高中语文第8课《拿来主义》说课稿新人教版必修4Word文件下载.docx

高中语文第8课《拿来主义》说课稿新人教版必修4Word文件下载.docx

《高中语文第8课《拿来主义》说课稿新人教版必修4Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文第8课《拿来主义》说课稿新人教版必修4Word文件下载.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教学难点：

学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

（一）如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？

（1）首先要把握两个原则：

第一注意高视角、低起点，先把基础知识落实好，再循序渐进进行教学。

第二重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这将会在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。

（2）取如下方法：

第一，充分预习。

印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：

A作家作品；

B写作背景；

C掌握生字生词；

D熟读课文、理清层次）。

逐步培养学生的认知能力和自学能力。

第二，分解重点、难点。

本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排在第一、第二课时中，以确保学生真正做到一课一得。

第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

第一课时：

串讲、讨论相结合；

第二课时：

讨论、训练为主；

第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。

（二）具体教学过程如下：

第一课时

一导入语

　　“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：

随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？

鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益（在教学过程中老师的关键在于把握好浅显和含蓄）。

二教学步骤

　下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。

在此我所把握的总的方法是：

提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。

故我决定从如下三步着手：

　　第一步：

从“果”入手，切中要害

提问：

（1）文题“拿来主义”的内容是什么？

（2）第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？

即为什么实行“拿来主义”？

第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第二个问题的提出做铺垫；

第二个问题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。

　第二步：

由浅入深，设置问题

问题分为三阶梯度，每个梯度的问题即为一个台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。

第一梯度可设置这样一些问题：

（1）什么是“闭关主义”？

（2）.什么是“送去主义”？

作者依次摆了哪些事情来说明的？

（3）如何理解这两句话：

A但终“不知后事如何”；

B也可以算显得的一点进步了。

第二梯度可设置这样一些问题：

1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？

有何区别和联系？

2.作者是怎样批驳“送去主义”的？

3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？

第三梯度：

可设置这样两个问题：

1.作者为什么批驳“送去主义”？

有几点原因？

2.作者对“送来”的态度如何？

为什么？

至此第一步的第3题的答案就圆满了。

　　设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。

第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。

　　第三步：

课堂训练、巩固成果〔出示图片

（一）〕（说明：

如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）

第二课时

　　教学内容包括：

分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。

　　比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。

对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：

以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。

先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。

在此主要体现教师为旨的原则。

　　第二步：

分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法

　　在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。

第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：

（1）对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？

采用什么论证方法；

（2）“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？

对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？

分别如何对待？

用书上话回答；

“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？

　　问题设置原因：

第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。

明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。

　　问题

（1）第三自然段主要采用了什么论证方法？

（2）判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：

“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。

　　让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。

　　第四步：

根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。

　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。

训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。

教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。

根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。

〔出示图片

（二）〕

　　第一梯度：

设计基本的简单的题目。

第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练使学生进一步理解课文内容；

使学生进一步理解掌握比喻论证方法。

这是知识的内化、熟化过程。

　　第二梯度：

设计辨析型题目。

第二道题目面向大多数学生，通过训练使学生深入理解论点和论据的关系，使学生知识转化为技能，培养辨析能力。

这是知识同化过程。

　　第三梯度：

设计思考性、创造性题目。

第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。

通过训练进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，培养其他同学的辨析能力和表达能力，在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。

这是知识的强化、优化过程。

　　第五步：

回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。

　　第六步：

根据学生实际情况，布置课外训练题

　　我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。

　　用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。

　　第一层次：

在上述观点中可选其一。

　　第二层次：

今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。

　　在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。

课堂练习

（一）

一、字词练习：

　　1.给加点字注音：

自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙

　　2.根据拼音写汉字：

bié

进、脑ｓｕī、ｃａń头

二、选择判断正确的一项：

　　1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——

　　A.比喻论证B.类比论证

　　C.对比论证D.因果论证

　　2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——

　　A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏

　　B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好

　　C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的

　　D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样

　　3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：

　　A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指

　　B.第1处表示否定，后3处表示强调

　　C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指

　　D.第1处表示否定，后3处表示特指

　　4.3～7段文字运用的论证方法是——

　　A.对比论证B.类比论证

　　C.因果论证D.举例论证

课堂练习

（二）

一、思考回答：

　　1.“大宅子”、“孱头”、“鸦片”、“姨太太”各比喻什么？

　　2.比喻论证的作用是什么？

二、选择题：

　　如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——

　　A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂

　　B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…

　　C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美

　　D.近朱者赤，近墨者黑

三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。

　　例如：

观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。

　　论据——

（1）滴水穿石

（2）铁杵磨成针

　　观点：

1.客观环境往往对人有很大影响

　　2.要掌握真本领必须勤学苦练

　　3.做事缺少必要的基础条件就不能成功

　　4.学生往往越过老师，后人往往越过前人

三板书设计

错误态度

表现

比喻义

孱头

“徘徊不敢走进门”

比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者

昏蛋

勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白”

比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者

废物

“羡慕这宅子的旧主义”，“接受一切”，“欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”

比喻崇洋媚外，主张“全盘西化”的投降主义者

“占有”、“挑选”的方法有：

喻体

本体

正确态度

鱼翅

文化遗产中精华部分

“吃掉”（即吸收）

鸦片

文化遗产中精华与糟粕互见的部分

加以批判地吸收

烟枪和烟灯

文化遗产中的旧形式

存放一点，其余毁掉

姨太太

只供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西，是纯粹的糟粕

“请她们各自走散为是”（即彻底抛弃）

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。