初中语文情境教学设计方法初探Word文档下载推荐.docx

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那么，如何抓住重点来设置情境呢？

文章的重点一般是体现教学价值，揭示教学目的之处。

例如老舍的《济南的冬天》一文中的“最妙的是下点小雪呀“一段。

朱自清《背影》中关于父亲穿过铁道买桔子的背景描写等等。

抓住这些重点之处设置情境，可以使学生更加深刻地理解文章的精髓，实现教学目的。

九年级下册《范进中举》中的第五自然段是一个精彩段。

这篇小说的中心事件就是范进中举，关键是“中举”。

这一段写的就是范进得到“中举报帖”后的情况。

它是全文的枢纽，它上承开头与中举前的情形对比，下启周围各种人趋炎附势的嘴脸，使文章浑然一体，将讽刺与批判的锋芒不仅指向科举制度而且指向整个封建社会。

对于这一段的教学我们可以这样来设置问题情境。

▲这段中哪句话揭示了本段的主要内容？

——原来新贵人喜欢疯了。

▲范进见的报贴“欢喜疯了”的过程，可分为几步？

是如何分步刻画他的丑态的？

——第一步写昏厥，“牙关咬紧，不省人事”。

第二步写他疯跑，“不由分说，就往门外飞跑”。

第三步写跌倒，“一脚踹在塘里”。

第四步写疯走集市。

多层次的细节描写使文章显得波澜起伏。

范进的疯，是喜极而疯，中举的喜报是他几十年梦寐以求的，几十年的苦水闷气一吐而光，他的狂喜得忘形了，字里行间极尽强烈的讽刺意味。

▲写众人，老太太，胡氏娘子有什么作用？

——这三者都属于侧面描写，对范进起烘托作用。

写老太太的慌，烘托范进昏厥的可怕；

写报录人和邻居惊吓的表情，烘托范进飞跑的疯狂；

写众人捉不住范进的动作，烘托范进的疯劲十足。

写众邻居的劝说，称范进为范老爷，主动提出要拿鸡蛋酒米，表明他们趋炎附势的心态。

▲范进中举后，由一个正常人到“疯人”，说明了什么？

众人的“媚态”又说明了什么？

——批判科举制度和整个封建社会。

如此根据重点来设置问题情境，逐步引导学生探索文章的内涵，有事半功倍之效。

另外在具体的情境设置过程中，则因不同的课文选择适宜的情境设计，以达到最佳的教学效果。

一、 

联系生活展示情境

生活是文章唯一的源泉。

所有的作品都应是生活的反应。

以文章为例，引导学生认识，了解作者在文章中所反映的生活，而后明白作者在立意、选材、语言运用方面的高明之处，进一步领悟作者在文中表露的感情，进而受到良好的熏陶。

例如《第一次真好》一文，如果充分调动学生的生活体验，再现生活情境，定能唤起学生共鸣，收到较好的教学效果。

文章列举了作者一系列的第一次的体验。

如第一次看到江南村落间的柚子树，第一次看孵小鸡，第一次坐火车，第一次看到自己的作品印成铅字等等。

其中作者着力叙述的是看柚子树与孵小鸡两件事，突出第一次的感觉是非常美妙、美好的，从而告诉我们要珍惜第一次的经验，也要慎重去尝试第一次。

作者在文中列举的事例都是来自于生活中的非常普通生动的事。

有些事情学生也可能会有类似的体验。

引导学生回忆自己的生活经历，努力去挖掘这些事情给自己的思想、心灵上带来的触动。

可以说出来，大家一起进行交流分享。

这样就把学生从课本中带入到一个广阔的生活空间里去。

贴进学生生活，唤起学生的情感体验，加深对课文的理解。

总的来说，生活是语文之源。

联系生活展现情境对语文教学来说是非常必要的。

它既经学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

二、 

运用实物演示情境

俗话说“百闻不如一见”。

这是人们认识客观事物的一条规律。

运用实物演示情境，正是从这一规律出发的。

比如要让学生了解一个热水瓶的结构，并进行说明。

与其花费口舌去讲解，不如拿个实物去演示。

学生一看就明白了。

当然运用实物演示也得讲究一定的技巧，它重在一个演示的过程，要选择合适的时机进行演示，方能帮助学生更好地理解课文内容。

记得20年前在教《小桔灯》一文中，我便是制作了一个真实的小桔灯进行教学的。

对这一小物品，我分了三次展示。

第一次出示是在导入新课时，由小桔灯引出它的特别意义，进而引出文章的主人公的精神。

第二次出示，是在分析“我”和小姑娘第二次见面的有关文字时，提问学生：

“谁来说说小桔灯的制作过程？

作者为什么要进行细致的描写？

”学生很快回答，意在突出小姑娘的能干，勇敢面对生活的挑战，穷人的孩子早当家。

第三次出示，是在揭示文章的中心意思的时候。

教师点燃了蜡烛，把灯举得高高的，激动地说：

“大家看到的小桔灯的光的确是朦胧，微弱的，但作者却说，我似乎觉得眼前有无限光芒，这两者是否矛盾，为什么？

”学生看看小桔灯，认真读课文，领悟了小姑娘镇定，勇敢、乐观的精神。

从这堂课的教学来看，我分三次出示小桔灯再现情境，第一次出示小桔灯，吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。

第二、三次出示，分析人物形象和归纳课文中心，引导学生由具体到抽象，由感性到理性，有得利于提高学生抽象思维的速度。

三、 

借助图画再现情境

王维的诗被苏轼喻为是“诗中有画，画中有诗”。

这突出了诗歌中所呈现的意境美，而绘画与许多文章之间也有密切的关系。

因为人们在用文字来状物、叙事、写人、绘景之时，心中也应是有“境”可依的。

这“境”也可谓是一幅图画。

因此借助图画可以再现情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

在图画面前，学生看得清楚，感受真切。

从画的颜色，明暗中不仅能迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时也能体会作者把图画变成文字的巧妙技法。

在运用图画再现情境时，教师要加以引导和启发，同时还要进行有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

例如在《爱莲说》一文的教学过程中，便可运用多媒体展示中国画莲花图，在学生仔细观赏中，教师可进行动情地讲述：

“我们看着莲花这美好的形象。

从生长环境来看，它生长在污泥中却不沾染污秽，品格高洁；

它在清水中洗涤过，却不妖媚，显得质朴无华。

从体态来看，它的茎杆直立而中通，没有多余的枝枝节节，是那样的通达事理，行为方正。

它的香气越远越清香，美名远扬。

从它的风度来看，它笔直而洁净地站在那里，只能在远处观赏而不能贴近去玩弄，它有庄重的仪态，令人敬重不敢轻侮。

你们看作者笔下的莲花是多美啊！

作者为什么能把莲写得如此之美呢？

作者这是在托物言志，在莲花的形象中寄寓了自己不慕名利，洁身自好的操守。

”

一幅活色生香的莲花图展现在学生面前，学生一边边赏画，一边听着老师深情的讲解。

莲花在脑海中的形象越来越清晰，深刻。

亦能较好地理解作者托物言志的情怀。

再如一些事物说明文的教学，配合画面加以说明，亦能收到事半功倍之效。

像《故宫博物院》、《苏州园林》、《中国石拱桥》这些说明文，都可以展示相关的图片，可以让学生更好地理解事物的结构及说明的顺序。

当然借助图画展示情境，关键还在于老师创造性地利用图画对学生进行引导，这样图画与分析才会相得益彰。

四、 

播放音乐渲染情境

音乐对人的感染熏陶能力是谁都不会否认的。

孔夫子闻《韶》，沉浸其中，“竟三月不知肉味”，击节赞叹：

“《韶》尽善矣。

”当年楚汉相争，刘邦布下“十面埋伏”，令军士弹唱“楚歌”。

项羽的士兵在“四面楚歌”中，无不思乡怀人，一个个弃戈逃走。

无奈项羽自刎乌江。

无怪史学家郭沫若说：

“汉王兵多将广，而最后成功仍是一支箫……”音乐能激荡人的心灵，对渲染情境，创造气氛，确实有不可多得的功效。

我们把音乐引入课堂教学，调动学生听觉，视觉等多种感官，应该也能收到意想不到的效果。

曾经观摩过一堂课堂实录课，教的是姜夔词《扬州慢》。

老师在导入新课前先播放了一段编钟古乐。

乐声古朴悠扬，令人沉醉。

不经意中，老师忽然将音乐停止，在同学们惊诧的目光中引出课题：

“今天我们要学习的事姜夔的《扬州慢》。

姜夔精通音乐，相传他又很爱听编钟，这首《扬州慢》的词调就是他自己创制和乐吟唱的。

我们现在就和着这编钟古乐，和作者一起来吟唱《扬州慢》。

编钟又起。

伴着悠婉的曲调，学生们轻轻吟诵，细细体味。

10分钟自读品析后，全班集体演练，分角色诵读翻译。

编钟声缓，悠远疏谈，由远及近。

男生：

“淳熙丙申至日，予过维扬。

夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城，则四顾萧条，寒水自碧。

暮色渐起，戍角悲吟。

”女生：

（和着音乐节拍翻译吟诵）“放眼四顾，一片萧条凄凉，碧绿的池水泛着寒光，越发孤寂清冷。

暮色四合，戍角声声，在暮色里悲吟着。

编钟声歇，号角“呜呜”哀婉。

男声齐诵：

“渐黄皆清角吹寒，都在空城。

男生：

“残阳如血，暮色苍茫，凄清的戍角在寒气中悲吟，凄凉冷落的气氛笼罩着这劫后的空城。

编钟乐声渐起，空灵哀婉，如泣如诉。

有人和着旋律低吟，有人押着节拍轻轻摇，有人悄然动容，有人掩卷沉思。

诗词展现优美意境，音乐唤起的强烈情感，使他们如痴如醉，乐而忘返。

由于金兵入侵对扬州城的严重破坏，南宋著名词人姜夔面对扬州城的萧条，自制《扬州慢》一曲，抒发了悲凉痛惜的情怀。

词中刻意渲染眼下扬州的荒芜凄凉和昔日的繁荣形成鲜明的对比。

引起读者的联想，想像。

加之老师巧借编钟，反复播放，渲染气氛，让学生领悟词中悲凉痛惜的情感。

在中学语文课本中，还有许多这类与音乐结合很紧密的课文。

如教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》；

教《渭城曲》可播放《阳关三叠》；

教《蒹葭》可放歌曲《在水一方》等。

利用声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心灵的感召力。

让我们的课堂更加有声有色，韵味悠长。

五、 

扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可根据课文需要指导学生扮演课文中的角色。

让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样便可加快对课文内容的理解。

扮演得越真就越感到亲切，越感到学习的轻松。

一般来说扮演角色朗读，可以分为三种形式。

1、进入角色。

让学生带着强烈的感情阅读课文，体会文中各种人物思想感情。

由于课文中不同的人物，进入角色时，可能一会儿是父亲，一会儿是儿子，一会儿是农民、学生等等。

分别站在不同人物的立场，领会文章中人物的命运。

如阅读朱自清的《背影》一文，一会儿体会父亲，一会儿又是儿子，以不同的人物角色，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。

2、分角色朗读。

课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，另请一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使分角色朗读构成一整体。

这样朗读，学生可以听到课文中各种人物的不同声音。

虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

如分角色朗读《皇帝的新装》，皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩都有栩栩如生活跃在眼前，便学生感到课文中的事就好象发生课堂上，学习起来兴趣盎然。

3、改编课本剧。

对一些短小精悍，人物形象鲜明，矛盾冲突激烈的文章，可以试着将其改编为剧本进行表演。

如庄子的《惠子相梁》一文就是一个很好的素材。

学生在熟读课文的基础上，确定剧中人物故事发生的时间、地点、场景。

并着力写好人物语言，突出矛盾冲突，刻画人物形象，特别是人物语言要力求个性化，能够准确地向观众展示自己的情感。

若学生能把一篇课文改编为课本剧，那么无需老师多言，学生对课文的学习体会理解也就相当深刻了。

设置教学情境，提高课堂效益，也是一个常教常新的课题。

不管采取何种方式，都应该是以服务课堂教学为目的。

让学生能够在一种更好的情境和方式中接受知识。

教学从来就没有一个固定的模式。

我们只能是在不断的实践中摸索，总结经验，实践经验，然后又继续创新，力求做得更好一点。

课堂教学情境的设置，也绝不是一个简单的教学模式而已。

它是建立在科学完整的理论基础上，并通过老师们长期的实践而逐渐形成的一种教学共识。

它更不是教学的万能钥匙。

是否需要设置情境或是选择何种方法，都应该从实际出发，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。

对于它的运用应“道法自然”，如同“风行水上，自然成文”。

也应和其他教学方法相互渗透，使其能发挥更大的作用。