教师资格证之中学教育教学知识与能力模拟题及答案解析57Word文档下载推荐.docx
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“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”这体现了（ ）
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育万能论
D.内发论
题干的描述出自华生，他是环境决定论的代表人物之一。
第5题：
下列不属于义务教育基本特点的是（ ）
A.普遍性
B.强制性
C.免费性
D.选拔性
D
选拔性。
义务教育不是选拔教育，也不是精英教育，而是国民基础教育。
第6题：
以下不属于安全教育的基本途径的是（ ）
A.课堂教学
B.专题活动
C.综合实践活动
D.心理健康教育
心理健康教育不属于安全教育途径的范畴。
第7题：
吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（ ）。
A.否认
B.文饰
C.投射
D.幻想
自我心理防御机制来自于精神分析学。
1.否认：
指对某些痛苦的现实的无意识地加以否定。
并在以后的生活中逐渐的选择性的注意和再解释，而不是像压抑那样从意识中抹去。
2.合理化：
又称文饰作用。
是个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感，行为，动机辩护，以使其可以接受。
这个理论有很著名的两个案例，一个是酸葡萄心理----丑化失败的动机。
一个是甜柠檬心理-----美化被满足的动机。
3.投射：
自我将不能接受的真是冲动，欲望归因于客观或别人。
投射分成归因投射，补偿投射和相似性投射。
其他的自我心理防御机制在精神分析学中还有：
压抑，抑制，否认，投射，移置，退行，自居作用，补偿，反向形成，合理化，升华。
第8题：
全身松驰法由（ ）在20世纪20年代首创。
A.沃尔朴
B.福勒
C.雅各布松
D.奥苏贝尔
全身松弛法由雅各布松首创。
第9题：
学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（ ）。
A.示范性
B.复杂性
C.主体性
D.长期性
教师的言传身教对学生都有一定的示范作用。
第10题：
“孟母三迁”反映了（ ）因素对人的发展的影响。
A.遗传
B.教育
C.环境
D.个体主观能动性
本题考查的知识点是“影响人的发展的主要因素”，这部分知识需要考生理解。
“孟母三迁”讲述了孟母为了给孟子良好的成长环境而三次搬家的故事。
“孟母三迁，的故事说明良好的人文环境对人的成长和发展是十分重要的，反映了环境因素对人发展的影响。
所以，本题的正确答案为C。
第11题：
古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（ ）
A.分组教学
B.个别教学
C.道尔顿制
D.班级上课制
第12题：
西方最早的教育著作《论演说家的教育》，其作者是（ ）。
A.柏拉图
B.昆体良
C.夸美纽斯
D.苏格拉底
昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。
第13题：
让丽丽先后学习两组难度相当、性质相似的材料、随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）。
A.倒摄抑制
B.前摄抑制
C.分化抑制
D.延缓抑制
后来学习的材料对先前学习的材料产生干扰的现象称为倒摄抑制。
前面一组材料的回忆效果不如后面一组好是因为后面的学习材料对之前的学习材料产生了干扰抑制，属于倒摄抑制。
第14题：
学校全面实现教育目的的基本途径是（ ）
A.班主任工作
B.学科教学
C.品德教育
D.教学管理
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
第15题：
设计课程的种类和课程的组织方式，称为（ ）。
A.课程类型
B.课程目标
C.课程结构
D.课程模式
本题考查的是课程类型的概念。
第16题：
实施启发式教学的关键在于（ ）。
A.熟悉教材
B.创设问题情境
C.了解学生
D.激发学习动机
创设问题情境，让学生在问题情境中受到启发，这样才能实施启发式教学。
第17题：
把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作（ ）。
A.上位学习
B.感性学习
C.命题学习
D.下位学习
第18题：
教师职业开始出现于（ ）。
A.原始社会末期
B.奴隶社会初期
C.封建社会初期
D.资本主义社会初期
奴隶社会由于剩余产品的出现，产生了学校，也开始有了教师。
第19题：
学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性?
（ ）
A.选择性
B.理解性
C.整体性
D.恒常性
本题考查的知识点是“知觉的基本特性”，这部分知识需要考生理解。
知觉的特性包括：
整体性、恒常性、理解性、选择性。
（
（1）整体性是指个体对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。
（2）恒常性是指尽管作用于个体感官的刺激在不断地变化，但个体所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。
（3）理解性是个体以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。
（4）选择性是个体在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物和对象。
当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。
因此，学生阅读时画重点线也是一种知觉的选择，同时也是一种记忆术，能帮助他们更好地知觉对象，熟记知识。
第20题：
我国基础教育新的课程管理制度是实行（ ）。
A.国家统一管理制度
B.国家和地方二级管理制度
C.国家、地方、学校三级管理制度
D.学校校本管理制度
我国基础教育新的课程管理制度是实行国家、地方、学校三级管理制度。
第21题：
纲要信号图式教学法的突出作用在于（ ）。
A.简明扼要地表现知识
B.直观性很强
C.提高了教学效率
D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则
纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。
所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表。
是教学辅助工具。
纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。
辨析题（判断正误，并说明理由）
第22题：
教肓目的和培养目标是统一概念。
_____
错。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
详细解答：
第23题：
焦虑总是对学生学业产生不利影响。
错误。
理由：
不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
第24题：
记忆术是一种有效的复述策略。
精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法，所以是一种精细加工策略。
第25题：
学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。
每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。
简答题
第26题：
简述有意义学习的条件。
从外部条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从内部条件来看，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
二是学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
第27题：
简述程序教学的基本原则。
程序教学应遵循以下原则：
（1）小的步子：
教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。
（2）积极反应：
学生对每个知识项目的问题都要作出反应。
（3）及时反馈：
对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。
（4）低错误率：
将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。
（5）自定步调：
学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同对同步学习同一知识项目。
第28题：
举例说明什么是上位学习。
上位学习也叫总括学习，是通过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中已经形成某些概括程度教低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括或包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（v=SH），就属于上位学习；
了解了报纸、杂志、书后学习“印刷品”，或者了解汽车、火车、马车后学习“车”等，也属于上位学习。
第29题：
列举影响课堂管理的因素。
（1）教师的领导风格。
（2）班级规模。
（3）班级性质。
（4）对教师的朗望。
材料分析题
第30题：
下面是甲、乙两位老师对《琵琶行》一课的朗诵处理，然后回答问题。
甲：
我们先来集体朗读白居易的《琵琶行》，为了调动气氛，老师给大家播放一支琵琶名曲《十面埋伏》。
（教师起头）“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”预备读。
（在激烈雄壮的音乐声中，学生开始集体朗读，朗读完毕，教师表扬）同学们读得非常认真，也非常整齐。
现在大家应该对课文内容有所了解，下面我们来逐字逐句分析这首长诗。
乙：
（教师从语调、语速与情感的关系出发，分析“千呼万唤始出来，……唯见江心秋月白”
一段的诵读处理。
并作示范诵读）好，下面我们先集体试读这一段。
（学生读此段诗句）大家读的不错，下面我们分小组诵读下面几节诗，比一比，哪个小组的诵读最精彩。
为营造气氛老师给大家播放张晓峰的琵琶协奏曲《琵琶行》作大家朗读时的伴声。
（在柔和舒缓的音乐声中，各小组诵读完毕，教师请大家谈体会，在学生谈体会时，教师会时不时自己诵读几句，或要求学生诵读几句。
约有七八人发言朗诵后，本堂课结束。
（1）两种诵读处理各有什么特点？
（2）从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种诵读处理更好，为什么?
（1）从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，即强调集体朗读，强调整齐划一。
而且诵读的目的只是为了串讲作铺垫，重视对学生的正面强化。
乙教师的处理在传统诵读基础上添加了一些新的元素。
主要是强化了教师的指导、增加诵读的方式，而且整堂课围绕着诵读来展开，以诵读来加强学生的体验，而不是将诵读附属于课堂分析，换言之，教学过程不追求知识的完整。
注重学生在诵读体验中感悟。
（2）从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材、注重配乐朗诵。
但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。
理由主要有五个：
①甲教师的诵读处理机械单一，如长此以往不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；
乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，将范读、班集体诵读、小组诵读与个人诵读结合起来，因此，能够引发学生的学习情趣。
②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，在诵读时，只注意让学生了解课文的内容，使诵读的目标定位于对课文内容的服务上。
缺乏个性化的诵读指导使诵读功能大打折扣：
乙教师则将自己的角色定位于引导者。
达到了“导而弗牵”的要求，通过多种诵读方式的变换以及富有针对性的诵读指导，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位，从而逐步掌握诵读的方法。
③甲教师虽然也采取了配乐诵读的方法，但由于所选曲目在情调上与全诗的意境不相吻合，因此，反而影响了学生的诵读体验与诵读处理；
乙教师则采用根据该诗制作的乐曲。
因此乐曲的情调与全诗内容与意境吻合，因此，强化了诵读的氛围。
④甲教师的处理，虽然进行了下面强化，但都是泛泛而谈。
难以真正激发学生的自豪感。
而且缺乏必要的诵读指导。
学生将不能发现自己在诵读过程中存在的问题导致学生诵读能力下降：
乙教师不但作了诵读指导。
而且引导学生进行比较性诵读，并通过学生自己的评价，来发现诵读中存在的问题。
帮助学生切实掌握诵读的能力，从而使诵读成为课堂教学的有机组成部分。
如此，诵读不但点燃了学生的情绪，而且激活了学生的思维，提高了学生阅读理解的能力。
⑤甲教师的诵读处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合，使教师真正成为学生的良师益友。
第31题：
阅读下列材料，运用课堂纪律管理的有关理论进行分析。
对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了17年。
然而只有真正地站在课堂上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。
我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一，就是课堂管理。
刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。
我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。
但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果。
我就一直催促，仍旧如此。
直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。
在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。
我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。
接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。
我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新规则要求。
那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。
接下来的几天，我对他们进行严格控制。
对于犯错达到两次的学生，我罚他们放学后留校15分钟。
我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。
此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。
我被他们围在中间。
我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。
首先，我们应该明确这样一个观点：
课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的。
通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的。
而发挥它的制约力需要教师具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。
案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。
案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。
因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。
其次，处理突发事件需要三思后行。
案例中多次提到过学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待：
案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。
后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟，而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育。
因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。
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