梦》
古镇的自然环境、社会环境是怎样的？
古镇上没有出现的人，应该是一个怎样的群体？
有何特点？
（以上问题，言之成理即可，主要是培养学生形象思维能力。
三、比较《寂寞》《古镇的梦》这两首诗意境各有何特点。
（一）分析意象特点
《寂寞》中小孩子是一个什么形象？
诗中蝈蝈夜明表等意象有何作用？
梦指什么？
如何理解做着梦似的瞎子、更夫敲不破别人的梦敲沉了别人的梦？
《古镇的梦》反复强调瞎子、更夫在街上走，一步又一步。
他知道哪一块石头低，哪一块石头高，哪一家姑娘有多大年纪（哪一家门户关得最严密），表现了什么？
讨论交流：
小孩子是被寂寞贯穿一生的小人物的形象，是一个寂寞的载体。
蝈蝈夜明表等意象分别衬托了小时的寂寞、死时的寂寞。
指人们贫瘠、封闭、空虚、迷蒙、麻木的生活状态。
诗人从古镇的众生相中捕捉到了瞎子与更夫两种类型，借以概括阴惨的社会环境与苦难的人生命运。
瞎子、更夫敲不破敲沉了表现了这个古镇的人们浸沉在这种生活状态之下程度之深，借以抒发作者极其悲痛的悲剧情感。
哪一家姑娘有多大年纪表明人们都曾有求于算命先生，表现了中国下层人民每一家都摆脱不了命运的捉弄，暗写了人们的生存状态。
人们在命运面前都有着深深的惶惑、痛苦与悲哀。
哪一家门户关得最严密也能引发我们的思考：
什么人家门关得严密？
（答案可以见仁见智）或许不得而知，也许这正是此诗的妙处吧。
（二）分析意境特点
诗歌《寂寞》是如何营造意境，表现寂寞这样一个主题的？
如果用《古镇的梦》诗中的一个词语概括这首诗意境的特点，你认为哪一个词最合适？
说说理由。
一首八行的诗歌，以瞬息的速度描绘了一个小人物从童年到死亡的静态而缓慢的一生，充满了感情。
诗歌从孩童写起，似乎暗示着寂寞与生俱来。
长大后，日夜操劳，夜间也不得停歇，与夜明表时时为伴，依然是寂寞。
最后是孤零零地去了，连生时的这份慰藉也不能带走。
诗歌把寂寞挖掘得如此之深。
本诗选取了蝈蝈墓草夜明表这样几个意象，作为主人公活着和死亡的寂寞的见证和承担之物，诉说着生也寂寞、死也寂寞的生命形态，突出了这样的一个主题。
从结构上说，跳跃性非常大，乡下与城里、童年与成年、古老与现代、生与死，将时空高度概括组织到一起，概括了主人公一生的命运，给人以丰富的想象空间。
在宏大的背景下，一个小人物倍显寂寞。
寂寥。
诗人巧妙地利用瞎子的算命锣与更夫的梆子这两种声音的传导，来营造悲剧艺术的氛围：
古镇上，无论是白天，还是夜里，都一样的寂寥，一样的清冷，一样的凄凉。
这两种特有的声音，使人会产生一种空灵、寂寞之感。
在这空灵、寂寞中生存着的中国平民百姓是多么的贫瘠、封闭、愚昧、空虚。
诗的第四节中一个特写，一个病儿的母亲的话：
三更了，你听哪，毛儿的爸爸，这小子吵得人睡不成觉，老在梦里哭，明天替他算算命？
更加重了古镇的悲剧气氛：
无论是白天还是黑夜，人们都摆脱不了命运的捉弄，不知生活在梦中，还是梦在生活中。
这些正是寂寥所在。
四、比较两首诗艺术手法上的相同处。
怎样理解如今他死了三小时，夜明表还不曾休止？
不断的是桥下流水的声音有何用意？
《古镇的梦》里写到白天是算命锣，夜里是梆子。
《寂寞》中写小孩子到成年到死亡。
结合主题，谈谈手法上有何相似之处。
如今他死了三个小时，／夜明表还不曾休止。
以不休止的夜明表衬托出静态的死亡，我们可以听到表针滴滴答答的走动声，死亡的寂静被加深。
加倍写出了人生的寂寞，表现了诗人对命运不公的控诉。
不断的是桥下流水的声音。
封闭的沉寂的古镇中这一句更能让人感觉到古镇的寂寥，这里是继承了中国古代诗歌中以动写静的手法。
白天是算命锣，夜里是梆子高度概括了白天黑夜一样敲不破别人的梦敲沉了别人的梦，表现古镇中的人寂寥、封闭、愚昧的特点。
《寂寞》诗中也同样高度概括地表现了主人公一生的寂寞。
五、小结。
［附］古镇的梦作者：
卞之琳
古镇上有两种声音
一样的寂寥：
白天是算命锣，夜里是梆子。
敲不破别人的梦，
做着梦似的
瞎子在街上走，
一步又一步。
他知道哪一块石头低，
哪一块石头高，
哪一家姑娘有多大年纪。
敲沉了别人的梦，
更夫在街上走，
哪一家门户关得最严密。
三更了，你听哪，
毛儿的爸爸，
这小子吵得人睡不成觉，
老在梦里哭，
明天替他算算命？
是深夜，
又是清冷的下午：
敲梆的过桥，
敲锣的又过桥，
不断的是桥下流水的声音。
《月是故乡明》教案1
作者:
加入日期：
06-05-26
一学习目标：
l
体会作品表现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。
2
学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。
3
尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。
二导入：
（课间播放梅艳芳的《床前明月光》）（上课前3分钟）上课！
（起立、问好）欣赏了这首美丽的歌曲，我们再来欣赏一首诗歌朗诵。
播放诗歌朗诵《乡愁》）
刚才大家听到的歌曲是？
这让我们想起了？
诗歌是？
谁能告诉我它们共同的主题是什么？
很好，思乡之情。
古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。
请大家先看课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文本。
（学生查阅，有的说是《我心归去》有的说是《乡土情结》《月是故乡明》……）最富有诗情画意的是《月是故乡明》。
三解题：
看人看眼睛，读文读题目。
我们还是先看文章的题目——月是故乡明。
看到这个题目你都能想到什么？
1、有可能想到主旨是“思念家乡”。
2、有可能想到出处：
杜甫的《月夜忆舍弟》
3、有可能联想到其他诗句：
李白的《静夜思》
“长安一片月，万户捣衣声。
”
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”
“露从今夜白，月是故乡明。
同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：
题目、作者和注释。
了解了题目，我们再来看作者。
这篇文章的作者是谁？
季羡林是一位什么样的人物呢？
下面我们就来认识一下：
作者简介：
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。
山东清平（今临清）县人。
1930年考入北京清华大学西语系。
1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。
1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。
1941年获哲学博士学位。
1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。
历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。
1978年任北京大学副校长。
1995年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。
四教学过程：
季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？
下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。
现在请同学们齐声朗读课文。
（分男生、女生部朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标志）
同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。
这里有几个词语需要特别注意。
浩渺篝火旖旎绝伦惆怅耄耋嚼烂慨然恍然大悟离乡背井
（学生认读）
1）现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？
（学生站起来朗读并稍加分析，3-4个人）
我也找了两段，大家看看能不能把空填上？
我看过许许多多的月亮。
在________的瑞士莱芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是
________的，我都异常喜欢。
此地既然有___，有___
，有___
，有___，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于_____之上，上下___
，______，而且______，______，真不能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课本，一起来读一下。
（学生齐读）
跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，不妨把它背下来。
2）同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。
同学们请结合背景资料，（提前印发《季羡林的故乡情》）默读课文，有不明白的地方提出来，你认为好的（或不好）的地方找出来。
（学生活动）（学生质疑，学生自主解答）（教师穿插点拨）
问题：
1。
既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？
学生甲：
季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便……。
学生乙：
季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了……。
学生丁：
季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……
大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身出发来分析。
我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢？
就很难肯定了。
所以，我有一个建议：
季羡林老先生就在北大，大家可以写封信给季老，谈谈一个中学生对他的文章的理解。
我相信，他一定会乐于解答的。
当然了，更好的是拼搏三年，到北大与季老当面讨论。
2．他的家乡没有山，为什么还写山呢？
生答：
过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水……
3．作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出对故乡的思念……
4．为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？
既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？
这是对比，文章中明确提到了“对比之下……”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情……。
这个同学的回答非常好。
是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。
正如作者所说，“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。
5）老师提问：
那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢？
同学们齐读一下。
（倒数第二段）
故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的——借物抒情。
因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
6）在《月是故乡明》中，这种事物就是——月亮！
那我想问：
这篇文章是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢？
很好，是月亮！
文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。
这就是散文——形散神不散的特点。
解惑结束后，重申三个问题：
对比、借物抒情、形散神不散。
）
六总结文本：
大家已经讨论得很充分了。
我有一个小小的疑问：
作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？
由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。
用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。
1）本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的解释？
正如作者所说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。
所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡，还念念不忘自己的故乡。
季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；
他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；
他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻苦名新的平民情结。
有评家称他为“平民中的大师，大师中的平民”。
（为一名大学生看行李。
《六月，我们看海去》教案1
一、教学目标
１、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
２、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向
二、教学重点
１、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
２、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式
三、教学过程
１、介绍作者和背景
潘洗尘是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。
《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
２、体味诗的思想内容
（１）
哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？
诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨
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