藤野先生多媒体教学设计说明文档格式.docx
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一.作者作品
进入初中以来我们都学过鲁迅先生的哪些作品？
你能说岀作品名字和岀自哪部集子吗？
（提示）
风筝――《野草》
从百草园到三味书屋一一《朝花夕拾》
学生回答复习旧知，导
问题
入《朝花夕
拾》
社戏——《呐喊》
阿长与山海经一一《朝花夕拾》
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•《朝花夕拾》简介
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，
三.（时代背景）视频
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余
年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三？
一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生
的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主
义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的
日本人民对中国人民的友谊。
更深层的认
识那个时代，和那个时代的鲁迅。
四•鲁迅照片
利用多媒体让学生看鲁迅留学日本的照片。
（共6）
诵读要求
诵
读
感
知
1.用自己喜欢的方式阅读课文，画出自己还不懂的字词。
2文章按什么顺序还组织材料，记叙的线索是什么？
3变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？
4文章表达了怎样的情感，赞扬了藤野先生哪些品质？
5试着划分文章的段落层次。
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字词检测
根据课文的容和学生提问，补充书中没有的注释。
⑴绯（fei）红：
鲜红。
学生用自己喜欢的方式带着5个问题阅读全文，时间控制在10分钟。
利用多媒体显示要补充的字词，由一组同学完成。
一同学说完会的后，其它的按
这样设计易于把学生学习生字词的积极性调动起来。
顺序补充。
（2）宛如：
好像。
（3）会馆：
旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
（4）遗民：
①留下的在国外的人；
②改朝换代后仍效忠前
一朝代的人；
③大礼后遗留下来的人民。
（5）流言：
流传的毫无根据的坏话。
（6）陌（mb）生：
不熟悉。
（7）畸（ji）形：
不正常的形状。
（8）不逊（xun）:
不客气；
无礼貌；
骄傲、蛮横。
（9）匿名（ni）：
不具名或隐藏真名。
（10）疑惑：
心里不明白，不相信。
（11）杳（ydo）:
远得不见踪影；
无影无声。
（12）瞥（pie）见：
很快地看一下。
（13）精通：
深刻了解，非常懂得。
（14）喝（he）彩：
大声叫好。
（15）决意：
拿定主意，。
（16）发髻（ji）：
挽束在头顶或脑后的头发。
（17）美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。
三•自读问题回答
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
（2）以作者的思想感情变化为线索。
⑶变换了三个地点：
①“我”在东京；
②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负
责、正直热情、严谨的精神。
还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
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在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生
活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文
容，列岀结构简表。
提示：
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分
成三个部分（全文共有38段）:
第一部分（第1—3段）写“我”
在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第
4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野
先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学
文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对
藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓
夕斗。
明确：
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为
叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所
见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相
识、相处、离另U。
这就是当年的仙台医学专门学校。
（显示图
片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明
线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?
我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野
两名学生,
到讲台上
板演自己
构图。
这样设计利
于学生自已
动手能力的
提高。
先生的。
仙台相识
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学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方
面的语句。
（投影显示如下）
跳读课文，找岀文中作者关于藤野先生的描写，说说作者
初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
描写的句子：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼睛”“挟着一叠大
大小小的书”讲课“缓慢而有顿挫”衣着“模糊”“冬天一件
研读赏析
旧外套，寒颤颤的”
初识印象：
目睹印象一一治学严谨
耳闻亲见生活俭朴
活画岀一位生活俭朴，把全部精力都用在科学和教育事业上的学者形象。
小结：
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
课堂练笔：
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒岀藤野先生岀藤野先生外貌的白描手法，写岀自己的外貌或典型性格特
征。
卜
曲章“一细b
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语文活动：
猜猜我是谁？
请几位同学交流，然后研究为什么猜
（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒岀藤野先生岀藤野先生外貌的白描手法，写岀自己的外貌或典型性格特征教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
提岀问题：
文中写了和藤野先生交往中的哪几件事？
各表现了他怎
样的思想品质？
并试着给每一件事情起一个小标题。
（多媒体显示）
添改讲义一一工作负责和热心帮助
纠正解剖图一一一丝不苟，要求严格，尊重科学，主动热诚
关心解剖实习——热情诚恳、体贴入微、没有偏见
了解“裹脚”一一严谨，注重调查
――文中从不同侧面、不同角度表现了藤野先生对人正直热诚、平易近人；
对工作认真负责，治学严谨，诚恳严肃，没有民族偏见的高贵品质。
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三.初到仙台
作者和藤野先生交往的几件事，上节课我们讲到了作者和
藤野先生交往的几件事，刻画了一位生活俭朴、严谨治学、正直诚恳的日本教师形象。
但文章开头并没有写到“我”和藤野先生的交往。
作为伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅怎么是学医的呢？
文中写了在仙台和藤野先生交往的几件事情外，还写了些
什么？
A、在东京写清国留学生赏樱花和学跳舞等见闻感受。
B、写往仙台途中所见和初到仙台受到“优待”等见闻感
受。
C、和藤野先生告别。
D、怀念藤野先生。
（一）初到日本
提岀问题1:
课文为什么要写在东京看到清国留学生赏樱花和学跳舞等见闻感受？
作者东京留学的目的是寻找救国救民的道理，抱定了医学救国的思想去学医，学习有益的知识和本领，所以对清国留学生那种醉生梦死的生活嗤之以鼻，感到鄙视、憎恶，为离开东京到仙台结识藤野先生作了铺垫，这是他爱国的表现。
提岀问题2:
作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？
作者抓住清国留学生的主要特征一一将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
提岀问题3:
作者用什么样的修辞手法将清国留学生的特征表现岀来的。
用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”
“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用
“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
同时，还以
“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
提岀问题4:
谈谈你对“东京无非是这样”这句话的理解。
“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之
所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”这也就是作者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡
段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
第一部分容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离
开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
（注意：
反语的修辞手法）
（二）受到待遇
从东京到仙台途中，要写的容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？
用意何在？
因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；
“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
提岀问题2:
作者到仙台后，受到了哪些优待？
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊
心的反映。
这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
提岀问题3:
谈谈对“大概物以稀为贵”和“居然安称睡着了”两句的理解。
“大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意，表
示似有此事，又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。
“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。
但这不是受优待的根本原因。
作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是岀于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
“居然睡安隐了。
”“居然”表示岀乎意料之外，竟没有想到的意思。
该词前面写的容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
这一部分写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四•离开仙台
提出问题：
仔细阅卷21—31自然段，思考下面几个问题：
1•这一部分写了几件事？
2•反映了作者什么样的思想感情？
3•作者为什么要离开仙台并弃医从文？
1写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两
件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写
匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深
感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“终于这流言消灭了”，鲁
迅的正义斗争终于取得了胜利。
“看电影事件”更深深地刺激
了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道：
“中国是弱国……也无怪
他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：
中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
提岀问题1:
怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：
在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种岀于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢？
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：
“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
提出问题3:
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸•麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日
本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
提岀问题4:
匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转
变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
学生讨论，教师归纳要点：
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映岀来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
五•怀念藤野
请学生朗读36—38段，思考下列问题:
这部分的三段，各写的是什么容？
怎样写的？
说明了些什
么？
学生讨论，教师归纳，明确：
1第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。
对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？
作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和疚之情表达岀来。
文字的笔调是十分含蓄压抑的。
尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示岀来。
2第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。
作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见一一他对
“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；
大而言之，是为学术……”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？
怎能不感激他呢？
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？
一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
3第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。
如何化怀念为力量？
作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；
二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为’正人君子'
之流所深恶痛疾的文字”。
这里的“正
人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客目而自命为“正人君子”的反动御用文人。
作者用这种“韧”的战斗精神和坚持
继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4“似乎正要说岀抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明并未真地岀现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
总结：
请同学们依据第三部分研习的容归纳该部分的意思。
板书第三部分的意思：
深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。
指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
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忑丸忡
六•合作研讨，体验反思
1•关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说
法，你更倾向于哪一种？
结合文（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
学生各抒己见•激烈争论。
教师提供参考意见如下：
较倾向于第
（1）种：
“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。
理由：
第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的并不为许多人所知道”。
而从作品的实际效果看，给人印象最深的？
是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。
第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。
也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感
课
外
拓
展
人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。
第三，鲁迅
一直怀念藤野先生。
1935年，日本岩波文库要岀《鲁迅全集》，
译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说:
“请你全权处理
好了。
在我看来，非放进不可的东西是没有了。
不过《藤野先
生》一篇请你译岀加入。
”1936年鲁迅又向来到的增田涉打听
藤野的近况，可见其怀念之情。
所以说，歌颂藤野先生是文章
的主旨。
课外拓展
自超小饬*
灵台丸计建训去、
2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？
请联系自身
思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
込交牛蠶欣何欢，未肢翻戈扌LZ槪:
小破I阳.血;
迎过I皿乩漏船裁衲泛中流“懂丹冷对丁嵐拥，
繰也小桂戚If管他峯Jtf与春秋
1.
自题小像
2.
自嘲小诗
3.
野草题辞
前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富涵。
在“鲁迅”
先生的一生中，藤野先生对“鲁迅”的教育影响是不可蔑视的。
他像一盏灯，照亮了我们前进的道路。
在我们的生活中，你也
有像藤野先生一样给你无形的力量，时时深深教育和影响着
你，鞭策着你不断上进的人吗？
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