教师心理综合练习真题精选Word文件下载.docx

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教师富于激励和想像的倾向性

　　B.思维的条理化

　　C.思维的逻辑化

　　D.老师的口头表达能力

　　6、微格教学的课堂教学时间一般为（）A.3-5分钟B.5-20分钟C.5-10分钟D.10-30分钟

B

　　7、下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是（）

　　A.反思日记

　　B.详细描述

　　C.交流讨论

　　D.关注问题

　　[多项选择题]

　　8、教师的期望是否产生预言效应，有以下因素影响（）

　　A.教师自身的因素

　　B.学生的人格特征

　　C.原有的认知水平

　　D.归因风格

A,B,C,D

　　9、影响教师职业成就的认知特征有（）

　　A.思维的条理性

　　B.口头表达能力

　　C.组织教学活动的能力

　　D.教师的热心和同情心

A,B,C

　　10、以下属于教师教学能力的是（）

　　A.教学认知能力

　　B.教学操作能力

A,B,D

　　11、属于教师发展中形成的素质是（）

B,C,D

　　[判断题]

　　12、罗森塔尔等人对教师的认知进行了研究

错

　　13、专家教师制订的课堂规则相对比较模糊

　　14、对专家型教师和新教师的比较研究发现。

专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以学生为中心。

对

　　15、教师的成长过程依次经历了关注生存阶段，关注学生阶段和关注情境阶段。

　　16、观摩教学可以分为组织化观摩和非组织化观摩。

　　17、对知识有浓厚兴趣的学生并不怎么关注教师的热情程度。

　　18、专家教师指导很多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。

　　19、备课时，专家教师表现出一定的预见性。

　　20、教师在教学过程中担任的角色限于知识的传授者。

　　[填空题]21教师的特征与职业成就有什么关系?

（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：

教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

学生的知识学习同教师表迭的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关。

教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。

（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系：

一是教师的热心和同情心；

二是教师富于激励和想象的倾向性。

有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。

在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。

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　　[填空题]22联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：

（2）开展微格教学；

　　（3）进行专门训练；

　　（4）反思教学经验。

　　23、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

这是反映二者在（）方面的差异。

　　A.课时计划

　　B.教学过程

　　C.课后评价

　　D.教学策略

新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。

　　24、根据研究结果，专家型教师和新教师在哪些方面存在差异?

（）

　　A.课前计划

　　B.课堂教学过程

　　D.课后检查

　　E.课前组织

研究结果表明，新教师和专家型教师在课前计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。

　　[填空题]25研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

二是教师的（）。

富于激励和想象的倾向性

教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:

一是教师的热心和同情心;

一是教师富于激励和想象的倾向性。

　　[填空题]26有迹象表明，教师特征与学生的_________和_________存在着相互作用。

个别差异；

年龄阶段特征

　　[填空题]27微格教学

指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。

　　[填空题]28教学反思

即对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

波斯纳提出了一个教师成长公式：

经验+反思=成长。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

　　[填空题]29专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面?

课时计划的差异；

课堂教学过程的差异；

课后评价的差异。

　　[填空题]30在课堂练习环节上，专家型教师与新教师有何差异?

专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：

提醒学生在规定的时间内做完练习；

帮助他们把握做作业的速度；

在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；

对练习情况提供系统的反馈（如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等）；

关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。

而新教师则是这样做的：

对课堂练习的时间把握不准，往往延时；

只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；

对练习无系统的反馈；

要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。

　　[填空题]31福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。

情境；

学生

此题旨在考查教师成长的历程。

　　32、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即（）。

　　A.教育手段

　　B.教育机智

　　C.教育反响

　　D.教育灵感

　　33、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（）的反映。

　　A.教学水平

　　B.科研成果

　　C.学历和才能

　　D.人际关系

教师威信实质反映了一种良好的师生关系．是具有积极肯定意义的人际关系的反映。

　　34、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗？

”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的（）。

　　A.关注情境阶段

　　B.关注学生阶段

　　C.关注生存阶段

　　D.关注发展阶段

教师的成长历程分为三个阶段．其中关注生存为第一阶段。

　　35、以下关于专家一新手比较研究说法错误的是（）。

　　A.研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；

比较两者完成任务情况B.20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知

　　C.它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法

　　D.这一方法最初就应用于教师的认知研究

最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，后被应用于研究教师的认知。

　　36、教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于（）。

　　C.学生原有认知水平

　　D.学生的归因风格

　　E.学生的自我意识

A,B,C,D,E

在实际教育情境里．教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应，取决于教师和学生多方面的心理因素。

　　37、教师威信的内容包括（）。

　　A.人格威信

　　B.学识威信

　　C.行为威信

　　D.认知威信

　　E.情感威信

A,B,E

　　[填空题]38教师角色形成的过程有三个阶段：

角色认知阶段、（）阶段和（）阶段。

角色认同；

角色信念

　　[填空题]39（）实质上反映了一种良好的师生关系。

是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。

教师威信

　　[填空题]40教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；

另一方面是（）。

人格影响

　　[填空题]41（）和（）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。

福勒；

布朗

　　[填空题]42（）教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

专家

　　[填空题]43一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中（）所决定的。

学生的行为

　　[填空题]44能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施．予以妥善处理的心理素质是教师的（）。

教育机智

　　[填空题]45教师成长的策略包括系统的理论学习（）和（）自觉的科学研究。

完善的技能训练；

科学的自我反思

　　[填空题]46教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过（）培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过（）提高在职教师。

师范教育；

实践训练

　　[填空题]47课堂教学观摩可分为（）观摩和（）观摩，（）观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（）观摩。

组织化；

非组织化；

组织化

　　[填空题]48（）等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。

科顿

　　[填空题]49（）是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。

微格教学

　　[填空题]50教师角色的心理冲突之一为教师劳动的（）与协作性的矛盾。

个体性[填空题]51教师的角色形成

指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化．形成相应的心理特征和能力的过程。

　　[填空题]52教师人格

以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。

　　[填空题]53反思性实践

反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

”

　　[填空题]54学生喜欢的教师特征。

大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

（1）如果学生把教师看成是家长代理人．他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

　　（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

　　（4）如果学生把教师看成是模范公民。

则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

　　（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。

　　[填空题]55教师威信的形成与建立途径。

教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

教师威信的形成过程．一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

新教师在学生心目中是有一定吸引力的。

是有一定威信的。

但这种威信是短暂的“不自觉威信”。

随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽．教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。

　　教师威信的建立途径主要有：

①培养自身良好的道德品质；

②培养良好的认知能力和性格特征；

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

④给学生以良好的第一印象：

⑤做学生的朋友与知己。

　　[填空题]56教师角色的心理冲突有哪些？

（1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾；

（2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；

　　（3）主观高期望与工作实际效果的矛盾；

　　（4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。

　　[填空题]57分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。

从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

　　第一，关注生存阶段。

处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。

　　第二，关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

　　第三，关注学生阶段。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面．一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

具体途径有：

第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

　　第二，开展微格教学。

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学．可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

　　第三，进行专门训练。

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。

　　第四，反思教学经验。

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学．这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

经验+反思一成长。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

　　[填空题]58试述专家型教师与新教师的差异。

根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

　　第一，课时计划的差异。

对教师课时计划的分析表明。

与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上；

专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为．新教师的课时计划往往依赖于课程的目标；

专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。

新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改；

备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么．而不能预测计划执行时的情况。

　　第二。

课堂教学过程的差异：

（1）课堂规则的制定与执行。

专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

（2）吸引学生注意力。

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。

　　（3）教材的呈现。

专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

　　（4）课堂练习。

专家教师将练习看做是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必须的步骤。

　　（5）家庭作业的检查。

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序．而新教师检查学生作业较为费时、效率不高。

　　（6）教学策略的运用。

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。

新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

　　第三，课后评价的差异。

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。

　　新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节。

而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得沣意的活动。

　　[填空题]59如何调适教师心理冲突？

（1）充实提高、自勉自慰；

（2）期望适度、不断成功；

　　（3）情绪乐观、充满师爱；

　　（4）宽以待人、乐交善处。

　　[填空题]60教师的威望是由其资历、声望与（）、（）等决定的。

才能；

品德