揉合直映认字促成提前阅读操作模式研究实验方案Word文档格式.docx
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罗阳中心小学，一个具有光荣历史的百年老校，是县城小学教育、教学、教研三中心。
数学、英语的课题研究均已取得全市瞩目的成绩，2004年10月惠州市教研室还组织了全市的教研员和数学骨干教师在我校举行数学课题展示课教研活动。
语文“注.提”实验也曾经备受广大群众赞许和支持，但从2009年秋季学期起，研究了20年的语文教研课题“注音识字、提前读写”就落下帷幕了。
原因是多方面的：
1、由于教材版权的变更，教材内容也有所变化，变得和注音识字原本的要义不太贴切了，注音识字的效果大不如前；
2、全面铺开实施注提教法，师资方面跟不上，同一个年级各班之间存在识字的差异越来越明显了；
3、全面实施免费九年义务教育，注提教材却不是免费教材，但学校也不能收取家长的任何费用，全部教材、全部辅导阅读资料费用均由学校垫支，学校那捉襟见肘的教育经费已经无力招架；
4、注提教材里面的识字教学，忽略了某些重要的教学环节，比如笔顺，到三年级时才发现，有些学生写字是“画”出来的，完全没有笔顺规则。
比起现行的人教版教材，弊多于利；
5、作为认字的方式方法，“直映认字”有很多是“注音识字”所无法比拟的优点：
“注音识字”，侧重于字的读音，对形和义有所忽略，往往读完一句话后还是“不知所云”,很难达到应有的阅读效果；
但“直映认字”能避免以上不足，她能使学生踏上真正的提前阅读的道路（具体见理论依据）。
所以学校毅然决定废止“注音识字、提前读写”的继续研究和实验。
为了让罗阳中心小学的学生赢在起跑线上，为了继续保持罗阳中心小学优良的教研氛围，经学校行政会议研究决定，由李伍明副校长为组长，胡振忠等5位语文教师为组员，成立了“揉合直映认字，促成提前阅读”的课题研究小组。
三、课题研究的实践意义和理论价值。
儿童成功的原因源于早期阅读。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：
“积三十年经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”尽早阅读使孩子们的词汇量极大地丰富，思维的内容无限扩展，理解的东西越多，理解能力就越强，也就会产生更多不理解的东西，当理解的东西和不理解的东西产生激烈的碰撞的时候，产生的就是智慧的火花，孩子们就会更加积极地思考，对知识的追求更加迫切。
阅读能力形成得越早，理解能力发展得越快。
世界著名的美国心理学家推孟研究发现：
近一半的天才是在6岁之前就形成了良好的阅读能力。
大量的阅读，积累了大量的信息，无数信息量之间的相互碰撞提升了他们的理解能力，加速了智力发展，造就了他们的天才大脑。
世界著名的汉字研究专家，日本的石井勋教授研究汉字34年得出：
孩子们5岁的时候认识2000个字，可以为他一生的发展奠定良好的基础。
语言学家张志公先生在20世纪80年代初就提出：
进入小学的儿童，求知的欲望很强烈，学习的兴趣很浓厚。
让阅读训练、写作训练踏步不前，等待识字到一定的数量，这实质上是延缓以至于阻碍了他们的智力发展。
五年前，全国识字写字研究中心对全国20所重点小学3-6年级中的1000名语文综合能力特别优秀的学生（每个班级选最好的1-2名）进行调查发现：
有85.4%的学生在5、6岁的时候能够流利地阅读书刊、报纸。
这些学生都有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，阅读量大，因此都十分喜欢作文，甚至能出口成章，下笔成文。
教师们都知道，一个语文好的学生，往往其他学科都好，参加什么提高班都有她的份；
相反，一个语文能力很差的学生，其他学科也难取得好的成绩。
原因很简单，就是阅读能力在作怪。
所以，我校进行此课题研究，目光不仅仅停留在提高学生阅读能力，提高语文教学质量上，而是想通过研究，开发学生右脑，提前阅读，培养良好的阅读习惯，全面提高学校的教学质量。
目前在全国大面积推广的小学语文新教材就是提倡多认字、早认字，晚写字，认写分步，尽早让阅读成为儿童的一种生活方式。
阅读的前提是认字，只有认识了足够量的字，才能顺利进行阅读。
因而如何快捷、高效、轻松地认字是一直困扰着小学语文界的一道难题。
张秀琴老师通过四年的研究，一年半的试验，证实了直映认字是一种既轻松又高效的认字法，能让5—8岁的孩子在2—4个月内轻松掌握2000个常用汉字，摆脱了因为不识字而造成的阅读困扰，从而尽早形成较强的阅读能力，充分激发学生主动学习意识和进取精神，为学生的将来发展打下良好和坚实的基础。
四、课题理论依据、目标与内容、过程与方法、措施、成果等
1、课题界定与理论依据。
“揉合直映认字，促成提前阅读”属于小学语文的研究课题，研究对象是小学一、二年级学生。
“揉合直映认字、促成提前阅读”是前因后果关系：
“揉合直映认字”是因，“促成提前阅读”是果。
“认字”是为了“阅读”，用什么方法认字？
用直映方法。
要认识多少字才可以顺利阅读？
要认识2000个常用字。
要达到什么效果？
要达到“提前阅读”的效果。
提前到什么时候？
提前到小学一年级的第二学期。
那么认字时间就是一年级第一学期了。
一个学期既要完成正常的语文教学任务，还要认识2000个常用字，有可能吗？
有如下理论佐证：
（1）、直映认字法是蕴含时代气息的“集大成者”
识字的三个基本要素是音、义、形。
目前全国已有20多种识字方法，各有千秋。
注音识字法较好地解决了字音问题，分散识字法较好地解决了字义问题，集中识字法较好地解决了字形问题。
而汉标识字法、韵语识字法、游戏识字法等都是从汉字到汉字，儿童识字难度较大。
而张秀琴老师的直映认字法，以图为中介，把图和汉字直接映射到大脑皮层进行整体感知，大大降低了学习的难度。
直映认字法的最大优势是：
图引发读音、图提示释义、图帮助记形。
其基本特点是：
图形化、认读化、情境化、儿童化、简单化。
张秀琴老师关于直映认字法的立意和设计，汇集了前人的众多识字研究成果，体现了与时俱进的新理念。
（2）、直映认字法是勇于改革创新的“思想者”
直映认字是通过图词对应，构建一个联想学习组元，直接映射到儿童的神经系统，进而认识汉字的。
这种方法体现了众多新的教学思想：
a.中介的思想。
“中介”在事物认识中具有积极的促进作用。
儿童学习，借助中介会降低学习难度，提高学习效率。
直映认字把所有的字都融入图画之中，看到图就会想到字，看到字马上会想到图，这为认字提供了语境，避免了“从字到字”、“以字解字”、“为识字而识字”的学究性学习模式。
b.对应的思想。
汉字是方块图形。
把汉字融入图形之中，成为图的一部分，并在图、词“对应”中寻找规律。
如果图与词的对应，则学习变得具体、形象。
如果词与图的对应，则学习则是概括、抽象的。
张秀琴老师的直映认字法采用的是图与词的对应。
图词并茂，双重密码呈现，容易记忆。
这符合双重密码加工理论。
c.组元的思想。
儿童的学习是平台、单元、块状的。
为此，张老师设计如下：
（1）把字组成词。
字是语言的单位，而词是学习语言的单位。
把最常用的2000个汉字组成736个词和词组。
（2）把图、词组成学习板块。
用图提示词的读音，用图帮助词义的理解。
（3）把认字、阅读组成一个学习单元。
例如，每学完64个字，安排阅读由这64个字组成的小故事。
（4）从一幅图发展为连续的多幅图。
从照相机的一张静态照片（识字）到摄像机的动态画面（阅读）。
d.整体的思想。
儿童识字心理是整体认知的，而非部分肢解的。
而整体是直映的而非分解的。
传统识字的“加一加”、“减一减”、“改一改”等，是一种笔画、部件分解法，不利于儿童学习。
直映识字法打破拼音、笔画、偏旁、部首、结构、词义等识字程式。
根据图、词对应图式，构成一个认知整体。
（3）、直映认字法是开发学习潜能的“探索者”
儿童的能力有两种状态：
显能和潜能。
显能是显而易见的，众所周知的。
而潜能则是藏而不露，内涵深刻的。
a.开发潜能的媒体。
众所周知，运动、乐器、音乐、数字等可以开发学生的潜能，并卓有成效。
而直映认字则把汉字作为开发潜能的媒体。
这符合思维、记忆的心理学原理。
b.开发潜能的时机。
8岁以前的儿童右脑比左脑发达，而右脑记忆图片的功能较强。
心理学有“遗觉像”现象，是说人能够把观察到的事物像拍成照片直接存入右脑之中，其清晰的程度就像此事物仍然呈现在面前一样，图片上的任何一部分都能准确回忆出来。
这种现象在5---8岁尤为明显。
5---8岁儿童中有明显“遗觉像”现象的比例达到85%。
所以，5---8岁儿童是采用直映认字的最佳年龄段。
c.
开发潜能的方式。
从联想到想象，再从想象到创造。
其中联想是最基本的方式，联想能使记忆成倍提高。
把汉字放在直观的图画中，联想记忆效果好。
（a）以图示音，产生读音联想。
（b）以图解意，产生意义联想。
（c）以图辩形，产生定位联想。
直映教育现在在全国各省区都有分教点，在国内就已经超过300个，甚至美国、香港等有学习汉语的地方也有了直映认字的教学点。
可以肯定的一点就是：
要是直映教育无此“奇效”，就不可能像可以燎原的星星之火，短短几年时间，在全国各地大面积地“燃烧”起来。
从此，汉语就与直映结下了不解之缘了。
（4）、在全日制小学一年级阶段，揉合直映认字，能更好地提高认字效果。
（a）、一年级学生一般是6-7岁，心智到了认字的最佳年龄段。
（b）、把直映认字课程编进学校校本课程里，能保证每天的认字和复习时间，比参加每周一次或者两次的培训效果更好。
（c）、一年级语文教材本身就有生字教学，揉合直映认字教学所有生字，不但不会增加孩子的学习负担，还大大提高了认字数量。
（d）、一年级语文数学教材本身，就是很好的阅读材料，可以丰富学生的阅读内容，更好地巩固所学常用字。
（e）、正式语文认字课程和校本课程的有机结合，使一年级学生的认字时间比张秀琴老师2-4个月、每天15分钟的时间更充沛，学习效果也更有保证。
所以，我们有信心，在一个学期里，使学生掌握2000个常用字。
当学生掌握了大量的汉字之后，阅读习惯的培养，阅读能力的形成，学习成绩的优秀也就是“水到渠成”的事了。
因为：
（1）、“好奇”是儿童的天性，而且好奇也是兴趣最原始的表现形式。
当一个人对任何事物都不存在好奇心的时候，他对任何事物也就失去了起码的兴趣了。
“阅读”可以满足儿童的好奇心，任何不理解，任何想了解的东西孩子通过阅读大都能够达到目的。
在孩子没掌握好汉字之前，整天缠着大人讲记忆里的故事，讲书本里面的故事，百听不厌，最后是大人不厌其烦了。
让孩子早点掌握2000个常用字，可谓是一劳永逸的最佳方法。
大人解脱，孩子倒也自得其所了。
（2）、信心满满。
掌握了2000个常用字的儿童，基本可以读书看报，扫清了阅读的障碍。
语文课堂听得懂，数学应用题容易理解，得到老师和同学的称赞是自然的事；
在家里，可以给长辈念杂志、读报纸，得到家人和邻里的嘉许也是常有的事了。
试问这样的孩子自信心能不涨满吗？
当信心和兴趣这两个好朋友伴随着孩子的成长过程，形成一个良性的循环系统时，阅读能力的提高、学习成绩的优秀等等这些都变成是不用强求而自然获取“副产品”了。
2、研究目标。
（1）、一年级第一学期，掌握2000个常用字，为下学期的阅读扫清生字障碍。
（2）、充分利用孩子5-8岁的直映年龄段，利用孩子满满的好奇心理，以健康、生动有趣的儿童读物为载体，极力培养孩子的阅读兴趣。
（3）、在二年级第二学期，形成良好的阅读习惯，具备相当于4年级水平的阅读能力。
3、研究内容。
（1）、直映认字的一整套理论。
（2）、直映认字的教学模式。
（3）、在现行的人教版教材中如何柔合直映认字方式进行直映认字教学。
（4）、如何处理好教师用的直映教材和人教版教材的重合内容。
（5）、完成直映认字后，如何构建家校互动的直映阅读模式。
（6）、完成多少阅读量才能达到理想程度的阅读习惯养成和阅读能力。
4、过程设计。
（1）、理论学习阶段：
2009年9月15日前。
（2）、培训观摩阶段：
2009年9月30日前。
（3）、直映认字实践阶段：
2009年10月至学期末。
（4）、构建家校互动的直映阅读模式：
2010年3月。
（5）、测试研究成果，形成研究理论，总结研究成果阶段：
2010年4月至2011年9月。
5、方法设计。
（1）、理论学习法。
（2）、讨论法。
课题组成员定期集中学习研究。
（3）、观摩法。
博罗伟才儿童之家是惠州直映教育中心的一个分教点，可委托辅导和培训课题组教师。
并安排每年2-3次出市、省学习观摩。
（4）、测验法。
分时段测验学生认字数量。
测验学生的阅读能力。
（5）、调查法。
通过调查家长和学生，了解学生的阅读习惯。
（6）、案例分析法。
小组讨论研究，分析该生认字或阅读方面存在的问题及取得成绩的原因。
6、保证措施。
（1）、学校成立课题研究领导小组，由廖建文校长为组长，李伍明、吴连进、邹国华副校长为组员。
检查督促本课题的研究实验情况。
（2）、课题组成员都是一线语文老师，在研究的时间和空间上都有保障。
（3）、分工明确，合作研究：
李伍明：
制定方案，收集理论，定期召开各阶段会议，布置各阶段工作，组织学习，上示范课，全程跟踪实验过程。
胡振忠：
深入一、二年级课题教学，听、评课题组教师课例，记录好研究过程中的所有实验数据，分析比较研究过程中各阶段的效果，写好阶段性的实验总结。
其他4位成员李红娣、周翠芳、温振英、冯裕藜是一线语文教师，负责具体的研究操作。
冯裕藜、周翠芳：
分别担任两个实验班，运用直映认字方式在第一学期教完2000个常用字；
实验过程每半个月进行一次认字检测，定时提供实验数据。
第二学期起转向阅读教学，注重培养儿童阅读习惯，检测儿童阅读能力。
李红娣、温振英：
用常规方式教学2个普通班语文，平时一起参与各种学习研究，和两个实验班一起检测各项数据。
（4）、制定好理论学习、外出培训的计划，学校保障学习、培训的经费，从人力、物力等方面全面支持。
学生进入阅读阶段，负责动员家长配合购买教师推荐的阅读刊物，保障阅读量。
7、成果形式。
（1）、阶段研究总结。
（2）、研究论文集。
（3）、学生认字能力测试表。
（4）、学生阅读习惯养成记录表及阅读能力测试表。
（5）、研究过程记录。
（6）、结题报告。
五、本课题在国内外的研究现状与趋势。
如前所述，“直映认字”是著名语言教育专家张秀琴老师运用脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，结合教育学、心理学、记忆学的原理而创办的直映教育系列之一。
目前，直映教育已经研发了《直映英语》、《直映作文》、《直映认字》、《直映阅读》、《直映成语谚语》、《直映拼音》、《直映写字》、《直映画字》等一系列生动有趣的教材和教法，构建了完整的教与学的体系。
根据本人的归纳，不管是那种直映教学体系，都离不开图画。
离开了图画也就离开了直映。
居于脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，居于全国语文教师的一致认可和汉语言教育专家及权威教育机构的赞许和认同，居于直映教育的神奇效果，直映教育以星火燎原之势在全国各大省区蔓延。
据2007年的统计数据，全国已经有300多个教学点。
至今为止，教学点的数字已经翻了数翻，接触过直映教育的孩子成几何级数在增长。
不说远的，单是惠城区自从张老师引进了直映教育至今，2年间就在惠城区8大小学迅速开展起来。
猛增的学生数量已经使培训机构的教师分身乏术。
去年，直映教育到了博罗，县城4间小学和实验学校就有不少学生参加了直映认字班和直映作文班。
今年初，下面乡镇如圆洲、石湾、公庄、杨村等也开办了认字班和作文班。
从大城市到小城市，从县城到乡镇，随处可见印有直映标志的书包；
周五晚上，周末早晨，很常见到孩子们兴奋地提着直映的书包去中心接受培训学习。
孩子们盼着上直映课，直映教育的神奇力量可见不止一般。
“揉合直映认字，促成提前阅读”的研究和一般的直映教育不同，后者是依托一种培训机构而进行的，是需要家长缴纳培训费的一种有偿教育方式。
而本课题旨在借用直映教育的科学理念，通过直映认字，扫清孩子在最需要阅读的年龄段识字的障碍，使孩子可以在6-7岁就进入阅读阶段，从而培养孩子的阅读兴趣，潜移默化地养成孩子阅读习惯，逐步形成较好的阅读能力，提高和保持优秀的学习成绩，在阅读中培养自信心，在阅读中陶冶高尚情操，为孩子将来发展打下良好的阅读基础。
不收取家长的任何费用，从而使脑科学研究成果惠及大众。
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