英语小组合作学习计划Word下载.docx

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　　根据小组合作学习过程中学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定小组合作学习的教学操作模式。

具体有以下“三阶段”：

　　1、课前准备阶段。

备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。

　　2、课堂实施阶段。

教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

　　在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解决问题的目的。

在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

　　3、集体性“评价阶段”。

针对每组成员的综合表现进行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。

　　三、小组合作探究学习的内容设计

　　1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

　　2、在探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

　　3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

　　4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

　　5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

　　6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

　　7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

　　四、小组合作学习中应注意的问题

　　任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：

　　1、合作学习应给予学生独立思考的时间、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系、合作学习中教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究新知识，有利于集体研究，促进合作学习。

　　五、小组合作学习要达到的目标

　　1、提高学生的学习效率

　　2、培养学生获取信息的能力、语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。

　　3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念

　　20XX--20XX学年度第二学期

　　英语课题研究计划

　　崔慧

　　达旗第八中学

　　篇二：

我是这样安排英语课小组合作学习的

　　我是这样安排英语课小组合作学习的

　　1.小组合作首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，需要一个民主、能够共同进步的小组。

一个班的学生，必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等地参与活动，提高小组的合作效率。

在教学实践中，遵循以下几个原则：

（1）位置：

一般采取就近原则，这样便干学生讨论问题。

（2）数量：

6人制，这样合作学习容易操作，并且有思考的空间和发言的机会。

　　（3）组长选择：

采用轮流组长制，而不是采用成绩好坏作为标准。

因为大家都是小组成员，是平等、协作的关系，给予每个学生平等的机会，发表意见的权利，这样能够体现合作的民主性．培养每个学生全面发展。

　　（4）成员构成：

6人中基础好中差搭配均匀，这也是克服“两极分化”、促进人人提高的有效方式。

　　（5）成员分工：

分工明确，一人检查前置性作业；

一人监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；

一人收作业，安排作业布置和批阅；

一人负责小组卫生。

　　2。

成员之间的关系

　　小组成员之间是民主、平等、协作的关系，组长都是小组合作计划的制定者，也是小组合作计划的执行者。

教师要充分发挥引导者的作用，主动走进学生，以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出现“一人垄断”现象，而应养成民主、平等、互助的合作氛围。

　　3、小组活动过程

　　活动的过程通常分为三个阶段：

个体独立思考——小组合作学习——全班交流

　　小组活动的过程比活动的结果重要，因此，要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法

　　4、教师在小组合作中的作用

　　小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者。

要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。

同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。

　　5、小组活动的评价

　　日评——周评——月评，评价情况及时上墙，激励学生小组合作的兴趣

　　6、小组合作常用语

　　A、下面由XXX小组汇报（或交流）

　　B、我来补充

　　C、我有新的看法（或观点）

　　D、我反驳他

　　E、他的发言对我很有启发

　　F、我有同感

　　我的总结：

　　一：

小组合作学习规则歌：

　　听取发言要专心，分析比较求领会。

说明紧紧扣中心，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语言婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

　　协调彼此求默契，交往合作争第一。

　　二：

英语学习加分细则：

　　1、前置性作业每完成一项分别按优良不合格记分3分、2分、。

　　奖励分：

教师抽查组员全部完成每人另外奖励2分。

　　2、课堂发言积极回答问题，每周至少举手一次。

能提出有价值的问题1次＋1分。

　　3、课堂展示单词类展示一次＋1分。

对话、句型类看书展示一次+2分、不看书展示一次＋3分全员参与每人奖励1分。

　　4、纪律说话、做小动作等违纪行为一人次—1分，同时小组－1分。

　　5、书写作业没有按时完成作业一次—1分，认真书写有“花”每次＋2分。

小组内成员每人都有花另外奖励每人＋2分。

　　备注：

每月评选“英语之星”累计2次评选“英语小天才”

　　篇三：

英语小组合作实施方案

　　《高效课堂下的英语小组合作学习的策略研究》课题研究准备阶段

　　实施方案

　　一、课题的现实背景及意义

　　早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在?

费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。

之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。

而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperativelearning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。

　　目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。

这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：

表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。

它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。

然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。

因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。

　　二、概念界定

　　所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。

在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。

小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。

　　三、理论依据

　　建构主义学习理论认为：

学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。

在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。

师生、生生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。

　　《英语新课程标准》中也强调指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

　　四、课题研究的预期目标和内容

（一）预期目标

　　1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

　　2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

　　3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（二）研究内容

　　1．邀请我校有关领导、英语组教师对我们的课题进行分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

课题小组成员集体讨论，深刻理解高效课堂下的英语小组合作学习存在的意义和必要性。

　　2．对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

　　3召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂下的英语小组合作学习的策略研究”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

4在英语教学中，小组合作的技巧可以在各种类型的教学实践中加以灵活运用。

研讨如何在词汇、对话、阅读、写作、语法等教学中如何巧用小组合作。

　　五．实施合作学习，提高合作学习实效性的具体做法

　　在尝试小组合作教学中，有时也产生过理论与实际教学不合拍的困惑，出现过合作学习不合作的情况：

如个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；

要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱；

尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。

因此，在教学实践中应从以下几个方面提高合作学习的实效性：

　　1、合理分组是合作式学习取得成功的前提

　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。

小组成员共同为本组取名（如：

sunshinegroup,moonlightgroup等）,各小组确定一名组长。

（组长可以由组员轮流担任。

）

　　2、明确任务，给足时间

　　合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分task都需要通过合作来完成。

这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。

只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

　　3、营造环境，学会合作

　　新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。

合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。

这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。

师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。

让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

　　4、突出互动，指导帮助

　　教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。

合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；

如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。

必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。